英語類專業語言學課程思政的建設原則與路徑研究

張一寧，張濛

自2016年全國思政工作會議首次提出“課程思政"的概念，“課程思政”已經成為高校開展課程建設、進行課堂教學改革新的著力點。國內諸多學者對于外語課程思政展開研究，外語類CSSCI期刊《中國外語》《外語界》《外語電化教學》等均開辟專欄發表國內學者關于外語課程思政的研究，許多學者重點強調外語專業課程思政的重要性，既然英語是外語教學的通用語種，我們將外語教學聚焦于英語教學、選擇了“英語課程思政”為主題詞，通過CiteSpace5.6.R1進行了文獻分析，得到如下研究熱點知識圖譜（見圖1）

圖譜中“高職英語”、“大學英語”為最高頻的熱點關鍵詞，另外“融入路徑”“教學改革”等均成為熱點關鍵詞，但是針對英語專業的課程思政研究熱度不夠突出。作為幫助學生掌握語言知識、提高語言能力、培養語言意識的重要途徑，英語語言學課程在英語學習中發揮著重要作用。但是與英語專業的英美文學課程以及文化類課程的課程思政研究相比，英語語言學課程思政研究更為鳳毛麟角，其中文旭（2021）從語言學課程思政的實踐路徑進行了探討。整體而言，語言學課程思政的教學體系和內容體系的研究明顯不足，對于育人元素、共性元素與個性元素有機結合的關注不夠，缺乏健全的語言學課程思政評價體系。

作為人才培養的核心要素，課程起到重要的知識傳授、能力培養和素質提升的作用。如何落實《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號），在專業課程中有機融入思想政治教育元素、充分發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源是擺在廣大英語專業教師面前的重要議題，因此本文探討在大思政背景下語言學課程改革與實踐的開展。

一、英語類專業課程思政的焦點

專業是人才培養的基本單元，課程是人才培養的核心要素，課程是教育最微觀、最普通的元素，但要解決的卻是教育中最根本的問題——培養人，因此如何將思政元素有機融合到專業課程的教學中是每一個教學工作管理者或教學工作踐行者的重要使命。人類頭腦中的觀念決定了他體驗知識和使用知識的方式，構建一套正確培養學生價值觀念的專業教學體現尤為重要。強化專業課教學中的課程思政教學有助于回答“為誰培養人？培養什么樣的人?”的問題。常俊躍、李辰超（2021）指出在面對不同意識形態、價值觀念、文化信息的大量輸入時，外語專業相關課程的課程思政教育凸顯其重要性和必要性。英語類專業課程思政應更加聚焦學生政治立場的端正、價值觀的曲直以及道德品質的培養。但是，英語專業人才培養的實際情況是過于偏重對語言知識教學和語言技能訓練，思政教育還有待進一步貫徹落實（彭龍，2019）。就英語專業的課程思政而言，理論性的研究并不凸顯。Shaaban（2005）提出了英語教學的道德教育綜合框架，包括價值觀內容、語言技能、教學理念、課堂活動、教學資源、教學成果與成果評估7個部分。根據Shaaban的英語教育的道德教育框架，結合國內諸多學者以及作者在外語類課程思政的實踐探索，我們從教學體系、思政內容、評價體系等方面提出了一條科學、系統的語言學課程思政建設路徑。

二、語言學導論的課程思政建設路徑

基于英語語言學教學實踐，植根英語語言學課堂教學實際，我們以素養培養為導向，探索“探究式+問題導向式”教學法，將思政內容適時、適當、適度融入語言學課程教學之中，建立多維、多元、立體化評價體系，形成了語言學課程思政科學、系統的建設路徑。

（一）以素養培養為導向的教學體系建設

在課程建設的基礎上從課程教學目標、課程標準等多個維度適度調整，融入“課程思政”元素，制定多層次、多模塊的課程，探究課程思政元素與語言學知識以及學科素養培養的深度融合。

作為英語類專業教學指南中規定的專業核心課程，語言學導論課程可以通過培養學生對于人類語言的理性認識提升學生的語言意識、促進語言學習。課程性質決定了課程不僅重視語音學、音位學、詞形學、句法學、語義學等方面的知識傳授，更強調語用學、語言與其他學科（社會學、心理學等）的交叉研究，強調運用語言學知識觀察和分析語言現象的能力的培養。我們在課程建設過程中將課程目標分為知識目標（如語音、語法、詞匯、修辭等）、能力目標（如認知能力、合作能力、創新能力、職業能力等）和素養目標（“四個自信”、家國情懷）。引領學生在掌握語言知識的同時，培養嚴謹的科學精神、正確的語言學習觀和語言價值觀。通過全面介紹語言屬性、功能、語音、詞匯、語法、語義基礎知識，以及語言與社會、語言與文化、語言與教學等關系，幫助學生掌握語言學基本概念和原理，了解語言學基本研究方法和研究領域，進而實現知識目標：通過加強對語言的認識、語言現象的理解，培養學生具有敏銳的語言意識、語料分析能力及思辨能力，進而實現能力目標；引導學生在認識語言的過程中樹立正確的語言觀，培養學生具有求真探源的學術精神，成為具有良好語言素養、學術思維和外語研究潛能的新時代外語人才，進而實現素質目標。

