基于學科核心素養(yǎng)的小學英語教學設計研究
——對J省10篇獲獎教學設計的分析

王英杰，李娟

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。”［1］為了有效發(fā)揮學科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，有機進行四個維度在學科教學中的整合實踐，本文選取了J省“基于學科核心素養(yǎng)的小學學科教學設計評比”活動中的10篇典型性英語學科獲獎教學設計，力求從教學目標、教學方法、師生活動等三個維度進行案例分析，比較、整理可操作、可借鑒、可應用的小學英語課堂教學實施策略與方法，優(yōu)化課堂教學，提高學科教學作用于人的價值與影響。

一、研究的背景

2014年4月，教育部發(fā)布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)”這一具有劃時代意義概念，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為深化課程改革的關鍵因素，關于學生核心素養(yǎng)的研究引起了教育界的廣泛關注。［2］以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為宗旨，各學科教學共同作用，幫助學生形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力，各學科核心素養(yǎng)概念應運而生。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中對四個維度在核心素養(yǎng)中的內(nèi)涵定位進行了更加清晰地表述：“語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。”［3］北京師范大學外文學院王薔教授指出：“學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。［4］

二、研究文本的選擇與方法

（一）研究文本的選取

為增強研究的普適性、前沿性、差異性，本次文本案例分別從教材版本、授課課型、年級、師資背景等多個因素進行選取，從而多角度、多層面了解核心素養(yǎng)在小學英語教學的實施情況。文本研究的10篇教學設計案例的相關信息見表1。

表1 文本研究的10篇教學設計案例的相關信息

（二）研究方法與思路

為了更加真實、具體地展現(xiàn)分析過程，本研究采用文本分析法，從教學目標分析、教學方法探析、師生活動觀察等三個維度對10篇教學設計進行分析，梳理教師活動設計背后落實核心素養(yǎng)四個維度的思考與理念，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出不足，提出適切的、合理化的改進建議，探究核心素養(yǎng)落實課堂教學的有效學策略與方法。

三、教學設計研究

（一）教學目標分析

教學目標的設定是教學實施的方向標與教學結果的評價依據(jù)。基于英語學科核心素養(yǎng)的教學目標設計應符合四個維度的能力培養(yǎng)目標，即語言能力目標、學習能力目標、思維品質(zhì)目標、文化品格目標。同三維目標對比，思維品質(zhì)目標是核心素養(yǎng)新增加的一個維度。本次選取的10篇教學設計中有6篇以核心素養(yǎng)的四個目標維度設計教學目標，4篇以三維目標的形式設計教學目標，同時添加了育人目標、學習策略等其它目標的設計，力圖呈現(xiàn)核心素養(yǎng)因素在教學目標中的體現(xiàn)。下面對10篇教學設計中的教學目標進行分析如下：

1.優(yōu)點

（1）目標定位由個人層面向社會協(xié)調(diào)發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向更加多元

學生發(fā)展核心素養(yǎng)包含三個層面——文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，學生在學習后除了要掌握必備的基礎知識與技能，還要形成與他人協(xié)作、適應社會發(fā)展的品格與能力。教學目標中由自身經(jīng)驗向社會協(xié)調(diào)過渡體現(xiàn)了核心素養(yǎng)對人的社會性的培養(yǎng)。如《Can I have an ice cream?》一課的文化品格目標：“通過游戲和情景表演讓學生感知生病后哪些事情可以做和哪些事情不可以做，并理解家人的意見都是基于關心我們的健康，所以要理解尊重家人的意見”，體現(xiàn)了對學生自己與他人協(xié)調(diào)關系的情感意識培養(yǎng)。《We went to the Great Wall”》一課情感目標設計：“能和他人合作，培養(yǎng)學生的合作意識、參與意識及交際策略；能熱愛祖國的大好河山，能與他人分享樂趣”，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生融入自然環(huán)境、與他人協(xié)作的價值取向。

（2）目標達成呈現(xiàn)具體的活動途徑，核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)更加指向過程

