巧用“聚焦法”，提升語用能力
——以2022年全國新高考語文I卷為例

◎江蘇/胡 云

2020年修訂的《普通高中語文課程標準》中提出：“語言建構與運用是語文素養提升的基礎，是發展語文能力的前提。”可見，在語文教學過程中，教師需要注重以提升語用能力為核心，深入開掘可讀的語言內容和寫作資源，幫助學生建構個體的言語經驗，進而提升其“思維與審美”“文化理解與傳承”等語文素養。

綜觀2022年全國新高考I卷語文試題，主要呈現出以下幾個特點：（1）材料選擇方面，立足當下的同時注重在品味經典中弘揚中華優秀傳統文化；（2）試題設置方面，關聯教材的同時注重在思辨中提升學生的思維；（3）試題形式方面，提升理解、分析、概括能力的同時注重多樣性、開放性。從指向語文核心素養提升的角度看，2022年全國新高考語文I卷試題充分彰顯了“融合性”特點，在“語言建構與運用”中體現了語文“以文載道”“以文育人”的目標。擬以2022年全國新高考語文I卷試題為例，談一談在教學中教師如何聚焦語篇和語境兩個要素，幫助學生進行語言材料的建構與運用，進而提升其語用能力。

一、聚焦語篇，從宏觀到微觀建構語言

語言建構在培養學生核心素養方面起著不可忽視的作用。在教學中，教師需要正確處理好“宏觀”與“微觀”的關系，幫助學生積累語言，形成語言知識網絡。

首先，整體透視語篇特點，把握文本特征。長期以來，高考語文命題都是以知識點和文本的契合點為基礎，由外到內，因文設題。這就要求教師以文本的共性知識為目標，抓住文本的文體特點，宏觀建構語言知識體系。比如，2022年全國新高考語文I卷閱讀題選取馮至的《江上》，文本以“伍子胥復仇”的歷史故事為題材，敘述主人公流亡與復仇的心理轉變過程。在閱讀中，考生很容易喚起相關的閱讀經驗，搜尋出類似特點的文本。比如，考生容易聯想到魯迅先生的《理水》《奔月》等作品。這類作品有意打破時空的界限，采取“古今雜糅”的手法，進而表達出作者對現實的關照和見解。基于此，考生在考場上可以緊扣“故事新編”中的“故事”，迅速梳理出小說的文脈。具體為：伍子胥逃出昭關、伍子胥聽楚語、伍子胥渡江、伍子胥贈劍。

其次，聚焦理解語言，注重微觀積累。語言的積累不能漫天撒網。在學習過程中，教師需要引導學生從“多”到“少”，從“零”到“整”，聚焦一個點進行專攻突破。比如，文學類文本，學生除了整體透視文本的特質外，還需要關注單篇文本的個性特點，解讀出文本個性化的內涵。仍以《江上》為例，這篇小說雖然取材歷史傳奇，但是整部作品散發出一種濃郁的詩意。在考場上，考生需要凝神屏氣、靜心沉思，潛入語言內部，體悟文本“新編”后的意蘊。比如，考生可以聚焦小說“舒緩的節奏”“抒情的語言”等，欣賞體悟“詩化小說”的氣韻。比如，學生聚焦環境進行探究，體悟作品中人物情感的多重化、深刻化。具體為：

1.時節正是晚秋，眼前還是一片綠色……是一片人煙稀少的平原。（自然景物描寫，昭關以外、全新山水）

2.有的操著吳音，有的說著楚語……買賣也不好做。（社會環境描寫，戰爭不斷）

3.西沉的太陽把蘆花染成金色……是江里邊永久捉不到的一塊寶石。（自然美景描寫，增添詩意）

4.子胥無言，漁夫無語……船到江中央，水流變得急驟了，世界回到原始一般的寧靜。（自然景色描寫，寧靜美好，增添詩意）

5.船緩緩地前進著……他享受到一些從來不曾體驗過的柔情。（自然景色描寫，靜謐、柔美，平定內心）

結合以上梳理，考生很容易理解伍子胥獨立江邊發出“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨”的感嘆，將手中的劍視為永久難忘的朋友的原因了。山水阻隔、水流緩急等不僅增添了小說的詩意，而且構成了伍子胥從“駐留”到“潛伏”直到“超越”，完成了其對生命樣態新的認識。《江上》與其說是歷史故事，不如說是一段心靈成長史。