理論知識點與能力培養相得益彰：通過加強對語言的認識、語言現象的理解，促進學生具備敏銳的語言意識、語料分析能力及思辨能力，提升學生語言研究能力和學術能力。

素質教育與專業自信培養無縫契合：引導學生在認識語言的過程中樹立正確的語言觀，培養學生具有求真探源的學術精神，成為具有良好語言素養、批判思維和外語研究潛能的新時代外語人才。筆者所在學校在人才培養中較為重視學生創新能力的培養，通過校訓“明德、博學、求是、創新”可見一斑。

課程教學中，強調“知識+能力+素養”全面提升。知識傳授與思政教育合一、能力培養與邏輯思維培養合一，素養提升與專業認知合一。語言學導論課程在強調培養學生對于語言學基礎理論知識掌握的同時，強調思想政治元素與語言學知識點的融合，改變傳統的以知識傳授為中心的教學理念，突出知識、能力和素養的協同培養。課程建設中堅持價值目標“潛移默化”原則。

重視知識與能力的共同提升、注重理論與分析的有機結合。教學中改變傳統的注重知識背誦記憶的理念，注重學生分析能力和創新能力的培養。課程任務和作業多鼓勵學生開展語言調查和實踐，積極引導學生開展語言研究與實踐。通過思政元素與語言學知識點的結合，加強學生的專業自信。

課程思政建設中以傳授語言學專業知識為基礎，通過堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，基于語料全面而系統地認識和把握語言的本質屬性，辯證而科學地研究語言及語言學。

（二）思政元素適時適當適度融入的內容體系建設

在語言學導論課程的內容體系建設方面，我們不斷挖掘課程中體現價值觀的內涵內容，將其作為統領整個課堂教學的“綱”，從每個章節中挖掘思政元素，在課堂練習和課后任務都將“育人”蘊含其中。融入時做到適時、適當、適度，不斷探討思政點與知識點的結合與比例。

由于語言課程的特點，語言學課程的教學語言為英語、教材中的語言實例為英語，如何挖掘課程中的思政元素，結合中國語言，運用馬克思主義語言觀進行語言學知識的教學尤為重要。我們主要圍繞家國情懷、文化素養、職業認同等知識點重點優化英語語言學的課程思政內容。在全面地介紹語言學基本概念和原理的同時，挖掘語言學知識與思政元素的聯系，將語言本體知識與中國語言自信、專業自信以及中國文化自信教育充分融合。通過優化課程內容，突出語言學基本概念、原則和理論在語言學習中的指導作用，讓學生能理解和運用語言學的基本理論和概念來分析語言事實，提高學生觀察、理解、分析和運用英語的能力，培養學生的語言意識，幫助學生形成良好的邏輯思維習慣、提升科學分析問題能力，矯正外語專業學生普遍存在的“思辨缺席癥”。

根據教學內容，潛移默化地把思政內容分化到各個章節的教學內容中，深入淺出、潛移默化。例如，在“語言與文化”章節的講解中，幫助學生了解人類語言研究的豐富成果，引導學生探究中西文化差異在語言中的體現，加深對語言與社會、文化等各方面關系的認識，對語言和語言使用進行科學、系統的分析。引導學生正確認識語言與文化的關系，通過對比不同文化在不同語言中的體現，認識不同民族語言、文化的獨特性；在增強自己的文化自信，弘揚自己民族的優秀文化、文化元素，充分認識中國語言、文化的特質的同時，提高對全球文化的包容度。講解中，我們以“What is your understanding of‘文化’？”為始，布置小組討論任務。通過介紹“文化”二字在《周易》中的緣起以及西漢劉向在《說苑·指武》中對于“文化”的解讀，幫助學生對于文化形成一定的認識，并對比英文中culture一詞的構詞，理解不同語言中文化的內涵。通過“Is one culture superior to another culture or cultures?”“What is your understanding of the quote：If Aristotle were Chinese，his logic would be different?”等問題的討論，引導學生運用馬克思主義唯物觀認識不同文化，培養學生的分析能力，樹立正確的價值觀以及對于中國傳統文化的認識。

（三）“探究式+問題導向”教學方法的嘗試

為了解決語言學課程中學生學習興趣弱、課堂沉悶、教學與實踐相脫節等常見問題（張一寧，2021），在建設過程中不斷嘗試調整，采用“探究式教學法+問題導向教學法”，將以往的“以教師為中心”的教師語言學知識“單聲道”的滿堂灌改為“以教師為主導、學生為主體”的“語言學知識掌握+語言現象分析能力培養”的新模式。教師在教學過程中把語言知識的傳授、語言能力的培養、專業素質的提高與思政德育教育融合在一起。