核心素養(yǎng)下的英語學科教學更加關注學生能力的形成過程，因此教學目標中具體的教學途徑、活動方式更加有利于核心素養(yǎng)的落實。如《I have a pen pal》一課知識能力目標中的一項：“利用歌曲和游戲，討論自己和同伴的愛好激活相關背景知識，鞏固單元知識點”。《What's he like?》一課的能力目標：“通過學習后解決實際生活中如何詢問人和討論人的性格特征的問題，培養(yǎng)良好的語言交際能力”。兩個案例中列舉了具體的活動途徑——歌曲、游戲、話題討論、交際情境，促進學生在語言實踐活動中達成目標。

2.有待改進之處

10篇教學案例中雖然教者在教學目標設計上融入了核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)方向，但也存在著核心素養(yǎng)目標定位不準、同一維度下目標單一的現(xiàn)象。

（1）核心素養(yǎng)目標定位不準

英語學科核心素養(yǎng)的四個維度直指學生能力培養(yǎng)，四個維度雖各自存在，但又相互聯(lián)系，目標設計時容易出現(xiàn)維度目標混淆不清的現(xiàn)象。如《We love animals》一課的思維品質(zhì)目標設計：“Students can use the sentence pattern“What's that?It's a/an...”in a real situation.”語境下理解運用句型屬于語言能力目標，雖然語言交際中有思維活動的參與，但不等同于思維品質(zhì)目標。

（2）同一維度下目標呈現(xiàn)單一

核心素養(yǎng)下各個維度的教學目標并非單一指一項知識的學習或能力的培養(yǎng)，如語言能力不僅指語音、詞匯、句型、語法、語篇的理解與掌握，同時“還包括語言意識、交際身份意識，通過語言建構交際角色和人際關系的能力”。［5］單一存在的維度目標無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)多方面能力的培養(yǎng)。如《My favorite season》一課知識與能力目標：“能夠聽、說、讀、寫單詞season，……及能夠準確使用句型：Which season do you like best?”這一目標的設定在教師的日常備課中比較常見，但從核心素養(yǎng)理念的角度會發(fā)現(xiàn)，目標只體現(xiàn)了工具性，而缺少了人文性的設定，應從學生自身需要出發(fā)，設置學生語言交際能力目標，使能力培養(yǎng)更加全面。

3.改進建議

核心素養(yǎng)在英語學科的落實，教學目標的準確定位尤為關鍵，關系著后續(xù)一切教學活動的有效實施。為使核心素養(yǎng)的目標確立不進入誤區(qū)，教者應站在全局的角度，深刻把握核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，學科核心素養(yǎng)的落實要與學科教學的特點、內(nèi)容、作用對接，明確各個維度的內(nèi)涵范疇，從而在教學內(nèi)容分析后精準把握核心能力培養(yǎng)方向，落實維度目標。此外，教師頭腦中要常有認識、了解、理解、感知、比較、辨別、分析、發(fā)現(xiàn)、應用、描述、解釋、創(chuàng)造等表述行為能力的動詞，將行為動詞運用于教學目標設計之中，關注人文性目標設定，豐富教學維度的各個目標層面內(nèi)容，使教學目標的確立更加有生機、利于學生發(fā)展，促進學生學習體驗的滿意度達成。

（二）教學方法探析

教學方法是教師將教學目標轉化為教學效果采用的策略與手段，科學、有效的教學方法有利于提高課堂教學效率、發(fā)展學生能力。與教學方法相對應的是學生學習方式的建立，核心素養(yǎng)下的小學英語教學方法的采用要有助于學生學習方法的掌握、學習策略的形成。同樣以10篇教學設計為案例，從教學方法的角度，分析小學英語學科教學核心素養(yǎng)落實情況。