可見，詩化小說往往借助環境的營造來把控小說敘述的節奏，賦予小說多重境界。在教學過程中，教師需要選準語用知識點深入解析，做到語言知識點擴大化、精深化。只有這樣，學生才能深入文本內部，體悟出語言的精妙處、獨到處。

二、聚焦語境，微觀運用語言

話語、語境、意義是構成語用的三大要素。其中，“語境”是話語存在的語言環境中的意義，是語用的核心。在教學中，教師需要聚焦語境，有意識地引導學生去欣賞、理解、體驗話語的非富內含。

首先，聚焦“文辭語境”，體悟語言的內涵。所謂的“文辭語境”指的是文本內部上下文，即字、詞、句、段、篇等要素。2022年全國新高考語文I卷試題中的語言文字運用題重視語言積累和審美鑒賞與創造，分別考查了“成語積累”“長短句轉化”“修辭表達效果”以及“人稱用法”等。在考場上，考生需要在精準審題的基礎上聯系“文辭語境”，有效篩選、提煉、概括。其中，“成語”題從以往的辨析變為“填寫”，更需要考生關注文本的前后語境。再比如，“人稱用法”題需要考生能夠以語段材料為基礎，讀出具體語境下“你”的內涵。“修辭表達效果”題不僅需要考生準確判別設問和排比句，而且需要學生弄清語段所敘述的核心內容與語段之間的關系。具體為：

這些失敗意味著什么？意味著多少個日夜的辛苦付之一炬，意味著接下來的工作更加艱苦卓絕，意味著你在世界的航天格局中可能突然之間換了賽道。

閱讀上述語段學生可以提煉出以下要素：（1）語段結構為總——分關系，層層推進；（2）語段內容為“失敗”的意味，指出付出辛勞、工作艱巨、格局變化；（3）語段情感逐層加深，強化閱讀期待。只有這樣，學生才能理清語段的層次、內容，體悟出情感和表達效果。

其次，聚焦“文化語境”，深刻體悟情感。所謂的“文化語境”是指作品的歷史背景和現實環境。它是作品具有深遠影響的關鍵因子。在考場上，考生可以借助文化語境掃清語言知識等層面上的障礙，進而真正體悟到作品的特殊性。以2022年全國新高考語文I卷古代詩歌閱讀題為例，《醉落魄·人日南山約應提刑愁之懋之》寫了作者約好友一起登南山，登高望遠、有感抒懷。在閱讀的時候，考生需要關注“人日”這一“文化語境”，明曉特定時日、特定的風俗，進而整體把握文本大意。具體為：

起：“人日”之節，登高南山，感受人情風俗。

承：村村戶戶簫鼓追隨、祈禱豐收。

轉：賢孫攙扶老翁、商賈農業百事興。

合：日日是“人日”的期盼。

在此基礎上，學生的感知從淺層走向深入，從封閉走向開放，具體為：（1）美好源于孜孜不倦的追求；（2）懷著積極樂觀的態度去面對生活、熱愛勞動；（3）做到“禮孝”成風、“百司”行職，才能和順安定，百業隆興。

由此可見，文化語境是進行準確推斷和想象的基礎，是深度語言體驗的關鍵。在閱讀中，學生借助文化語境可以對詩詞語言進行不加預設的想象，進而讓詩詞從“可讀”轉向“可感”，從“可感”轉向“可寫”，從封閉走向開放，真正實現語言的建構與運用。

綜上所述，在語文課堂中，教師需要巧用“聚焦法”，立足語篇，聯系語境，做到宏觀建構、微觀咀嚼，讓語言建構與運用之花真正綻放。