增值性評價：聚焦閱讀項目的深度“卷入”
——以《西游記》整本書閱讀學習任務群為例

文|姚惠平

若想通過增值性評價為整本書閱讀學習任務群作出系統而長遠的規劃，教師需要有強烈的“破圈”意識。本文以《西游記》整本書閱讀學習任務群為例，基于增值性評價的視角從閱讀計劃的制訂、閱讀過程的監測、閱讀結果的呈現等方面系統反饋學生的閱讀狀態。

一、聚焦核心素養：增值性評價的關注點

（一）指向閱讀與鑒賞的增值性評價

《西游記》對唐僧等主要人物的刻畫傳神立體。為避免呆板單一的閱讀視角和扁平化的閱讀理解，教師可以設計指向不同事件的增值性評價，引導學生讀出立體豐滿的人物形象。以《西游記》中的孫悟空為例。在不同的事件中，孫悟空所呈現的形象是不一樣的。教師可以引導學生運用有目的閱讀策略完成“設計孫悟空形象圖譜”這一閱讀任務，并運用增值性評價有序推進閱讀活動，使學生更立體地了解孫悟空這一人物形象。

表1 《西游記》中孫悟空形象圖譜增值性評價單

（二）指向梳理與勾連的增值性評價

傳統的評價方式停留在“感知—印證”階段，“被動喂養”成為當下整本書閱讀學習任務群推進的一大困境?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）鼓勵學生借助不同媒介表達自己的見聞和感受。指向梳理與勾連的增值性評價旨在打破傳統評價的封閉圈，重點考察學生在不同的閱讀視野中梳理、勾連與共情的能力，如學生能否有效利用有關《西游記》的有聲讀物、網絡鏈接、影視資源、自媒體平臺等開展豐富的讀書活動，突破學科邊界和紙質媒介梳理所需要的信息并進行綜合閱讀（如表2）。

表2 《西游記》閱讀收獲增值性評價單

（三）指向思維與提升的增值性評價

2022 年版課標在“總目標”中要求學生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”。指向高階思維的增值性評價應在此目標的引領下努力打破淺層閱讀的舒適圈，重點考察學生閱讀過程中的形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維等。在進行《西游記》整本書閱讀學習任務群的教學時，教師可以通過評選“人物奧斯卡”這一閱讀項目，通過多主體的增值性評價量表（如表3）評估學生在閱讀中組織協調、統籌思考、解決問題、創建決策、分析比較、歸納判斷等方面的能力。

表3 《西游記》“人物奧斯卡”增值性評價量表

二、關注閱讀過程：增值性評價的參照系

（一）基于增值性評價賦能“有序閱讀”

整本書閱讀學習任務群中的增值性評價并不是簡單地讓學生完成閱讀項目、呈現閱讀成果，而是讓學生在閱讀中經歷有計劃的閱讀體驗過程。有序閱讀是增值性評價是否科學有效的重要參照系。2022 年版課標在整本書閱讀學習任務群中也特別提到要“根據自身實際確定閱讀目的，合理固化閱讀時間”。教師可結合設計“《西游記》主題樂園館”這一特色項目，通過增值性評價量表（如表4）評價學生為期8 周的閱讀表現。該評價量表立足增值性評價的驅動效應，引導學生結合閱讀周期的要求有序開展閱讀活動，從而獲得豐富的閱讀體驗，使閱讀逐漸走向深入。

表4 《西游記》有序閱讀增值性評價量表

（二）基于增值性評價賦能“有氧閱讀”

2022 年版課標強調課程實施的情境性和實踐性，并指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲?！痹鲋敌栽u價注重為學生設計真實的閱讀情境，讓學生進行“有氧閱讀”。增值性評價量表的“氧氣”來源于與生活同頻共振的真實情境。在進行《西游記》整本書閱讀學習任務群增值性評價時，教師可以讓學生結合學校的美食節介紹《西游記》中出現的菜系和美食種類。學生可以根據研究興趣組成研究分隊并通過查閱資料等方式撰寫生動有趣的增值性評價研究報告（如表5）。

