美國運動教育模式與中國傳統體育教學模式的比較分析

沈婉蘅

常州信息職業技術學院

一、相關概念綜述

（一）教學模式

偉爾與喬伊斯率先對“教學模式”的概念做出了界定，將其視為教材選擇、課程構成、基于教室或其他場所展開的引導教學行為的一種范式和規劃。在《教育大辭典》中，我國著名的教育學教授顧明遠對“教學模式”作出如下解釋：體現具體教育理論的邏輯框架，使既定教學任務具備比較具體且穩定的教學活動架構。

我們可以將教學模式理解為一種教學理論的具體化，教學模式是具有可操作性和復雜多樣性的，教師需要結合具體的教學目標和不同的教學內容，根據實際教學情況選擇合適的教學模式。在現代教學模式的研究中，逐漸開始由以“教”為主向以“學”為主的教學模式發展，認識到學生才是學習的主體，重視學生的主體地位，提高學生對教學的參與，合理的設計教學內容。

（二）體育教學模式

可以將“體育教學模式”視為體育教學和教學模式的結合，是教學模式在體育教育領域派生出的定義。體育教學模式可以基本分為以下三類：體能訓練類體育教學模式、運動技能類體育教學模式和心理發展類體育教學模式。對運動技能類體育教學模式進行劃分，又能得到能力培育、程序教學、模仿教學三種范式，主要方式以把握運動技巧和能力為主；個人發展模式強調智力與情感的發展，實現個性成長，由啟發教學、情境教學、領會教學、發現教學、發展主動教學、成功教學、快樂教學等模式組成；體能鍛煉范式具體分為活動教學、身體素質教學、訓練教學模式，重視培養受教育者的發展能力、身體素質。

（三）傳統體育教學模式

以往的程序化教學或運動技能教學模式下，重視立足于培養運動技巧和能力方面展開教學活動，教學的過程更傾向于本體化信息處理，重視程序性教學形式的運用，如展示、講授、練習、糾正錯誤、重復練習等。其主要目標是通過對運動技術的研究，達到掌握運動技能的目的。傳統教育模式在學生學習運動知識技能方面，是按照運動技術結構，循序漸進地進行教學。受教育者在傳統教學框架下可以全方位、完整、直觀、標準地把握既定運動技能，有助于受教育者把握一些難度較大的運動技巧，屬于代表性、傳習式體育教育方法。

（四）運動教育模式

運動教育模式誕生于20世紀80年代早期，西登托普（美，著名體育學專家）開創了這種課程教學范式。該模式產生的理論支撐是以游戲理論為基礎的運動教育思想，通過老師直接引導，團隊協作與共同學習的方式，運用固定分組與角色扮演的組織形式，在教學整體過程中貫穿競賽活動，使得具備各種運動能力的受教育者獲取多樣化、真實運動體驗的教學方法。運動教育模式包括運動季、球隊歸屬感、正式比賽期、實時記載、季后賽的慶祝活動和節日趣味性。

二、運動教育模式理論基礎

（一）團隊學習理論

運動教育模式的核心理念是團隊學習理論，從整個運動教育模式的賽季期間角度來說，團隊成員一直維持合作，協同發展的關系，這樣的關系只有在賽季期間屆滿后才會終結。通過《第五項修煉—學習型組織的藝術與實務》，作者Senge對“團隊學習”作出了如下界定：基于共同愿景與自我超越而形成的，是完成團隊共同任務、發展團隊成員總體搭配的過程。將團隊學習的思想應用到課程教學領域，一方面能夠幫助受教育者發展社交能力與團隊協作能力，另一方面還有助于增強適應社會環境的能力，幫助受教育者在結束學習生活后能夠快速融入工作環境，形成和諧的社交關系，養成終生學習的習慣和能力。

（二）情境學習理論

情境學習重視借助客觀情境在實現真實目的中獲取認知與技術能力，借助客觀且繁雜的場景，為受教育者提供提問機會，設置假設，在應對難題的環節收集多樣化的資源，相較于以往的教學設計，其存在顯著差別。老師在情景教學中同樣應轉變角色，老師不僅僅是傳授知識的主體，同時也是促進認知的主體，將受教育者擺在核心位置，老師的作用是輔導和引導。師生是課堂實踐共同體的組成，他們共同完成有意義的、真實的目標，如師生共同進行學習目標的設計，一起商討實現任務的方式。

（三）游戲理論

對于身體運動，西登托普將其納入游戲形式范疇，認為身體運動的實質在于游戲，對于人類而言身體運動的重要性非常突出，其原因就在于其具有游戲特征。通過游戲形式來組織體育教學活動，一方面能夠把握受教育者的興趣愛好，另一方面能夠最大限度地喚醒受教育者對學習體育的熱情，競賽方式同樣幫助受教育者形成博弈理念，幫助受教育者以飽滿的精神加入體育學習的活動中來，通過學習樹立責任意識，意識到團隊協作的重要意義，穩定的團隊構成同時能夠幫助受教育者增強人際交往的能力，更好地適應社會環境。

