應用多元策略 促進文本解讀

◎安徽/戴鳳剛

在高中語文教學中，文本解讀是實現高效教學的關鍵。文本解讀有多種方法，不同的方法會帶來不同的效果。想要讓學生領略語文世界的精彩，教師首先要運用有效的方法將學生帶到語文的“大門”前，而這座“門”便是文本解讀。只有讓學生推開這扇“門”，才能飽覽風景，感悟意境。

一、還原課文背景，夯實解讀基礎

現實生活是一切藝術創作的源泉，不論是流派甚多的先秦諸子作品，還是精彩紛呈的現代文學著作；不論是思想深刻的現實主義作品，還是浪漫崇高的古希臘神話故事……這些文學形式如此獨特，發源于特定的歷史土壤中。這些流芳百世的藝術作品體現了其各自所屬年代的風貌。在高中語文教材中所收錄的文本不僅題材廣泛、豐富，且貫穿古今中外，想要深入理解這些文本的內涵，教師應引導學生回歸文本之源，即幫助學生探析并理解文章創作的背景，這樣才能夯實文本解讀的基礎。

例如，在學習《沁園春·長沙》一詞時，教師可采取如下導入方式：“同學們，升入高中，大家都經歷了一個星期的軍訓，想必你們對軍訓期間經歷的艱苦訓練還印象深刻。”學生大多會若有所思地點點頭。接著教師可以在此基礎上提出問題：“大家想一想，同革命先烈為了中華民族作出的種種犧牲相比，你們軍訓期間吃的苦，還能算作苦？”然后教師再為學生概括講述自鴉片戰爭以來中國曾經歷的幾大戰役，并向學生展示相關的圖片或者視頻。通過圖片等讓學生直觀感受教師講述中提到的那個戰火連天的年代。隨后進一步指明當時革命一觸即發，工農運動達到高潮，毛澤東來到湖南長沙，面對艱苦的革命斗爭形勢，寫下了這首《沁園春·長沙》，以此來抒發心中的志向。從而在理性和情感兩個方面感染學生，幫助其理解文本所表達的情感。

在高中階段，學生解讀文本有時會遇到障礙，如果直接講解很難取得理想的教學效果。為了提升解讀文本的效率，教師可為學生補充文本創作的背景知識，降低文本的理解難度。

二、立足文本語言，回歸語文本真

文學作品主要是通過語言文字表達思想情感、展現生活百態的。著名語文特級教師于漪曾經說過：“語文和其他學科不同，語文就是以語言文字為核心，這些書畫同體的漢字無不承載著作者對人生與世界的感悟。”由此可見，作者將自身的生活經驗、情感領悟和思考體會全部融合在自己的作品中，滲透在一字一句中。因此，在高中語文課堂教學中，教師首先需要引導學生對課文的語言文字展開探討，引導學生穿行在文字的叢林中，感受微妙語言所蘊藏的深刻內涵。

例如，在賞析《荷塘月色》一文時，筆者給學生設計了學習任務，讓學生先通讀文本，找出自己喜歡的語句，同時簡單闡述理由，在課堂上分享給其他同學。學生在這個環節表現得積極主動，能很快完成任務。文中精彩的語句有很多，有的學生喜歡第三自然段中的“曲曲折折的荷塘上面……有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……而葉子卻更見風致了。”原因是這一段將荷花的各種美態描摹得細致入微，讀了仿佛身臨其境，親眼看到了那一池的荷花；有的學生喜歡“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，原因是作者運用的修辭手法極為巧妙，讓人感受到了一種唯美的氛圍，再加上其中的“瀉”字，描繪出月光的靈動之美；有的學生則對“微風過處……渺茫的歌聲似的”一句深有體會，理由是作者通過聽覺和嗅覺描繪出當時的所見所聞，使人產生強烈的視聽感受。

案例中，教師首先要求學生通讀課文，找出文章的精彩詞句加以賞析，學生通過自身已有的語文基礎對課文進行品讀，教師再引導學生探索文本深處，理解其深刻內涵，從而實現良好的文本解讀效果。

三、捕捉文本細節，分析課文內涵

高中語文教材中選編了多篇小說。在課堂教學中，由于教學時間所限，教師往往將教學重心放在小說的關鍵性問題上，忽略了對小說細節的品讀。研讀小說，不僅需要品讀人物形象、感受環境描寫、分析語言特征，而且需要對小說的細節加以關注。通過賞析細節，既可以幫助學生了解優秀的作品是如何產生的，又可以幫助學生體會細讀文本的妙處。

