淺談新時代校園的設計要點

張廣輝

（廣東省建筑設計研究院有限公司，廣東 廣州 510010）

0 引言

校園是一種為人們提供特定教育而興建的活動場所，亦作為當下社會教育思想、價值觀、經濟與文化的體現者及載體，其品質直接影響了學校開展教育活動、學校人才培養質量。隨著經濟的發展，我國的教育投入比例逐步增加，幼兒園、中小學、職業學校、高校等校園建設迅猛發展，各城市、村鎮新建、改擴建項目不斷增加。遺憾的是，過往傳統的教育模式多為應試教育，學生框限在教室等固定教學空間中，限制了學生的全面能力的發展。在當下現代化發展過程中，教育不僅要重視課程知識體系，也要注重教育環境的打造、教育模式的轉變。習主席談教育：要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法。所謂的素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，尊重人的主體性和主動精神，以人的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育[1]。為了應對高速變化的社會發展及教育體系，我們提出了新時代校園的創新模式。

1 教育模式改革

學校教育模式改革是一個復雜漸進的過程，教育模式主要從教育者、受教育者、教育方式三個方面進行考量[2]。隨著國家教育體制改革的不斷深入，教育模式出現許多新的變化，在新模式理念催發之下，教育也變得更加靈活、多元和開放。

1.1 教育 1.0 模式

傳統學校是教室和走廊的組合，目的性強且人性化不足，缺乏對學生的心理引導。教育場所封閉，教育者與受教育者行為單一，即為教與學。教師的權威絕對化，教師被神化為精神領袖。

1.2 教育 2.0 模式

現代學校是教室、走廊和其他用途空間的組合，逐步加入了室外體育活動場地及交流空間。教育場所逐漸開放，師生交流逐步開展，師生關系較逐步緩和。

1.3 教育 3.0 模式

新時代校園是教學樓向教學綜合體或者教學群落的演變，讓學生有約束地自然生長，培養自然、自由、自信、自律的價值觀。除了傳統教學空間的質量保障，還需要注重營造舒適的自然環境、愉悅的交往空間，致力將單調乏味的教學空間形式轉變為靈活化、多元化、人性化、個性化的新型校園空間，讓孩子們找到歸屬感和學習的快樂。圖1 為教育模式發展過程。

圖1 教育模式發展過程

2 新時代校園設計要素

教育建筑作為教學行為的空間載體，其形態與模式直接影響著教學方式和效果。隨著教育理念的變化和教學行為的改變，傳統的教學空間也需要在模式上迭代優化。新時代校園將建立在對新式教育理念的把握和理解上，以“學”為主的空間替代以“教”為主的空間，創造更多鼓勵和促進學生集會活動、交往的場所和室內外結合的活動空間，讓學生在自然中學習和成長[3]。新時代校園主要從以下學習方式、教學方式、教學空間3 個方面開展。

2.1 學習方式

為了促進素質教育，激發學生們的個性潛質，新型學習理念、學習方式顯得尤為在重要。倡導以學生為主體，展開多樣化課程設置學習，包括選課制、個性化日程、平衡學習。倡導以學生為主體，形成個性化學習集群，含括走班制、混齡教育、教師工作室制度、自主管理等方式。倡導以學生為主體，展開多樣化教學情景、綜合性學科探索。多樣化教學情景側重于非正式學習的過程，可以發生在任何場所，在教室、圖書館等傳統學習場所之外的，不同的空間支撐為不同形式的非正式學習提供了可能性。綜合性學科探索主要是含括了科學、技術、工程、藝術、數學的 STEAM 教學[4]。

2.2 教學方式

結合教育及學校的發展過程，教學方式往往決定著學校的空間組織模式。當今時代，世界正朝向全球化、信息化的方向發展，人們對教育核心素養的需求越來越高，以往傳統教學方式的“編班授課制”的局限性越發凸顯，越來越多新型學校逐漸向“開放式教育”轉變，這種新型的轉變能夠較好應對當下的人才培養和職業技能的需求。

“編班授課制”又稱班級制教學，以班級為單位，將一定數量的同年齡段學生編為一個班集體，進行統一教學的教育模式。21 世紀以前，全球普遍采用的教育模式都是編班授課制，教學效率高，教學對象廣泛，教學成本低，很好地契合了當時當下的社會建設目標。然而21 世紀之后的當下到未來，學生和教師的質量參差不齊，每個學生的學習吸收能力各不相同，長此以往，班級單元內的不同個體學習上容易出現分化，導致惡性循環，使越來越多學生個體們失去學習興趣和信心。

“開放式教育”是一種以學生自主學習、活動為中心的動態教育活動，以教師教學服務為輔，以現代教育技術和手段為媒介的個性化教育模式。開放式教學不僅是一種教學方法、教學模式，它更是一種教學理念，其核心從“以教師為主體”的教育模式轉換為“以學生為主體”的教育模式，意在加強學生學習的自主性和個性發展，轉變原有的流水線式班集體為合班教學、小組教學、個人教學，給學生提供充分發揮與發展的空間，從而引導學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。

2.3 教學空間

教學需求決定功能場室的定位與形式，在教育變革影響下，傳統的各功能場室將會以新的形式存在，有些類型將會消失，同時新的類型又會隨著教學的需要而出現[5]。注重個性化、協作教學的需求，使課程設置與教學方式朝向綜合性發展，彼此之間實現了融合與整合。因此，功能場室也應突破原有“專用”的單一功能概念，以全新的形式應對教學需求的變化。