1.優(yōu)點

（1）靈活多樣的教學方式，關注學生學習心理情緒

英語學科核心素養(yǎng)中的一個維度是學生文化品格的培養(yǎng)，關注學生學習過程中的情感體驗與積極心理，使學生樂于參與、樹立正確的價值觀與文化取向。10篇教學設計中都采用了活躍學生學習情緒的教學手段，特別是課前的導入部分，教者都有意識地設計了歌曲、歌謠、游戲、猜謎、魔術表演等學生喜愛的教學方式。如《Do you like bananas？》一課采用播放猴子做字母操的兒歌，全班邊做動作邊唱，導入新課“Hello，children!I'm a monkey.I like bananas.”《My favorite season》一課采用變魔術復習顏色單詞yellow/green/pink/blue。并以不同顏色為組標，設置登金字塔階梯的評價方式。

（2）采用任教型教學方法，培養(yǎng)學生自主學習與解決問題的能力

教學中通過設置學習任務，引導學生細心觀察、獨立思考、找尋方法、破解問題，是英語學科核心素養(yǎng)中落實學習能力與思維品質(zhì)兩個維度的具體體現(xiàn)。教學案例中教者通過一環(huán)套一環(huán)的問題設置，引導學生在解決問題中發(fā)展思維能力。如閱讀課《How do you feel?》一課，語篇的精讀學習部分教師設置了多個問題深入理解篇章內(nèi)容，“①What's the weather like that day?②What is Robin going to do?③How does the ant feel?…”

（3）充分調(diào)動多種感官，內(nèi)化學生語言能力形成

全身動作反應法是小學英語教學一種常見的教學方法，多用于游戲操練與熱身環(huán)節(jié)。語言學習過程中采用調(diào)動多種感官參與聽、說、讀、寫、看、思、做等環(huán)節(jié)的完成，是對核心素養(yǎng)下學生語言能力培養(yǎng)內(nèi)化形成的一種創(chuàng)新實踐。如《We went to the Great Wall》一課，教者先后設計了Look，listen and follow、Look and say、Look and choose、Listen and order、Listen and fill in、Talk about school trip等多個感官參與的學習過程，使學生在模仿、探究、合作、交流中運用已有的生活經(jīng)驗進行學習與創(chuàng)造，綜合語言能力得到全面發(fā)展。

2.有待改進之處

核心素養(yǎng)下的小學英語教學方式是為了實現(xiàn)課程目標的多元能力培養(yǎng)而服務的，因此偏重知識學習、忽略素養(yǎng)形成的教學方式是不適宜的。縱觀10篇教學設計，雖然在教學方法上各有千秋，有效把握知識學習任務的完成，但也存在著指導學生學習過程中，方法不當，不能深入挖掘學生潛力，致使學生學習停留在表層的現(xiàn)象。如《What's he like?》一課的拓展環(huán)節(jié)，采用游戲教學的方式操練“1.Do you know...?Yes，I do./No.I don't.2.Is she...?”等語句。拓展環(huán)節(jié)是語言深入發(fā)展階段，表現(xiàn)為學生個性觀點的表達、新知與經(jīng)驗整合下的語言輸出，采用游戲教學的方式只能使學習停留在興趣的層面，而不能充分激發(fā)學生多項能力參與學習之中。

3.改進建議

站在全人教育培養(yǎng)的角度，核心素養(yǎng)下的小學英語教學方式至少應滿足兩個方面的要求：一、符合學生的學習興趣。學生能有主動學習的欲望，樂于參與教師設計的教學活動。二、多項能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)新知識、建構新觀點、展現(xiàn)新能力，個人能力得到發(fā)展與表現(xiàn)，增強學習自信與成就感，建立持久的學習動機與學習意愿。因此，教學方式的恰當選擇要對照兩個方面。對照核心素養(yǎng)的教學目標，要明確各個教學環(huán)節(jié)要達到的教學目的，從而確定恰當?shù)慕虒W方式；對照核心素養(yǎng)的四個維度，選用的教學方式是否有助于學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格的培養(yǎng)與發(fā)展，在此基礎上充分設計教學形式，開發(fā)教材、學生、教師資源，靈活變換教學手段，促進學生能力的發(fā)展與素養(yǎng)的形成。

