讀書沙龍：“立體閱讀”之核

◎廣東/陳林雙

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，語文閱讀教學更是高中語文課程改革的重中之重。《義務教育語文課程標準（2017年版）》中作為改革亮點的“學習任務群”設計涉及閱讀的模塊比重很大，有“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”“文學閱讀與寫作”等等，在閱讀的深度、廣度、速度等方面都要求高中生做到廣泛的拓展和巨大的提升。而目前高中生閱讀的碎片化和語言表達的淺層化問題突出。因此，探索和梳理行之有效的校本立體閱讀模式十分必要。

當代社會，數字閱讀及淺閱讀帶來的沖擊是巨大的，高中生日常閱讀正向著離散化、多中心、淺表化的方向發展。基于此，閱讀只有讓學生獲得自身獨特的、有個性的體悟，才能激發學生的興趣，建立大眾化色彩的經典閱讀體驗模式，打造“閱讀場”。為此，筆者嘗試在高中校園內建立起一種以讀書沙龍為載體和連接點的全新校本立體閱讀模式。

式中：F為綜合評分；F1、F2和F3為主成分1、2和3的得分；Y1、Y2、Y3為主成分的特征值；C為累積特征值。

在國內，關于立體閱讀推廣的研究最早出現在2003年，雖然至今已有十幾個年頭，但相關研究仍處于初級階段。在已有的研究中，有學者將立體閱讀定義為多軌深層立體閱讀，這一定義將“立體”理解為非平面、多軌道、深層次，這比較貼合我們對“立體閱讀模式”的理解。

在此基礎上，筆者嘗試建立一種全新的校本立體閱讀模式，針對高中校園，以讀書沙龍為載體和連接點，構建序列化、系列化、多元化的校本立體閱讀模式。

高中校園中的讀書沙龍是指以學校名義舉辦的、以老師為固定嘉賓、以校友或家長及其他社會人士為特約嘉賓、以學生為參加主體、每期自由談論一位作家或一本書的書友交流聚會。一場讀書沙龍活動的時間一般在2小時左右。

第二是“系列化”。系列，是相互關聯的成組成套的事物或現象。“系列化”指的是讀書沙龍書目的選擇應是相互關聯、成組成套的。在已舉辦的十九期活動中，所選取的書目除了符合學生閱讀的思維和覆蓋盡可能多的體裁之外，我們還注重選取社會認可度高、影響力深遠的經典著作，其中不乏諾貝爾文學獎得主的代表作。比如，第七期的《雪國》（作者川端康成）和第十四期的《紅高粱》（作者莫言），也有獲茅盾文學獎的《穆斯林的葬禮》（第三期），更有中國四大古典名著中的《紅樓夢》（第六期）和《三國演義》（第八期）。這些書目的選擇看似豐富繁雜，實則每一本都凝聚了課題組多方面的考量，其關聯的內核是：它們都有別于碎片化閱讀時代的快餐文學，是需要高中生放下手機和雜念，精心閱讀的經典佳作。

讀書沙龍活動與社會資源的整合，重點是挖掘適用于讀書沙龍活動的社會資源，除了活動常駐師生之外，每一期活動，我們會著力邀請與本期閱讀書目屬性相合的嘉賓到場。如第十六期《舒婷詩精編》，有幸邀請到了揭陽市文藝評論家黃少青老師和揭陽市讀書協會副會長郭奕明老師，郭奕明老師為學生帶來具有兩千多年歷史的詩歌表達方式——吟誦。我們還邀請過揭陽本土作家吳美端老師、東山中學課題組的老師、揭東一中曦林文學社的老師和許多的學生家長。這些嘉賓資源極大程度地豐富了讀書沙龍的文化底蘊，也使讀書沙龍成了源頭活水。

若以全校三個年級為單位舉辦讀書沙龍，則書目的挑選可按體裁維度考慮。以揭陽第一中學（以下簡稱為“揭陽一中”）舉辦的讀書沙龍為例，自第十五期起組建了讀書沙龍核心小組，小組中包含了高中三個年級的成員。以體裁為依據，將第十五期到第十九期的閱讀書目分別定為：《鼠疫》（外國小說）、《舒婷詩精編》（現當代詩歌）、《鄉土中國》（社會學調研報告）、《阿勒泰的角落》（當代散文集）、《閑情偶寄》（清代小品文）。這五期閱讀書目體裁豐富、風格各異，緊跟時代熱點，這些書目的選擇均體現了立體閱讀模式的“序列化”特點。