三、運動教育模式與傳統體育教學模式的比較分析

（一）理論依據

運動教育模式是基于游戲思想的運動教育理念為運動教育模式提供理論支撐，強調老師發揮直接引導作用，采取團隊協作的學習方法以及穩定分組、角色扮演的組織形式，嚴格遵循人本原則；而傳統的教育模式是基于凱洛夫教育理論和凱利舍夫的特殊認知過程，將傳授運動技能作為主要的教學目標，傳統教育模式更強調的是對運動技能的掌握。

（二）教學目標

運動教育模式的最終目標為一是要培養具有參與體育活動能力的運動者；二是要培育具有尊重和理解禮儀、規則和體育運動傳統文化素質的運動者；三是要培育推崇運動文化的同時能夠踐行對這些文化的維護與支持的富有熱情的運動者。運動教育模式更重視發展學生的運動能力、應用能力，力圖提供學生真實而豐富的運動體驗，而傳統體育教學模式的最終目標是要求學生掌握運動技能，提高身體素質。

（三）學習方式

受教育者在運動教育模式下占據核心地位，老師在受教育者的探索式學習、協作式學習等自主學習中發揮指導作用，占據主體地位的是受教育者；老師在傳統體育教育活動中占據主導地位，受教育者以被動灌輸的方式汲取知識，更傾向于老師在教學中的主要作用。

（四）操作程序

運動教育模式的主要特點就是它的運動季，我們可以認為運動季就是一個比較完整的教學單元，運動季包括練習期、季前賽、正式比賽和季后賽。圖1為運動教育模式的具體單元教學過程。

圖1 運動教育模式的具體單元教學過程

傳統體育教學模式的主要目的是發展學生的體能和提高動作技術水平，教師處于直接指導的地位，在整個教學過程中扮演組織者和領導者的角色，如何安排教學內容、采用怎樣的教學方法和組織形式，都是由教師進行安排的，學生則按照教師的要求進行學習。具體的操作程序見圖2。

圖2 傳統體育教學模式的具體操作流程圖

（五）學生角色

受教育者在運動教育模式下一方面扮演著學習主體的角色，另一方面還扮演著決策主體的角色。老師對受教育者發揮誘導與輔助作用，幫助后者自主發現與探索，在團隊成員間探討互動等，以此來促進教學目標的實現；傳統教學方式更強調老師在教學環節的作用，受教育者在教學整體過程中的地位是被動和從屬的。

（六）評價模式

終結式評價是傳統教學模式的主要方法，針對受教育者學習運動技巧和能力、認知的水平進行考量，側重于對結構的評判。綜合式評價是運動教育模式的主要評價方式，側重于綜合過程與結果來進行考量，關注受教育者參與積極性、技巧能力，強調過程性評判。

在圖3中歸納總結運動教育模式和傳統體育教學模式在實施特點、教學目標、指導思想、遵循規律和理論來源方面的不同。

圖3 兩種體育教學模式的比較總結

四、運動教育模式的優勢

（一）忽略運動基礎差異

運動教育模式倡導所有受教育者加入其中，要求每一個受教育者在競賽與學習中演繹各種角色，從而獲得全面的學習和體驗，減少因運動基礎的差異而導致部分學生不愿意參加體育課程的情況，以達到學校體育的全員教育目的。

（二）符合身心發展特點

運動教育模式下，校園體育教學不以將受教育者培育為運動員為目標，所以調整了比賽設計，放寬條件，即便競賽項目一樣，同樣運用等級競賽的方法，形成難易水平不一致的等級競賽，從而為受教育者主動積極訓練提供更多機會。

（三）注重學生全面培養

學生在運動教育模式下即扮演著運動者的角色，同時在單個或多種團隊學習中扮演所需角色，例如教練員、裁判員、技術代表等，學生通過不同的角色扮演，學習到更全面的體育運動知識，在學習的同時增加臨場經驗，對全部運動文化有充分的理解和更加深刻的欣賞。

（四）靈活多變切合實際

運動季是運動教育模式的教學單元，因運動競賽季賽劃分一般得到平時練習期、季前賽期、正式比賽與季后賽期，相較于傳統體育教學單元，該模式呈現出更強的多變性與靈活性，能夠順應教學現狀與教學內容的變化，以此獲取更優質的教育教學成果。

五、總結

運動教育模式和傳統體育教學模式兩者都具有一定的優勢和缺點。傳統體育教學模式以學生的動作技術的學習為側重點，在學生的身體素質提高方面和動作技能的掌握方面都比較好，但是在學生的學習主動性和積極性上的調動不高，難以提高學生的學習興趣。單一的教學內容，忽視了學生的個體差異性，以教師為主導地位的體育教學和課堂管理導致學生失去了學習的主動性，難以滿足大部分學生的學習要求。運動教育模式提倡以競賽的方式進行體育教學，以激發學生的學習興趣，積極參與課堂教學比賽的熱情，以小組為單位的團隊也有利于培養學生們的團結合作的能力，比賽中不同的角色扮演也能滿足大部分學生的學習需求。相較于傳統的體育教學模式，運動教育模式在對學生個人個性的培養方面，是具有明顯優勢的。但是，運動教育模式也有一定的劣勢，運動教育模式需要教師對學生和課堂的把握十分關鍵，在技術動作的學習和比賽的安排上需要更加科學合理地進行分配。