新時代校園在空間形式上會更加注重多樣化與個性化，在功能場所的空間上會基于不同形式、不同規模的教學需求，形成區域內的空間特色。

新時代校園在空間功能上會展示其功能的復合化，傳統的教學空間設計常以功能分區為本，每個功能區的功能場所被賦予了特定的使用人群、使用功能與使用方式。而在當下，課程設置上進行的學科整合重組使教學方式更加靈活與多元，對于功能的需求也更加綜合化與復合化。

新時代校園在空間邊界上打造靈活性、透明性與復雜性。靈活性是適應未來需求多元化、不確定性的教育變革的一個重要設計原則；透明性則是在校園空間中采用無邊界的設計，將部分空間充當其他空間的公共部分，自行組合串聯，可以促進師生之間、學生之間的協作交流。復雜性則是針對功能場室的外部邊界設計而言，是功能復合化的一處體現。

新時代校園在環境上打造沉浸式的教學氛圍，氛圍影響行為，行為會形成場景，教學空間環境的設計的根本就是教學氛圍與場景的設計，應將社會生活中不同的空間環境氛圍融入應用到對應的教學場景中，創造深入的沉浸式教學體驗。

新時代校園在空間交互上打造泛在互聯的智慧校園，互聯網、人工智能、大數據、云技術將成為推動教育變革的驅動力。通過引入信息技術，構建“互聯網/信息化+功能場所”智慧空間建設模式，以此來實現數字空間與實體空間的融合，最大限度整合教育資源，打造泛在互聯的智慧校園。

3 新時代校園設計實例

3.1 項目背景

廣州市培英中學建校142 周年，是一所歷史悠久、環境幽雅、治學嚴謹、品牌卓越、名揚海內外的中國名校。廣州市培英中學北校區選址廣州市白云新城，總用地面積約為78033m2，總建筑面積約96000m2，班級規模48 個班，是國家示范性高中、省一級高中。圖2 為 廣州培英中學北校區項目。

圖2 廣州培英中學北校區項目

3.2 設計理念

廣州市培英中學作為一座有悠久歷史和在海內外有廣泛影響力的示范性普通高中，有其內在的精神，我們在設計中對老校區從規劃到建筑進行了深入的研究與提煉，遵循“仁愛”主旨——指的是對學生真正的愛，代表從學生需要出發，以學生為主體出發的教育理念，體現在以下3 個方面。

3.2.1 院

本案以建筑、連廊與平臺圍合出的庭院空間，正是對原有書院模式與老校區的一種尊重與繼承。各單體設計形成半開放院落，體現新校園的功能性更為靈活，加強了整個建筑群的通風效果。新型學習空間與以往教室相比最突出的區別在于遵循了以學生為中心的設計原則，力求通過學生的協作、互動、討論等活動促進其主動學習。

我們在首層設計了沿河公共學習空間，圖書館、自習室等，三層設計了開放共享平臺，與綠化屋面、架空層、連廊等建筑元素的交織組合，形成了多種開放交融的空間，給師生日常多種活動的提供了趣味場所。

3.2.2 景

《園冶》強調“借景，為園林之最者”。而“對景”“分景”又從不同角度對“借景”進行補充，三者極具價值。本案在建筑處理上室外交流空間引入階梯、平臺、水景等元素，形成豐富的梯級景觀平臺，互借了內部的庭院景觀，盡可能使建筑最大尺度的觀景與借景。

每組建筑擁有自己的庭院，形成獨有的景觀院落，又進行了適當的穿透開放，讓整個園區可以通過框景看到園區外的景觀，讓人可以在景與景間觀望、穿行，達到人隨鏡換，景隨步移的趣味效果。

平臺上下處適合巧妙設計了充滿趣味的生態“階梯教室”，讓師生們在大自然中交流、上課、互動。課間10min 是學生們室外交往活動的重要時段，對學生們的成長影響深遠。為解決常規學校中因活動場地過遠導致學生減少和放棄課間活動的問題，本次設計通過彈性的空間組織，在首層設置“巷弄”“院子”“公園”等有趣的場所，在三層以上增加互動平臺，滿足了較高樓層的室外交往運動需求。

3.2.3 磚

沿用經典，主體建筑沿用老校區清水磚的顏色與砌筑手法，形成整體有韻律的立面。窗戶玻璃深凹其中，與磚砌柱式虛實對比，立面純凈利落，同時具有良好的遮陽效果。

現代化建構，通過傳統的磚與現代的玻璃、鋼等材料相結合，營造出特別的表皮肌理。本案在體育館、報告廳等公共建筑的外墻，通過磚的不同組合方式，搭配鋼、玻璃等形成藝術化模糊化處理的視覺效果。

4 結語

校園建筑一直以來都是規范嚴格、程式化的一種建筑類型。而在社會高速發展的教育變革時代下，往往會出現一些辦學條件的限制，校園建筑則需要對應轉型。建筑師要以學生需求為根本，對各類空間進行創造性的嘗試，高效地利用各層級空間，整合正式學習空間與非正式學習空間，營造優美的自然景觀環境。由此來打破教育建筑千篇一律的布局形態，改變了人們對于沉悶校園的刻板印象，創造多元開放的活力校園氛圍，真正實現適應未來教育更加靈活、復合、多元的可持續的教學需求與教學理念。