（三）師生活動觀察

師生活動是實現(xiàn)教學目標的有效載體，是學生獲得體驗、發(fā)展能力、展示自我的平臺。核心素養(yǎng)下的師生活動不只關注學習結果的呈現(xiàn)，更加關注學生在學習過程中學習能力的發(fā)展、學習策略的形成、思維品質(zhì)的提升、文化品格的升華。下面結合10篇教學設計中的師生活動進行如下分析：

1.優(yōu)點

（1）遵循認知發(fā)展規(guī)律設計教學活動，促進學生綜合能力提升

知識的學習需要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，設計教學活動時遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，找準學習內(nèi)容與學生能力水平、生活經(jīng)驗、興趣愛好、發(fā)展需要的切入點，切實體現(xiàn)活動的價值作用，有效促進學生能力發(fā)展。《We went to the Great Wall》一課新知活動部分，呈現(xiàn)多組例句“I went to school last day Monday/Tuesday/Wednesday/…Darning saw Lingling last Monday/Tuesday…”，引導學生理解“went，saw”與“go，see“的關系，在學生知識的感知、理解階段培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、歸納的能力。

（2）整合文本內(nèi)容創(chuàng)建主題活動，培養(yǎng)學生整體語言思維

核心素養(yǎng)下的英語學科提倡大單元教學思想，從整體角度把握單元架構、知識結構的內(nèi)容分布，科學規(guī)劃各課時目標任務。采用主題教學情境，是對大單元教學思想的呼應，便于內(nèi)容聚焦，培養(yǎng)學生整體的語言思維意識與習慣。《Welcome to Sanya》一課以城市名片為主題情境，開展特色紀念品猜城市名稱，運用地理位置、天氣、景象、活動四個元素描述城市（文本學習），外出旅游選擇城市，制作旅游攻略宣傳城市等一系列活動。

2.有待改進之處

10篇教學設計中師生活動設計新穎、豐富，但也存在著活動之間遞進性不強，沒有層，能力培養(yǎng)停留在一個水平的現(xiàn)象。如《Look at me》一課身體部位的學習，最后的鞏固拓展部分，分別開展了Sing and exercise（邊唱邊做動作）、Look and say（介紹身體部位This is my...）、Beat the words（游戲打怪獸）等活動，由詞、句的操練再回到單詞的鞏固，學生的語言能力水平始終停留在一個層面，學生能力不能得到深入發(fā)展。

3.改進建議

課堂教學中的每一項活動都作用于學生能力的培養(yǎng)，師生活動設計不能只關注熱鬧的活動氛圍、新奇的活動形式，還要關注活動內(nèi)容本身與學生學習心理的連接，切實促進學生能力的不斷發(fā)展。可以結合布魯姆的認知學習規(guī)律，站在整體教學的角度，以主題情境為依托，細化活動指向學生不同層次的知識目標與能力培養(yǎng)，使各項活動之間呈遞進性發(fā)展，引導學走向知識內(nèi)容的深度學習，在活動的體驗、實踐、創(chuàng)新中發(fā)展各項能力。

四、研究結論

縱觀10篇教學設計案例，教學目標設計多維但容易定位不準，教學方法多樣但適切度把握不好，師生活動豐富但容易停留在表層。教師對英語學科核心素養(yǎng)四個維度有形式上的掌握，但在具體的落實中很難全面、精準、深入地把握其精髓，教學實踐中還需要進行多方面的嘗試與研究。

英語學科核心素養(yǎng)的落實更要實現(xiàn)教學理念的真正轉變。教師要轉變自身角色，做學生學習的指導者、組織者、陪伴者，給予學生自身能力發(fā)生、發(fā)展的機會。教學行為要實現(xiàn)以教為中心轉向以學為中心，以學生的學習活動為主線，關注學生的學習過程、學習體驗、學習感悟。開展主題情境創(chuàng)設、單元結構整合、學科大概念的整體教學方式，融洽師生關系，增強教學的契合度，全面促進學生多方面能力的發(fā)展。