巧用文本留白 讓語文課堂“熠熠生輝”

◎江蘇/吳瀟逸

“留白”是國畫常用的一種構圖技巧，創作者會特意留下一部分空間，使其與原本的筆墨形成強烈的對比，從而激發觀者對虛和實的思考。當留白藝術融入初中語文教學，可以增添課堂的詩意和韻味，讓學生產生回味之感。因此，以初中語文教學為例，同時從不同的文本體裁入手，對留白藝術的運用展開進一步的分析探討。

一、發掘文本留白，把握小說主題

在初中語文教材中，小說是一種很常見的文本體裁。小說借助生動精彩的故事情節、復雜多元的人物形象、細致入微的環境描寫，為我們展現了世間百態。對大多數初中生而言，小說具有極強的吸引力。在初中語文教學中，當教師講授小說這類文本時，為了幫助學生讀懂小說，明確小說的主題，理解作者的創作初衷，教師可對文本中的“留白”進行深入發掘。具體而言，在教學小說時，教師可從小說的語言、情節、細節描寫入手，發掘其中的“留白”，讓學生對文本進行深入思考，加深學生對小說作品的領悟和感受。

例如，在講授《孔乙己》一文時，要注意到這篇小說中的細節描寫非常精彩，同時也隱藏了很多“留白”現象。比如，作者在文中提到孔乙己的服飾時寫到“穿的雖然是長衫……也沒有洗。”圍繞這一處留白，教師可以引導學生思考：通過作者對孔乙己服飾的描寫，我們可以看出什么呢？在課堂討論過程中，學生提出了很多有趣的觀點。比如，有的學生認為孔乙己的衣服長期不洗不補，而且又臟又破，說明孔乙己處于非常窮困的狀態；有的學生認為既然孔乙己只有這一件長衫，又不肯將其洗干凈，說明他是一個不修邊幅、很邋遢的人。孔乙己堅持穿著這件長衫，說明他執著于自己讀書人的身份。作者通過對服飾的細節描寫，向我們生動地展示了孔乙己既好面子又懶惰窮困的人物特征。再比如，小說一共描繪了孔乙己的兩次出場。孔乙己第一次和第二次的出場情形截然不同。在小說最后部分，當孔乙己因為偷書被丁舉人打折了腿以后，他不得不“用手走來”“用手爬去”。作者并沒有繼續描繪孔乙己爬出咸亨酒店的情景，只是在最后提到：“我到現在終于沒有見……大約孔乙己的確死了。”此處便是一個充滿懸念的留白。學生會忍不住好奇：孔乙己究竟是怎么死的？教師可以激發學生的想象力，讓學生對孔乙己的結局展開想象，幫助學生進一步理解小說的主題以及人物特性。

小說這類體裁的文本，不同的讀法會帶來不同的效果。通過發掘文本中的留白現象，可以幫助學生進一步理解小說的主題、人物的特性，加深學生對小說內涵的理解和感悟。

二、探尋文本留白，體會精準表達

散文是初中語文教學中經常涉及的一種體裁。初中語文教材中收錄的散文多為現代散文，它們不僅出自名家之手，而且具有極強的審美價值。散文雖然形式各異，其共性就是“散”。當然，這種“散”并不意味著文章寫成了流水賬，“形散神聚”是散文最顯著的特征。“形散”主要指散文不受空間以及時間的局限，可以取材廣泛；“神聚”主要指散文的中心突出，并且有清晰的文章線索。在教學散文這類體裁的文本時，教師需要發掘文章中的留白現象，讓學生關注并體會文本的語言表達以及作者情感的抒發。

例如，在《散步》一文的最后一部分，作者寫出了這樣的文字：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這段話乍看之下，仿佛和前文沒什么必然聯系，那么作者為什么會發出這樣的感嘆呢？這便是一處精彩的留白。為了幫助學生理解這處“留白”背后的深刻內涵，教師可以讓學生回顧前文中的相關細節，試著結合這些細節進行思考。通過再次閱讀，學生發現作者在第2段提到母親的身體不好，不愿意外出，是在兒子的勸說之下，母親才愿意出來走走。另外，第4自然段描繪了南方初春的田野風光：“這一切使人想起了一樣東西——生命。”通過這些細節可知，作者由大自然中萬事萬物的生命聯想到了母親的生命，而生命都是短暫的，是有盡頭的，這進一步彰顯了生命的價值。而作者要表達的觀點是：每個人都應尊重生命，珍惜生命，更應履行自己的生命職責。

