高校體育教育中推進課程思政建設的意義與路徑

李莎

常州工學院

自提出“課程思政”理念并實施以來，高校均在積極探索課程思政建設路徑，立足課程特色深入、積極挖掘蘊含的思政元素，堅持與學校思想政治課同向同行，打造全方位育人格局，體育作為重要的課程也要積極響應這一號召。與此同時，習近平總書記高度重視體育事業發展，尤其是青少年的體質發展情況，提出“健康第一”的教育理念。因此，高校體育課程應順應時代以及教育改革趨勢，不斷發揮自身的育人功能，將能力培養、知識傳授以及品德培養有機結合起來，建設體育課程思政理論體系，有效發揮體育全方位育人功能，本文對此進行探討。

一、高校體育教育中推進課程思政建設的意義

（一）落實立德樹人教育根本任務的必由之路

習近平總書記指出教育根本任務是“立德樹人”，并進一步強調加強對青少年兒童的思政建設是每一個教師的職責，即思政課教師與非思政課教師均肩負著培養學生良好精神品質的職責。體育作為高校教育體系中一門重要的課程，教師也要清楚自己的定位，主動承擔起“教書”與“育人”的職責，平衡好兩者之間的關系，以此落實立德樹人教育根本任務。

（二）提升高校學生社會適應能力的重要途徑

當前社會是一個高度競爭的社會，專業能力強不再是唯一的優勢，用人單位在招聘人才時除了關注學歷、經驗等硬性指標以外，會格外關注人才的精神品質，比如是否能夠抗壓，是否有良好的人際交往能力，是否有敬業愛崗精神等，此外還有團結精神、分享意識、敢于挑戰等精神品質。而體育課程在身體素質鍛煉與意志磨煉等方面有著其他學科不可比擬的優勢，教師應在傳授學生體育知識與技能的同時滲透思想政治教育，這有助于提升他們的社會適應能力，使學生在今后走上社會后可以快速適應環境，實現自身價值等。

（三）實現高校體育教學效益最大化的有效措施

體育是一門實踐性很強的學科，而且有很強的競技性，部分學生怕吃苦、怕受累，在學習中存在逃避、抵觸等心理，甚至在教師布置任務后敷衍完成，這不利于他們自身的發展，也會影響教學成效。課程思政建設背景下，教師滲透思想品德教育，可以引導學生樹立正確的學習觀、價值觀，在這樣的教育指導下，學生養成不怕吃苦、勇往直前、堅持不懈等精神品質。有這些良好品質的支撐，他們在體育鍛煉、競賽中會竭盡全力，課堂教學效率與質量也在無形中提升。

二、高校體育教育中推進課程思政建設的具體路徑

（一）革新教育理念，以立德樹人為體育教學目標

教育效果取決于教師在課上采取的教學方式，而教學方式受到教育理念的影響。換言之，教育理念發揮先導作用，所以必須擺正，這是讓教育教學取得理想效果的前提與基礎。在傳統高校體育教學中，教育理念粗暴、簡單，多數教師認為只要教會學生掌握正確的運動與訓練方式即是完成教學任務。而課程思政理念下，必須革新這樣的教育理念，否則會阻礙體育課程與思想政治教育協同育人局面的構建。眾所周知，體育課程本身就蘊含著豐富的育人價值，比如體育精神是追求更高、更快、更強，這實際上就蘊含了拼搏、挑戰、突破等思政元素。但是很多教師忽視了這些，體育教學效果提升不明顯。在加強課程思政建設的大背景下，教師應及時革新教育理念，以“立德樹人”為教育目標，在教學實踐中除了思考如何傳授學生體育知識與技能外還要思考如何培養他們的精神品質。

（二）創新教學方式，充分調動學生的主觀能動性

一直以來，體育課程教學強調“教師應該怎樣去教”“教師應該教什么”等問題，但卻忽視了學生的主體地位，所以出現了體育教學過于強調測試項目訓練以及整齊劃一的局面。在基礎教育持續改革的背景下，研究領域中出現了諸如學習共同體論、兒童權利論、文化實踐參與論、學習集體論等視角，雖然這些視角有著不同的理論基礎，但是深入研究會發現它們殊途同歸，均關注學生的主體性以及他們與生活實踐的關系等。基于課程思政建設進行體育教學，教師應及時轉變過去的“講解—接受”教學法，堅持“以人為本”的教育原則創新教學方式，讓學生真正作為主體參與課堂教學活動中。