以舉辦近二十期讀書沙龍的實踐活動為基礎，提出讀書沙龍既可以作為中心集散的載體，承載立體閱讀模式最核心的功能，又可作為整合校園中構建閱讀氛圍所需的所有資源的連接點。具體操作通過“序列化”“系列化”“多元化”三個關鍵詞來解讀。

早期發現的斜頸患兒的基本護理都是在家里完成的。寶寶患病初期會出現疼痛、向某個方向難以轉頭的問題，將患兒所處的環境或睡姿調整一下，鼓勵他稍微向困難一側轉頭。比如調整寶寶躺著的方向，使他轉頭困難的一側沖著窗戶，這樣窗外一有動靜他就會想要扭頭看，可以起到鍛煉的作用。約有10%～20%患有斜頸的患兒會同時伴有髖關節發育異常，應該引起父母的注意。

資源整合模式的多元化是指讀書沙龍活動可將課堂、校園、社會多方面資源有機整合在一起。比如第四期閱讀小說《活著》，教師在高一高二年級的語文課堂上播放小說的同名電影《活著》，并布置寫作觀后感。這個做法使學生在課堂內完成了對這部作品的略讀，再到讀書沙龍中，就可以進行精讀和研讀了。

專業化分工和創新是集聚經濟的兩大特征[6].工業區位經濟學家韋伯(A.Weber,1909)最早提出集聚經濟的概念，他指出產業的空間集聚可以促進勞動力組織的專業化，產業集群可以規避中間商，節省交易成本.巴頓(K.J.Button,1976)在以下幾方面討論了企業集群與創新的關系：

立體閱讀模式多元化的另一表現是閱讀模式的多元化。傳統的閱讀模式多是教師布置任務，學生閱讀反饋，教師總結點評。而讀書沙龍的閱讀模式首先便是師生共讀模式。教師不再布置任務，只提供一個共同閱讀的書目，約定一個限期，在共赴讀書沙龍的約會之前，師生互相不知道活動現場會交流什么，這就給讀書沙龍賦予了極大的未知性和新鮮感。在活動交流中，師生各抒己見，并不存在“教師的觀點必然比學生的高明”之說。在讀書沙龍現場師與生是平等共讀的。

讀書沙龍活動的設置可與校園中其他課外活動組合開展。比如，在舉辦《紅樓夢》和《三國演義》讀書沙龍期間，教師開展了《紅樓夢》和《三國演義》系列講座，連續舉辦五期講座，組成“樂讀經典”系列活動。講座形式與讀書沙龍形式同中有異，師生們皆興致盎然，踴躍發言，收獲了一場文學的饕餮盛宴。又如，學校開展立體閱讀的同時舉行第三屆“誦讀經典·禮贊中華”朗誦比賽、“與好書為伴，與創意同行”展板設計大賽和專題講座《漢字與古代生活》，以上活動共同組成讀書節系列活動，這便是立體閱讀模式“系列化”的運用。

場上，艾爾一拳狠狠地打到威爾的下巴上。我往回縮了一下。艾瑞 克站在房間另一邊，一臉假笑地看著艾爾，不斷用手翻動他的眉環。

讀書沙龍活動與校園資源的整合，重點是將讀書沙龍視作一個閱讀點，與校園中其他的閱讀點連接起來。以揭陽一中為例，有常規的閱讀點如圖書館、教室圖書角和校園書店等，也有非常規的特色閱讀點，如朗讀亭和兩周一次的圖書館閱讀課。讀書沙龍與這些閱讀點的連接體現在書目的設定上。如第十六期《舒婷詩精編》，我們鼓勵讀書沙龍小組成員多使用朗讀亭朗讀舒婷優美的詩篇，并推送到課題組的公眾號“揭陽一中履緣讀書人”上。