我們在教學中以問題為出發點，引發學生思考、探究，通過語例收集、語言案例分析等任務調動學生積極性，調整課堂活動，有意識地培養學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決問題等創新能力。引導學生運用語言學知識分析語言現象、探究英漢語言現象背后的語言規律，加強學生運用語言學知識指導英語學習和使用的能力，通過生動形象的語言實例展示，實現抽象理論具象化，全面提升課堂教學效果和課程教學效果，實現英語語言學課程趣味性、系統性、自主性、先進性和科學性的有機結合。

通過案例式教學為學生提供真實、直觀、生動的語言案例和語言素材，提升學生對于語言現象與語言理論之間關系的認知。例如，在講解“語言與社會”章節時，布置學生觀看電影Fair Lady，并從語言學角度分析賣花女伊莉莎·杜利特爾的語言使用；課堂上，教師根據學生小組匯報的內容總結評價，進一步結合電影文本講解語言學知識點，并且針對電影中教授提出的“語言可以改變你的階級”觀點分組進行辯論，培養學生發現問題、分析問題的能力，以及馬克思主義語言觀。

探究式教學法+問題導向教學法的運用可以幫助引導學生對語言現象進行觀察、對比、分析、歸納、演繹，總結出語言的規律和體系，將對專業知識簡單的認知性掌握與語言現象的分析有機融合。引導學生運用語言學知識分析語言現象、探究英漢語言現象背后的語言規律，加強學生運用語言學知識指導英語學習和使用的能力，全面提升課堂教學效果和課程教學效果，實現英語語言學課程趣味性、系統性、自主性、先進性和科學性的有機結合。例如，在講解CP原則的遵循與違反時，通過生動形象的美國總統大選中競選者語言實例的展示與分析，實現抽象理論具象化，幫助學生分析競選者語言的自相矛盾。分析學生存在的問題和培養學生分析問題能力的提升，進而運用語言學知識指導學生的英語學習和使用。通過教授相關語言學理論與假說，使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高語言素養，加深對語言與社會、文化等各方面關系的認識；堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，基于語料全面而系統地認識和把握語言的本質屬性，辯證而科學地對比研究英漢語言的異同。

（四）建立健全語言學課程思政建設質量評價體系

突破語言能力單一評價維度，增加對語言形式所蘊含的思想性、內容性、價值觀等評價維度。加大形成性評價的比重，科學設計語言學課程評價辦法，通過學習與實踐相結合，完善綜合評價，探索學生、教師共同參與評價的有效方式，客觀記錄學生課上課下任務的完成情況，將其作為學生綜合素質評價的重要內容。健全評價體系，評價建立多維能力培養閉環管理，并通過評價的反撥作用和頂層設計，依次反撥于教學體系和內容體系。

改革評價方式，進行多元、多維動態評價。嘗試改變傳統教學中平面化、單一化靜態評價方式，進行了多維度、多模態的動態測評。我們改變傳統的教師評價，實行“師生評價+生生評價”的多元評價模式；將評價重點由知識評價轉向“知識+能力+素養”的綜合評價，不僅測評學生基礎知識的掌握，還測評學生邏輯思維能力、分析能力，實現了做中學、評中學。

平時成績評定中突出了語言分析能力和語言學理論運用能力的考察，突出小組成員的團隊合作以及學生學術展示的訓練；試卷中減少了僅需記憶的術語類題型，增加了考察學生分析能力為主的開放性題型。將基于語言學術語、理論理解和記憶的測評內容改為語言學知識的運用和分析能力的考察。

通過線上線下平臺，實現由傳統的師生“單向”評價轉向師生、生生“多維、多邊”評價體系。測評手段的改變提高了教師評測的針對性和有效性、提升了學生的參與度、批判性思維能力以及對于相關知識的掌握程度。

三、結語

英語類專業課程思政對于培養面對中外不同意識形態、價值觀念、文化信息的英語類專業學生的跨文化能力、文化自信和家國情懷至關重要。我們的語言學課程思政重點培養英語專業學生的語言意識和研究興趣，提高語言使用和研究能力，培養科學分析問題的能力和思辨能力。我們通過完善英語語言學課程思政教學體系、內容體系和評價體系建設，科學設計課程思政教學體系，將課程思政融入課堂教學建設全過程。結合高校發展定位和人才培養目標，構建英語語言學課程思政體系，實現知識傳授和價值塑造的融合，將育人元素、共性元素與個性元素有機結合，解決好外語專業課教育和思政教育“兩張皮”問題。將價值觀引導融于語言學知識傳授和能力培養之中，進而幫助學生在學習語言學知識的同時，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。將育人元素、共性元素與個性元素有機結合，使語言學課程發揮潤物細無聲的思政作用。