1.游戲教學法。課程思政在體育教學中的滲透需要結合體育核心素養，它們殊途同歸，均是為了讓學生通過體育課程得到全面發展。眾所周知，體育核心素養強調培養學生自主鍛煉意識與良好的運動習慣，而這些均需要建立在他們“心甘情愿”的基礎上，這背后必須有學習興趣作支撐。因此，教師應遵循趣味教學的原則合理運用游戲教學法，利用游戲活動的介入增強學生的運動體驗，使他們發自內心地喜歡運動，從而達到培養學生良好運動習慣以及自主鍛煉意識等目標。例如，跑步是體育教學中不可或缺的組成部分，也是普遍被高校學生排斥的一個項目，由于跑步過程枯燥、乏味，而且在跑完后疲憊不堪，很多學生十分抵觸，甚至在運動中存在敷衍、應付了事等心理。為了改變這一局面，教師可以組織他們玩趣味游戲，如深受青少年喜愛的“貓抓老鼠”游戲或者競技性更強的游戲活動，讓他們分別扮演貓與老鼠，展開一場追逐游戲。這樣的游戲活動賦予了跑步運動新鮮感、趣味感，充分調動學生的主觀能動性，更重要的是讓他們體驗到跑步的樂趣，有助于培養其跑步興趣并幫助學生養成良好的跑步習慣。除此之外，游戲活動的有序開展建立在參與者嚴格遵守游戲規則的基礎之上，所以在體育教學中運用游戲教學法有助于培養學生的規則意識、公平公正意識等。

2.分層教學法。即使是年齡相仿的同班同學，他們之間也存在個體差異，由于家庭教育、課后運動時間、作息習慣、學習興趣、學習方法等要素不同，高校學生在體育運動中的表現也是不一樣的。若是教師采取“一刀切”的教學模式，必然會出現學優生的體育潛能得不到開發而學困生在運動中“吃不消”等問題。基于課程思政理念進行體育教學，教師可以遵循“因材施教”原則實施分層教學法。仍然以跑步訓練為例，同樣的距離，給學優生、中等生、學困生提供的時間不一樣，比如要求學優生在5分鐘內跑完全程，而要求中等生、學困生分別在5分10秒、5分30秒內跑完全程。分層教學的優勢在于，一方面，它不會給學生造成學習負擔，使他們產生負面心理，反而讓他們相信自己一定可以做到，有助于激發其學習動機。另一方面，由于學習目標是為學生“量身定制”的，所以每一個認真、專注、全身心投入的學生基本都能順利實現學習目標，從而獲得成就感、滿足感，有助于增強他們的自信心。在這些愉悅情緒的作用下，學生在體育運動中的表現會更加積極，自主鍛煉意識也會更強，而且養成敢于挑戰自己、迎難而上、努力拼搏等精神品質。

3.小組合作學習法。團結能力與集體精神是非常重要的，這是學生構建良好人際關系的催化劑，也是他們健康成長過程中必需的添加劑。尤其是在當前這個社會，合作精神是考驗一個人綜合素質的重要指標。很多高校學生是家中的獨生子女，從小獨自享受玩具和零食等，不擅長與人分享，也不懂得與別人合作。而當前社會講究合作與共贏，諸多的生活實例也表明依靠個人力量是很難走得遠的，只有學會融入團隊，才能取得更大的成就。因此，在高校體育教學中，筆者經常組織學生進行小組合作學習，讓他們以小組為單位去交流、討論，共同完成任務。如立定跳遠訓練中，讓學生以小組為單位去探究如何才能在不犯規的基礎上跳得更遠，互相分享經驗與方法，實現共同提升。這樣的教學方式不僅突出了學生的主體性，加深他們對知識與技能的理解、掌握，而且在無形中培養了學生的合作精神、分享意識、團隊協作能力等。