第一是“序列化”。序列，是按次序排好的行列。“序列化”指的是讀書沙龍的書目挑選應符合一定的次序。如果以屆為單位舉行讀書沙龍，那么應將高中三年視為一個周期，書目的挑選應與教材中課文的順序相對應，與學生閱讀理解能力的發展相對應。例如，高一階段可挑選新編語文必修教材要求學生閱讀的《鄉土中國》和《紅樓夢》，高二高三階段可結合教材內容自行選擇與課堂互補的其他閱讀書目。

代表不滿意率2.4%，數字雖小，卻折射出了代表建議辦理工作中的一些問題。為更加真實地了解代表建議的承辦情況和代表滿意度，區人大常委會聯合各街鎮人大集中開展 “回頭看”，并建立健全代表建議辦理考核獎懲辦法，從辦理時限、辦理質量、辦理結果等方面對承辦單位進行統一考核，戴上“緊箍”。從“回頭看”的情況看，7人次對代表建議辦理結果說了“不”，區政府隨之開展了建議“再辦理、再反饋”活動，對存在的問題積極整改落實，并向人大代表解釋說明。在聽取區政府專項工作匯報時，孫德順說：“我們不能只看滿意率，更要對這2.4%的不滿意率有著清醒的認識，要堅持實事求是的態度做好代表建議辦理工作。”

第三是“多元化”。立體閱讀模式的多元化，體現在資源整合模式的多元化和閱讀模式的多元化。

由師生共讀模式延展出來的，還有親子共讀模式和朋輩共讀模式。讀書沙龍指定的閱讀書目，可通過家校平臺發送到家長的手機，家長也可進行同步閱讀，家長可以選擇到讀書沙龍的現場或是在家中與學生交流。每一期的讀書沙龍都是面向所有學生家長開放的。朋輩共讀，是指在讀書沙龍開始的前一周，有意向參加活動的學生可先自行組成小組，開展小組交流會。交流會上由組長負責記錄，每人輪流發言，談感想或困惑，很多時候，一些簡單又相似的小問題，可先在交流會上由學生討論解決，這就是朋輩共讀的好處。

上述就是筆者所提出的校本立體閱讀的構建模式，這種模式的創新之處有如下三方面：

散運市場。糧食是國際大宗商品運輸的重要部分，近十年來在干散貨運輸中占比保持在15%左右。美國是中國主要的糧食進口來源地，2017年中國從美國進口大豆3286萬噸，占中國進口的34%。加征關稅之后可能促使中國增加從巴西、烏拉圭等南美國家進口，南美的運輸距離更長，將抵消部分負面影響。但是考慮到美國大豆出口占全球比例較高，南美地區或無法有效滿足中國需求，大豆價格上漲進一步抑制貿易量，全球糧食海運需求將受較大影響，承運糧食的巴拿馬和大靈便型船租金將承壓。

其一，打破時空局限。對學生語文閱讀能力的培養不再限制在語文課堂內，而是延伸到學生的課余時間；語文閱讀能力的培養也不再只是學校的任務，而是以家校結合的形式，實現師生、親子、朋輩共讀。

其二，打破文本局限。學生的閱讀體驗將經歷從傳統的單篇閱讀，到整本書閱讀，再到群文閱讀的變化，學生閱讀的視角也將打開，從單一思考到多維思考。

其三，打破模式局限。學生閱讀不再是呆板的“師教生學”的傳統模式，而是師生共讀、互相啟發的全新模式。

立體閱讀模式是全方位、多維度、廣角度地閱讀，是弘揚與傳播優秀文化的系列讀書教育活動。配合學校的學科教學，每場讀書沙龍活動選擇一個具有教育意義的閱讀主題，將傳統的單一、平面的紙質或電子閱讀轉變為由真人、聲、像、走、動等多元形態構成的立體化閱讀模式，它所產生的價值不僅是知識的更新，更是思維方式的變革。這種閱讀模式是循序漸進的，教師在其中起到連接作用，在一個完備而穩固的框架構造下，學生能通過讀書沙龍中衍生的子活動養成主體意識，在教師的引導、啟發下獨立感知文本，深入理解文本，將書本上的知識變成自己的精神財富并運用到實踐中去。

我們期望立體閱讀模式不僅可以豐富高中語文教學形式、幫助學生適應新高考的改革，最終指向學生語文學科核心素養的提升，而且可以引導學生在閱讀中體驗人生、認識世界，形成獨立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生身心健康發展，樹立學生的文化自信。