散文“形散神聚”的特點非常值得學生深入發掘和思索。在教學散文的過程中，教師應主動探尋字里行間的留白現象，并讓學生圍繞這些留白展開思考與探索，進而感受作者的心聲。

三、關注文本留白，感受詩文意境

除了小說和散文以外，詩文同樣是初中語文教學的重點內容。詩文包括唐詩、宋詞、元曲以及古代小品文等內容，是一種以簡潔凝練為核心特征的文學形式。在傳統的語文教學中，當教師講授詩文這類文本時，往往側重于將其進行細致分析。這種分析容易削減詩文的韻味，學生的學習興趣也會大打折扣。而留白藝術的運用就顯得極為關鍵。學生通過想象發現詩文中的留白現象，進而感受詩文的意境，體會詩人表達的情感。

例如，在講授《記承天寺夜游》一文時，教師可以從“閑”字入手，對文本展開深入探尋。在課文中，“閑”字雖然只出現了一回，但是從文章的內容來看，卻是處處寫“閑”。詩人被貶黃州擔任團練副使，這是一個閑差事；夜色漫漫、月色宜人，詩人欣然前往，與自己的友人張懷民一同賞月。正因作者和朋友均屬“閑人”，才能有這番閑散自在的心境。從表面來看，“閑人”是一種自嘲的說法，但是從實際來看，作者很喜歡這樣的角色定位，也為自己的行為自豪。因為課文中的“閑人”，指的并不是游手好閑之人，而是有著高雅情趣以及追求的人。蘇東坡和友人都欣賞生活中的美景，感受生活之美，他們都屬于這種清貴閑人。但是站在另一方面，“閑人”一詞也展現了作者壯志難酬的悲涼心境。通過這樣的教學設計，可以幫助學生更好地解讀詩文的內涵。

在學習詩文這類特殊的文學體裁時，教師應結合文本中的留白對學生加以引導，讓學生理解詩文字里行間蘊藏的深厚情感。如果學生難以理解，教師可為學生補充一些相關的背景知識，這樣才能豐富學生的閱讀收獲。

四、關注戲劇教學，探索文本留白

在初中語文教學中，除了小說、散文、詩文以外，戲劇同樣是非常重要的文學樣式。在某種意義上說，戲劇是一種綜合性的藝術形式，它可以在臺上進行演繹和呈現。初中語文教材中收錄的戲劇作品多為節選，而且數量有限。在教學戲劇這類文本時，教師既不能將戲劇小說化，也不能將戲劇教學表演化。教師應對戲劇文本進行深入剖析，并從動作、語言以及情感等角度引導學生，讓學生對戲劇中的留白現象產生思考和領悟，這樣才能提高戲劇教學的有效性。

例如，在教學《天下第一樓》一文時，教師可將教學重點放在“從戲劇沖突的角度感知作品”這個層面上，讓學生對文本的情節以及人物關系展開深入探究。通過深入閱讀，學生會發現這出戲劇主要圍繞著唐茂昌、王子西、羅大頭、盧孟實四個人物展開，其核心的沖突點也集中在上述四人身上。在梳理情節以后，教師讓學生思考：這出戲劇的沖突點是如何產生的？學生在閱讀后表示，這部戲劇的沖突主要圍繞“福聚德”展開的。在這個過程中，教師對文章的留白進行發掘，并發散學生的思維。比如，羅大頭自認烤鴨技術一流，于是撂挑子不干離開鋪子，他的身上又會發生怎樣的故事？課文是節選部分，并未交代羅大頭后面的人生境遇，因此教師不妨從此點切入，讓學生從這個人物的經歷入手，對其結局加以想象。通過對文本留白的發掘，可以加強學生對戲劇的理解，還可以鍛煉學生的想象力。

戲劇在初中語文教材中的占比不多，但同樣需要引起師生的關注。在學習戲劇時，教師不僅需要引導學生關注戲劇的語言特征，還需要利用戲劇中的留白現象積極培養并強化學生對文本的理解和認識。

綜上所述，留白藝術在初中語文教學中的運用是極其關鍵的。通過巧用文本留白，既可以提升語文課堂的韻味，還可以加強學生對文本內涵的理解，使學生的人文素養得到提升。