借助數(shù)學實驗 點亮數(shù)學課堂

?安徽省阜陽市太和縣北城中學 田少華

1 引言

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的迎面來襲,特別是在新冠肺炎疫情防控成為常態(tài)化的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式自然成為數(shù)學教學的應然之舉.

《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》基本理念中指出：“數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效.要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去.”[1]

縱觀數(shù)學教學，教師難教、學生厭學，是一個共識的痛點．如何巧妙地在數(shù)學教學中融入信息技術，使數(shù)學課堂直觀化、形象化，是義務教育階段數(shù)學教學迫在眉睫的一個課題.如何借助GeoGebra軟件的“動態(tài)可視化”，提高課堂效率和學生學習的積極性，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，是義務教育階段數(shù)學教學面臨的一個課題．為此，筆者做了一些教學層面上的實踐，發(fā)表一下個人的思考與領悟．

2 課堂教學藝術化、魅力化

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，大多數(shù)教師的教學模式都是一支粉筆，一本書，一張嘴，一講到底，教師只顧著完成教學任務，卻忽略了教學目標和教學效果.這就導致了大部分學生覺得數(shù)學太乏味，對數(shù)學充滿迷茫，從而不愿意聽課，導致學習效率低下.其實，這些都是可以理解的.因為學生很難在“要我學”的教學過程中轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而不能保持注意力集中，自然導致數(shù)學教學效果不佳.

數(shù)學是有用的，但中學生厭學態(tài)勢卻逐年加強，改變教學的刻板化，“請”信息技術融入數(shù)學課堂，是時代之需.基于GeoGebra軟件的“3D功能”的動態(tài)演示，讓靜態(tài)的知識動態(tài)地呈現(xiàn)出來，讓學生領悟數(shù)學的學習不再是單純機械地“記公式-套題型”，使學生的身心得以放松，領悟數(shù)學知識的魅力，改進“誘”思的方式，讀懂數(shù)學知識的“玄妙”，調動學生破譯數(shù)學知識“冷艷”的潛能，促使“探”究的高效性，達到學生的學習與老師的教學有效統(tǒng)一，并有可能投入現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學實驗中去．

如“點動成線，線動成面，面動成體”的學習時，將點設置為“顯示蹤跡”，在拖動點時，就顯示“點”動態(tài)地生成直線，再將該直線設置為“顯示蹤跡”，拖動直線時直線動態(tài)地生成平面，若將一個三角形進行旋轉，平面自然形成立體圖形，借助這種動態(tài)的“隱形的翅膀”提供了“玩”數(shù)學進行數(shù)學實驗的空間，這才是最重要的，最有效的．

如講授圓周角定理時，教師借助GeoGebra軟件繪制出圓周角和圓心角的圖形，改變圖形中A,B,C這三個點的位置，學生會從動畫中“看出來”結果：同一段弧所對的圓周角的大小始終是不變的，而且圓心角變化的同時，圓周角也在變化.但是，更為神奇的是“動中有靜”：圓周角的大小始終等于圓心角大小的一半，如圖1～4.

圖1

圖2

圖3

圖4

3 教學內容形象化、直觀化

數(shù)學源于實踐，數(shù)學中有許多較為抽象的教學內容.遇到這種情況，教師就可以借助GeoGebra軟件，在學生已有的認知水平、認知規(guī)律和經驗基礎上，用數(shù)學的眼光“看”世界，將原本呆板的知識講解變?yōu)榕d趣盎然的“動畫”，引導學生積極參與，并關注教學活動中學生的興奮與迷茫，促使學生積累從具象思維到抽象思維的活動經驗，運用數(shù)學的抽象意識研析問題、思考問題，進而提升直觀想象和數(shù)學抽象素養(yǎng)．

如，講授“圖象的平移”時，教師不管如何闡述，哪怕是反復多遍，總有一部分同學迷迷糊糊地，弄不清每個點的坐標如何變化.理不順左右平移、上下平移中哪一維坐標不發(fā)生變化，哪一維坐標發(fā)生變化，如何變化，而借助GeoGebra軟件的“動態(tài)可視化”這些問題就迎刃而解了，學生可以直觀地感受圖象平移蘊含的內在實質，并主動投入數(shù)學學習活動.

4 教學主體參與化、探究化

一節(jié)好的課堂，首先要看學生的參與率，能夠達到課程標準要求的師生互動、生生互動.其次，還要看課堂上的生成，哪怕是學生錯誤的想法，都是有用的教學資源.教學需力爭做到讓學生體驗“數(shù)學實驗”的愉悅感受，歷經“感知(數(shù)學實驗)—初悟(大膽猜想)—思辨(推理驗證)—深悟(探究應用)”的過程，學生才會完全掌握知識，甚至可以說一輩子也不會忘記這個知識點，然后再用知識解決問題.

如，在二次函數(shù)的教學中，為了使函數(shù)知識更加直觀易懂，筆者首先了解學生對函數(shù)的一些疑問，再使用GeoGebra軟件繪制二次函數(shù)的圖象，如圖5，通過拖動a,b,c滑動條，可以形象直觀地觀察到參數(shù)a,b,c的變化對拋物線的開口方向、開闊程度、頂點坐標以及對稱軸的影響，還可以發(fā)現(xiàn)判別式Δ=b2-4ac的正負與根的個數(shù)的聯(lián)系.這對學生理解函數(shù)的圖象，掌握函數(shù)的性質十分有益.

圖5

這樣一來，“做中學, 學中悟，悟中思”，使課堂呈現(xiàn)的不僅僅是知識的“傳輸”，而且還是學生感悟“拔節(jié)”的聲音.

5 數(shù)學思維立體化、多維化

“相對于其他數(shù)學教育軟件而言，GeoGebra軟件擁有外觀簡約，表現(xiàn)力‘強悍’的特點，不僅能直觀地‘3D動畫’演示立體圖形，真實地刻畫‘色彩可視’的三維空間，把屬于‘只可意會而不可及’的問題，如圖形的割補、展開、折疊，將問題‘暴露’得‘迎刃而解’，而且可以借助于繪圖區(qū)、運算區(qū)、表格區(qū)等多區(qū)域聯(lián)動表征的優(yōu)勢，把數(shù)學模型意識、直觀想象素養(yǎng)實現(xiàn)得‘酣暢淋漓’！”[2]

例如，幾何體的三視圖的教學中，通過“數(shù)學實驗”就可以得到幾何體在三個視角的投影，幫助學生理解并掌握三視圖的生成過程，讓抽象的幾何直觀、空間觀念變得“活靈活現(xiàn)”，在光影的變幻中，提升學生的空間想象能力.

6 結束語

“章建躍先生在2010年提出了中學數(shù)學教學的‘三個理解’，又在2017年將‘三個理解’發(fā)展為‘四個理解’，增添了‘理解技術’，這足以說明數(shù)學實驗的‘可視化’‘動態(tài)化’在數(shù)學教與學中的重要性.”[3]

依托于GeoGebra軟件，請“數(shù)學可視化”進入數(shù)學課堂，解放了傳統(tǒng)教學方式.每一位數(shù)學教師應當充分發(fā)揮自己的“民間智慧”，選擇性地合理使用，真正地“啟智潤心”，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

數(shù)學教學的“可視化”之路，還有待且行且探索.