4.以賽促練教學法。體育運動具有很強的競技性，基于課程思政建設進行體育教學中，教師可以抓住這一契機采取以賽促練教學法，即通過比賽的形式組織學生進行常規訓練。以籃球、足球、排球以及其他體育項目的訓練為例，傳統高校體育課上，教師將它們拆解成一個個細碎的動作再去指導學生，破壞了動作的連貫性、科學性，而且學生在這樣的訓練中無法感受到運動帶來的樂趣。為了提升教學實效性，教師可以組織開展競賽活動，如小場地足球比賽、籃球團隊賽等。這樣的教學方式保證了學生動作的連貫性，更重要的是，通過參與體育競賽活動，學生深刻地感受到運動的魅力，充分釋放自己的負面情緒，而且在與隊友的合作以及與對方的抗爭中形成了良好的合作意識、競爭意識等。除此之外，體育競賽也在無形中培養了學生的責任意識、團隊協作能力、合作精神、集體榮譽感等，由于在比賽中顧全大局，所以以賽促練教學法也間接地培養了學生無私奉獻、犧牲小我、迎難而上、毫不氣餒等良好的意志品質。

（三）豐富教學內容，充分發揮體育課程育人價值

在傳統體育教學中，教師受應試教育的影響，只專注于體育理論知識尤其是動作技巧的講解，甚至完全“照本宣科”，即教材上有什么就給學生傳授什么，很少進行拓展延伸，這不利于學生體育核心素養的形成，也阻礙了課程思政的建設進程。基于思政教育進行體育教學，教師除了傳授學生體育知識與技能外還要著重培養他們的健康行為、體育品德等，所以在課上應根據思政教育需求適當地拓展、豐富教學內容。以跑步項目為例，在傳授學生跑步的技巧與方法以外，還可以講述我國的短跑、長跑運動員的勵志故事，重點講述他們為國爭光以及背后艱辛付出的事跡。一方面，激發學生的運動興趣，另一方面，發揮榜樣的激勵作用，引導學生學習這些運動員身上的優秀精神與意志品質。又如，在籃球教學中，除了傳授學生運球、投籃等技巧以外，還要給他們拓展講解籃球比賽中的規則與裁判法等，從而滲透社會主義核心價值觀教育，培養學生公平、公正的精神品質。

（四）優化教學評價，注重培養學生良好行為習慣

教學評價反饋了教師的教學質量與學生的學習成果，具有激勵、督促等功能。在傳統高校體育教學中，教師實施的教學評價比較簡單，不僅評價主體單一，而且評價標準也比較單一，往往只看結果而忽視了過程。這樣的教學評價不僅沒有發揮出應有的價值，反而讓學生的自信心受挫。不論是從課程思政視角出發還是從體育核心素養視角出發，均強調個體在真實情景中的表現，強調對信息、知識的整合。因此，教師應及時改變過去單一的教學評價體系，遵循多元化評價的原則。首先，評價主體要多元化，除了教師實施評價以外讓學生也參與到評價中，如生生互評、學生自評等，以此培養他們的自我反思能力，在借鑒他人的基礎上有針對性地彌補不足。其次，評價標準要多元，堅持結果性評價與過程性評價相結合的原則，綜合考慮學生在運動中的具體表現，包括近期進步情況、與隊友協作情況、遇到困難和挫折時的態度等，將這些都納入評價指標中，以此提升教學評價的客觀性、全面性，引導學生向好的方向發展，培養他們良好的行為習慣。

三、結語

綜上所述，“課程思政”大背景下，高校體育教學應圍繞立德樹人根本任務要求，立足體育課程特色，積極挖掘體育課程中特色思政教育元素，體育教師要主動肩負起為社會培養品學兼優的高素質人才的重任。在教學實踐中，圍繞培養學生核心素養導向，以課程思政為核心，堅持知識傳授、技能訓練、品德培養相結合的原則，將社會主義核心價值觀積極滲透到體育教學中，堅持高校體育教學與思政課程教學同向同行，以課程思政為引領，注重挖掘體育課程中的思想政治元素，打造全方位育人格，充分發揮高校體育課程的育人價值，實現高校體育教育與課程思政體系有機融合。