表5 《西游記》特色美食增值性評價研究報告

（三）基于增值性評價賦能“有味閱讀”

2022 年版課標重視評價的導向作用，并強調：“課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場?！痹鲋敌栽u價基于這樣的理念，致力于基于驅動問題開展“有味”的閱讀。其“味”來源于對語文聽說讀寫能力的觀照。具有語文味的增值性評價讓學生在多方位、多態勢并行的閱讀中，形成對整本書閱讀學習任務群“樣貌”的整體概覽和細節品讀。以“為孫悟空大鬧天宮撰寫通緝令和辯護詞”整本書閱讀學習任務群為例，教師可以通過增值性評價促進讀與思的進一步結合（如表6）。這樣的增值性評價既觀照學生是否已經讀進去，又兼顧學生是否能夠講出來；既評價學生是否擁有內化思考的能力，又考察學生是否具備外化表達的能力。

表6 “孫悟空大鬧天宮”增值性評價記錄表

三、拓寬閱讀空間：增值性評價的坐標軸

（一）以增值性評價帶動進階式閱讀

2022 年版課標倡導少做題、多讀書、好讀書、讀整本書，注重閱讀引導、提高閱讀品位。增值性評價的過程將圍繞“選擇閱讀主題—制定閱讀目標—設計閱讀項目—完善評價細則—成果固化分享”循序漸進逐步開展，有效帶動進階式閱讀。從評價的設計到評價的展開，從評價的實施到細則的制定，均以提高閱讀品位為指引，最大限度激發學生主動進階閱讀的積極性。如學生通過競爭性互動展示，最終確定以“制作修煉手冊”為主題的閱讀項目，并根據閱讀興趣自主選擇孫悟空、豬八戒、沙僧等人物，為其制作“成長修煉手冊”。在增值性評價的過程中（如表7），教師打通從入項到出項的探究過程，多維度評價學生能否主動運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗，從而促進閱讀與評價深度融合。

表7 《西游記》修煉手冊增值性評價

（二）以增值性評價帶動跨媒介閱讀

指向跨媒介閱讀的增值性評價將充分發揮跨媒介的附著功能，注重整本書閱讀學習任務群在不同媒介中的再建構。如《西游記》整本書閱讀學習任務群中“西游大舞臺”和“西游商店”這兩個閱讀項目重在綜合評價學生的跨媒介閱讀能力（如表8）。“西游大舞臺”的閱讀成果展示需要教師綜合評價學生編、導、演的能力。從書中的語言到舞臺上的語言，學生所經歷的創編過程是語文學科讀寫融合能力的一種體現；從平面的靜態文字到舞臺上的動態效果，藝術學科綜合能力在導與演中發揮了重要作用。又如《西游記》“西游商店”的特色項目展示，要求學生根據書中的相關元素制作“西游臺歷”、繪制“西游地圖”、設計泥塑仿真生活用品。教師借助增值性評價報告書考量學生能否綜合運用美術、勞技、科學、綜合實踐等多學科知識解決問題、相融轉換。

表8 《西游記》增值性評價報告書

（三）以增值性評價帶動共享型閱讀

2022 年版課標鼓勵建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。增值性評價能最大限度發揮項目的輻射作用，打破閱讀空間的局限和壁壘，構建共學、共創的共享型閱讀場?！段饔斡洝贰度龂萘x》《水滸傳》《紅樓夢》這四部古典名著從不同角度詮釋了“苦難與成長”這一主題。為將閱讀的成果輻射給更多的人，教師可以引導學生結合中國古典名著單元的口語交際內容“怎么表演課本劇”，現場演繹對這一議題的理解（如表9）。學生可以選擇其中的一本書發表見解，也可以貫通四本書表達想法。由于演繹所面對的是有形的“聽眾群體”，教師在進行增值性評價時應充分關注演員和周圍觀眾的表現，實現閱讀成果的輻射與共享。

表9 “苦難與成長”增值性評價標準