情境式教學法提升初中語文教學有效性探究

◎甘肅/李國光

情境教學法作為諸多新型教學模式中較為常用并且有效的一種，在語文課堂教學中發揮著不可忽視的作用，它不僅把多元化的教學因素進行融合，營造趣味性的教學氛圍，激發學生學習的積極性，同時也能通過相關場景的再現，為學生提供親身體驗的機會，促進學生學習、理解程度的深化。語文作為基礎教育階段的重要學科，具有高度的綜合性和人文性，教師可以將情境教學法與初中語文課堂教學進行有機融合，通過多種教學情境的創設為學生呈現多樣化的初中語文課堂，以此激發學生學習語文的興趣，提升語文課堂教學效果。

一、創設圖畫情境

書畫同源，結合教學內容來創設圖畫情境，實際上就是以圖畫的形式再現文本內容。新課標中明確提出：“教師應當積極轉變教學理念，拓寬語文教學與應用領域，將其與其他學科相融合，在學習方法與形式上進行交互滲透，從而達到高效高質量的教學目的。”對于初中生來說，在生活閱歷與社會環境的認知上難免存在一定的局限性，這導致他們對于一些課文的內容有時會理解不深，甚至完全沒有章法，而創設恰到好處的圖畫情境，能將抽象復雜的文字表述直觀形象地呈現于學生眼前。以圖畫再現客觀事物，幫助學生融入到情境當中，在濃厚的美學氛圍下給予學生充分的感官刺激與豐富的情感體驗，提升學生的理解能力。

以《三峽》一課教學為例，很多學生都沒有見過真正的三峽，僅依賴于課本上的文字介紹顯然很難領略三峽的雄偉壯觀。為此，教師可以搜集一些關于三峽的圖片通過多媒體向學生展示，讓學生伴隨著美妙的音樂欣賞三峽美景，感受文中所描繪的夏季的沿溯阻絕、春冬的清冽明麗、秋季的空靈肅殺。之后,教師可以鼓勵學生學習文中的寫作手法描述自己在屏幕上所見到的景色，或談談觀看圖畫與讀酈道元的《三峽》的不同感受。教師還可以讓學生根據課文畫一幅三峽風光圖，有效訓練學生的口語表達能力與動手操作能力。這種在教學過程中創設圖畫情境的方式，能切實達到“一圖窮萬言，尺幅覽千里”的教學效果。引導學生直觀感受大自然的壯麗景色與祖國的大好河山，培養學生熱愛祖國壯美山河的激情。

二、創設表演情境

初中語文教學過程中創設表演情境主要有兩種方式：一種是代入角色，一種是扮演角色。代入角色是學生發揮其想象，讓自己置身于文中某個人物的立場上，以主觀思想體會其行為與情感。扮演角色則是學生通過表演的方式，通過模仿人物的語言、神態和動作，抓住其心理特征進行情境再現，給予學生身臨其境的體驗。上述情境創設的方式改變了學生的心理位置，將課文上的文字內容轉化為具體表象，從而促使學生更容易抓住文章主旨與作者的思想感情。表演是一種肢體動作、語言表達、內心理解相結合的一種實踐活動，有助于學生在參與的過程中明確學習的意義，提升其綜合能力。

例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，筆者引導學生自主研讀課文，并分組演繹課文內容，一位學生扮演鄒忌，一位學生扮演齊王，幾位學生扮演大臣，通過角色扮演將這一歷史故事生動形象地展現出來。學生在情境表演中深刻理解該文三部分內容：鄒忌在與徐公比美中悟出直言不易的道理；鄒忌以切身經歷設喻諷諫齊王除敝納諫；齊王納諫及其結果。學生在表演中通過勸諫與諷喻，體會鄒忌委婉勸說的方式，明確勸說藝術在當代人際交往中的作用，感受到了古代志士為了國家利益運用諷喻的特殊手法以及古代明君勇于納諫的大度胸懷，以此培養學生的家國意識。

三、創設問題情境

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”初中生正處在身心成長的關鍵時期，教師應科學引導，把學生的身心成長與知識學習有機融合在一起，從而實現其在生活與學習、成長與體驗的平衡發展。在初中語文教學中適時創設問題情境，能激發學生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的心理狀態，從而營造積極活躍的課堂氛圍，促使學生主動投入到課堂學習及問題探究過程中。引導學生以開放、自由式學習思維來不斷創新想象，結合自身的知識經驗，以創新思維從不同的角度來尋求答案，進而達到強化理解、高效記憶的目標。

以學習《孔乙己》一文為例。孔乙己是一個深受封建科舉制度毒害的人物形象，教師可以先讓學生熟讀課文，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言，理解人物的形象特征，進而整體把握。然后教師可以創設如下問題情境：孔乙己是一個悲劇人物，但全文中卻沒有一個“悲”字出現，作者是怎樣把悲劇要素貫穿全文的？學生通過深入思考，認識到作者是以“我”為見證人，以“笑”為線索，以“喜”襯“悲”，從而增強了小說的悲劇效果。學生在找出該文核心字眼后，教師再進一步提問：不同的人是怎樣“笑”孔乙己的？該如何理解？學生通過對小伙計附和的笑、鄰居孩子趕熱鬧的笑、掌柜及長衫人欺凌玩弄的笑等等的分析，感受到封建社會的腐朽與黑暗，從而理解文章主旨。這種問題情境的創設能讓學生對問題進行抽絲剝繭式的思考，透過表面觸及本質，不僅提高了課堂教學效果，而且培養了學生的問題意識與深入探究的學習習慣。

四、創設生活情境

文學藝術來源于生活，又高于生活。在當前的教學過程中，部分教師在課堂教學與實際生活之間進行明確的分割，致使學生認為學習僅僅為了提高成績、應對考試，沒有意識到學習知識對日常生活及個人提升的重要意義。因此，教師應結合教學內容，立足于學生的生活經驗或引入生活實例來創設相應的情境，在情境體驗中促使學生對語文學科產生親切感，并將所學的知識內化吸收，運用到實際生活當中，有效提升學生的感悟能力與運用能力，從而將知識本位的學習轉移至能力本位的學習上，提升其核心素養。

以學習《看云識天氣》一文為例。天氣狀況與人們的日常生活密切相關，教師可以先了解學生平時是如何預知天氣情況的，多數學生回答是根據氣象局發布的天氣預報進行了解。其實，根據云的狀況判斷天氣在我國民間早已總結出許多諺語，如“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”，教師可以引入這些諺語激發學生的學習興趣，并順利導入教學內容。《看云識天氣》主要講述了不同形態的云與天氣之間的關系，為了讓學生深入了解文章內容，教師可以引導學生結合自己在生活中所看到的云的形態展開聯想，哪些云層是天氣晴朗的象征，哪些云層又是陰風雨雪的預兆。通過生活情境的創設，不僅讓學生深入探究與掌握該文內容要點，而且培養了學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣，豐富了學生的生活知識。

總之，情境式教學法經過不斷地實踐，其教育功能得到了很大程度的完善，其教學優勢也越來越突出。在初中語文教學中，營造多樣化的教學情境可以更好地激發學生的學習興趣與積極性，有效激發學生主動思考與深入探究的欲望。教師作為課堂教學的組織者，應加強專業教學能力的提升，通過圖畫情境、表演情境、問題情境、生活情境等多種情境的創設，促使學生在情境體驗中深入理解與掌握知識要點，并感受到語文學科的魅力，促進其人文素養與綜合能力的提升，落實語文學科素質教育的改革目標。