“基于校—園聯盟的五年制學前教育專業‘三環四能’課程體系構建的創新實踐”教學成果推介

◎肖加平，楊麗萍，張 燕，馬 華，馬 輝，李 娜，馮雅靜，吳亞英

針對五年制學前教育專業人才培養中課程體系建設存在的問題，常州幼兒師范高等專科學校與常州市鳴珂巷幼兒園、常州市新北區銀河幼兒園開啟了“校—園聯盟”的創新模式，經過5年的實踐檢驗與推廣應用，形成了“五年制學前教育專業‘三環四能’課程體系”。

一、成果的主要內容

（一）搭建“校—園聯盟”平臺，探索“三共”協作機制

基于“實踐共同體”理念，組建緊密型聯盟。“校—園聯盟”以共同目標、雙向互動、情境實踐等為建構原則，形成了共建“核心課程、實習基地、教學團隊”和共同“分享資源、組織教學、評價學生”的“三共建”“三共同”的立交式協作新機制。

（二）提出“三生”教育理念，構建學前教育專業“三環四能”課程體系

一是目標重定，培育“四能”好幼師。基于“四有好教師”“四個引路人”等論述，學校分析“幼師崗位”特點，構建了包含幼兒教育情意、基礎保育、教育教學、教育研究等“四能”領域及具體要素的“四能好幼師”理想職業能力結構。

二是內容重構，構建“三環”課程體系。秉承“三生”教育理念，工作過程系統化課程開發思路，學校構建了包括“ABC三模塊”“對應模塊課程”及“課崗賽證”的“三環模型”課程體系，實現課崗賽證全面融合。依據動態調整機制，校—園共同開發具融合能力的“校本課程”，形成有序、遞進的立體課程內容。

三是生態重塑，設計“五六制”實踐課程實施模式。尊重學生身心特點，學校設計了“系統化、線片連接”“突出實踐性教學”的五年實踐不斷線、六個模塊連成片的“五六制”學前教育實踐課程實施模式，拓展了學生生活和職場生命發展。

四是評價重組，探索校—園聯動的發展性評價機制。全力抓緊校—園協同育人評價，學校應用智慧評價手段，構建了職業教育評價共同體；建立“四能好幼師”評價指標，堅持過程性評價和終結性評價相結合，關照人的全面發展。

（三）優化教育資源共享策略，共建分享式專業課程資源載體

彰顯“校”“園”各自優勢，完善內涵式、資源共享的實踐合作基地。學校依托基地和實訓室，開展“知崗、跟崗、定崗”三階段的“雙導師”實踐教學活動，建立了遠程性、信息化的專業虛擬課程資源載體，打造理實一體“混合交互式”課程實施平臺；同時，學校以信息技術為支撐，更新數字化課程資源，協同打造云見習活動，構建“以生為本”的從入學到畢業全程化的校內校外、線上線下的課程實施平臺。

二、成果的主要創新點

（一）理念創新：形成“三生”教育理念，服務學生終身發展

承續陶行知先生“生活教育”思想，學校提出了“為生活而教、為生長而教、為生命而教”的“三生”教育理念。（1）“為生活而教”：生活的內容與方式就是教育的內容與方式，立足當下的校園生活，著眼未來的職業生活，引領學生在生活中實踐與思考，過向上向前的生活。（2）“為生長而教”：改造學生的生活經驗，滿足學生的生長需要，實現身體生長和精神生長的和諧發展，培養活生生的、完整的人。（3）“為生命而教”：基于“為生活、生長而教”，回歸生命的本真，直面個體的生命，在教育中提升學生物質生命和精神生命的質量，助力學生實現生命的意義與價值，從而服務學生終身發展。

（二）機制創新：搭建“三共”聯盟平臺，深化校園融合機制

基于聯盟平臺，針對學前教育課程建設中面臨的瓶頸問題實施教學改革，學校搭建了“三共”平臺。（1）“校—園共建的課程開發機制”：由專業課教師、技能課教師和特色幼兒園的業務骨干組成課程開發團隊，研討制定課程建設規劃，并在實施中逐漸豐富完善課程。（2）“校—園共進的教育科研機制”：高校以幼兒園為能力培養的實踐基地，幼兒園以高校為理論提升的平臺，高校與幼兒園聯合教研，優勢互補，事半功倍。（3）“校—園共聯的課程評價機制”：學生、教師、幼兒園導師多方參與，將日常的教學實踐、課堂學習、參與小組合作的情況融入考核，并結合校—園合作的實際情況，進行課程評價的調研、實施、設計、改進及反饋等。

（三）體系創新：突顯“三性”構建特色，培育四能好幼師

（1）課程目標體現“生命性”，超越人才培養中的實用主義思想，回歸“為生活而教、為生長而教、為生命而教”的教育本義。（2）課程內容體現“融合性”，超越傳統課、崗、賽、證分割的缺陷，實施第三環“課崗賽證”的閉環融合，實現知識能力的遷移輻射、交互提升。（3）課程實施體現“實踐性”，“五六制”課程實施模式破解教學中理論與實踐“兩張皮”難題，實施五年實踐不斷線、六個模塊連成片，延展“做中學”的五年貫通培養時效，聚焦“做中學”的六維立體循環空間，從而培育“四能好幼師”。