例如，在《林教頭風雪山神廟》一文的教學過程中，教師可圍繞課文中的三處細節描寫引導學生進行深入品讀。首先，在這篇小說開頭，作者用細致的筆墨描寫了陸虞侯等人的言談舉止。教師可引導學生細讀這一段，并用一個詞概括讀后的印象，學生很快回答出“鬼鬼祟祟”四個字。在此基礎上，教師再引導學生思考“作者為什么要這樣寫，要凸顯的是什么？”學生通過聯系下文內容，認為這段話是在暗示陸虞侯等人在密謀一些不可告人的勾當，而且和林沖有關。正因有了這樣的細節描寫，才會有后文李小二給林沖報信、林沖奮起反抗的故事。其次，這篇小說多次描繪到風雪，比如“正是嚴冬天氣……卷下一天大雪來”“那雪正下得緊”“仰面看那草屋時……動搖得很”，教師可讓學生思考這些環境描寫的作用。在反復品讀以后，學生認為環境描寫多是為了烘托人物性格或是營造一種特殊的氛圍。小說數次提到風雪，一方面暗示了林沖所處的環境極為險惡，一方面暗示了林沖和高俅、陸虞侯等人不可調和的矛盾。最后，小說提到林沖殺差撥和富安，用的是花槍，為什么殺陸謙用的是尖刀？教師讓學生聯系上下文思考林沖這樣做的用意。在品讀原文深入思考后，學生認為林沖對陸謙是恨入骨髓的，原本二人是好友，但是陸謙為了功名利祿背叛了林沖，甚至屢次置林沖于死地，這是林沖不能容忍的，所以才會用尖刀殺死陸謙；而差撥和富安與林沖本無直接的利害關系，所以才用花槍。在這個過程中，教師一方面肯定學生的思路，另一方面還要引導學生繼續深入思考：林沖殺了陸謙不僅意味著報仇雪恨，而且意味著林沖與過去的人生徹底割裂，為林沖反上梁山埋下伏筆。

細節描寫對展現人物個性、促進情節發展具有十分重要的影響。但是在日常的語文教學中，教師很少引導學生從細節處品讀文本。事實上，通過品讀這些細節描寫，才能幫助學生將文本讀深、讀細，從而獲得豐富的閱讀體驗。

四、根據表現形式，深入解讀文本

在高中語文課堂中，為了實現高效的文本解讀目的，教師需要引導學生根據課文的表現形式，對文本展開進一步的解讀，這樣學生才能發現課文中的核心內容，才知道該如何品讀文本。由于文本的表現形式不同，學生想要讀出文本的真諦，還需要采用不同的方式。比如，在解讀散文時，需要著重品讀其中的語言；在解讀小說時，需要著重分析人物的個性和情節的發展；在解讀詩歌時，需要對詩人表達的情感及思想加以體會。由此可見，在高中語文教學中，教師可引導學生通過不同的文本形式解讀文本。

例如，在學習《再別康橋》時，可知這是一首現代詩，詩人徐志摩是在第三次從歐洲歸國的途中創作了此詩，康橋可為人生的轉折點。徐志摩回到英國后，那些熟悉的面孔也都離開了，只有康橋如故，這樣物是人非的對比，讓徐志摩心生所感，于是寫下了這首詩。學習這首詩歌時，教師可將文本解讀的重點放在詩人表達的情感上，讓學生思考《再別康橋》究竟表達了詩人怎樣的情感，并通過補充徐志摩在英國的一些留學經歷，讓學生總結詩歌中蘊藏的情感體會，幫助學生感受詩人徐志摩對康橋的依戀和惜別之情。通過引導，再加上對詩歌的反復品讀，學生對詩人的情感有了深刻的領悟。

不同的文本形式意味著存在不同的解讀重點和方式，教師需要引導學生進行適當的調整，幫助學生體會文章的深刻內涵，達到理想的閱讀效果。

在高中語文課堂教學中，為了引導學生深入解讀文本，讓學生感受文本的深刻內涵，體會作者所表達的真摯情感，教師需要優化解讀文本的手法與技巧，同時將這種手法與技巧傳授給學生，讓學生懂得用巧妙的方式讀透文本，這樣才能實現高效的教學目的。