情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

孫瑞，趙紅路

2014年4月30日教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念。北京師范大學(xué)王薔教授指出，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。其中學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用和調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。結(jié)合情境教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)輸入，然后通過(guò)大單元整合、短視頻學(xué)習(xí)、采訪活動(dòng)、角色扮演進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，最終在實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移創(chuàng)新，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）明確提出在語(yǔ)言能力方面，學(xué)生能在教師引導(dǎo)和協(xié)助下，圍繞相應(yīng)級(jí)別的主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與他人交流，描述現(xiàn)象與經(jīng)歷；能選用正確的詞語(yǔ)，句式和時(shí)態(tài)，通過(guò)口語(yǔ)描述，介紹熟悉的人和事物；能根據(jù)口頭交際的具體情境，初步運(yùn)用得體的語(yǔ)言形式，表達(dá)觀點(diǎn)和情感態(tài)度等；能用所學(xué)英語(yǔ)，通過(guò)口語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹中外主要文化現(xiàn)象，語(yǔ)義基本連貫；能講述具有代表性的中外杰出人物的故事，表達(dá)基本準(zhǔn)確、連貫、順暢。2023年口語(yǔ)考試也被列入中考科目，學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要，所以口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不容小覷。然而，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尚且存在著各種問(wèn)題。

（一）環(huán)境層面

學(xué)校缺乏口語(yǔ)輸入的環(huán)境。在長(zhǎng)春市口語(yǔ)列入中考科目之前，很多學(xué)校都未配備語(yǔ)音室，學(xué)生的口語(yǔ)都是在課堂中通過(guò)師生和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)；口語(yǔ)教學(xué)只在每天1-2節(jié)的英語(yǔ)課上進(jìn)行操練，學(xué)生的口語(yǔ)輸出環(huán)境也僅是中國(guó)人構(gòu)成。部分學(xué)校的外教課也是每周一節(jié)，有些學(xué)校不具備外教課的條件。學(xué)生沒(méi)有沉浸于口語(yǔ)環(huán)境中感受、體驗(yàn)、參與、合作，也就很難達(dá)成《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)口語(yǔ)的要求，口語(yǔ)輸出的目標(biāo)極難達(dá)成。

（二）教師層面

傳統(tǒng)的課堂模式主要以教師為主體，大部分情況下為了完成課時(shí)目標(biāo)，教師“一言堂”現(xiàn)象較為嚴(yán)重；部分教師的口語(yǔ)帶有生長(zhǎng)地的方言特色，加之未出過(guò)國(guó)，其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)無(wú)法滿足學(xué)生口語(yǔ)輸出的標(biāo)準(zhǔn)要求；受“分分分，學(xué)生的命根”理念的引導(dǎo)，很多教師課堂上更關(guān)注學(xué)生題目的得分率，而不是學(xué)生口語(yǔ)的輸出率。同時(shí)，課堂時(shí)長(zhǎng)有限，教師為了完成授課任務(wù)很少將時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

（三）學(xué)生層面

由于“怕說(shuō)錯(cuò)”、“怕丟臉”、“怕被笑話”，很多學(xué)生課堂上礙于面子，羞于表達(dá)。一方面，是由于學(xué)生口語(yǔ)資源的欠缺，未了解、學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)話題的口語(yǔ)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生的語(yǔ)言面貌、語(yǔ)調(diào)操練不夠精準(zhǔn)、到位，以致于口語(yǔ)表達(dá)生搬硬套，加之帶有各自的地方方言特點(diǎn)，開(kāi)口說(shuō)口語(yǔ)時(shí)就更加膽怯，不會(huì)也不敢，或者不好意思舉手提問(wèn)，久而久之，就變成了啞巴英語(yǔ)。

二、情境教學(xué)法在初中口語(yǔ)教學(xué)中可適用性分析

初中口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法主要有三種學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)要密切聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際，關(guān)注真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)以致用。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)感知活動(dòng)進(jìn)入主題情境，基于激活的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以主題意義探究和問(wèn)題解決為目的，依托語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)描述與闡釋、分析與判斷等實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解文化意涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的進(jìn)階既可以一次完成，也可以分層循環(huán)、逐步完成。而后，學(xué)生基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，開(kāi)展推理與論證、批判與評(píng)價(jià)等創(chuàng)新活動(dòng)，做出正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而將所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)以及思想觀點(diǎn)和方法等遷移到新的情境中進(jìn)行想象與創(chuàng)造，提出解決問(wèn)題的新觀點(diǎn)和新方法，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，亦可進(jìn)入新的情境，開(kāi)展創(chuàng)造性的問(wèn)題解決活動(dòng)，并在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)和方法的過(guò)程中，根據(jù)需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言和文化知識(shí)，豐富現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼而再次進(jìn)入應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是其文化意識(shí)不斷增強(qiáng)，思維品質(zhì)不斷提升和學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。

三、情境教學(xué)法在初中口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）明確提出要依托語(yǔ)境開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語(yǔ)言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。就語(yǔ)用知識(shí)而言，要幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)境意識(shí)，在語(yǔ)言交際中關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、交際對(duì)象、人物關(guān)系、心境處境和交際目的等因素。在輸出活動(dòng)中，注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與問(wèn)題解決緊密關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境，明確交際的目的和參與人的角色、身份、年齡及其之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正式或非正式場(chǎng)合，選擇得體的方式進(jìn)行溝通與交流。幫助學(xué)生了解世界各國(guó)的節(jié)本禮儀和交際方式，有效實(shí)現(xiàn)與他人的溝通與合作。

鑒于國(guó)內(nèi)缺乏練習(xí)口語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，如果借助情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利用一些資源輔助，通過(guò)單元整合、角色扮演、短視頻學(xué)習(xí)和采訪活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解，到應(yīng)用實(shí)踐，到遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)渡。讓學(xué)生自主參與、探究，在和同伴的互動(dòng)中用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。

（一）大單元整合，創(chuàng)設(shè)主題情境

米俊魁（1990）指出，情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，這種場(chǎng)景通常具有情緒色彩，并且是以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景或具體的場(chǎng)景，通過(guò)場(chǎng)景，可以讓學(xué)生體驗(yàn)、理解、從而幫助學(xué)生參透教材內(nèi)容，梳理教材線索、把握教材環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。2021版課程標(biāo)準(zhǔn)更注重主題語(yǔ)境的創(chuàng)建、大單元整合，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)大單元的情境開(kāi)展教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)、探究、建構(gòu)、內(nèi)化。通過(guò)具體的場(chǎng)景，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，又能落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中共24個(gè)話題，教師可以通過(guò)大單元話題整合進(jìn)行。以人教版教材八下Unit2“I'll help to clean up the city parks”為例，本課的話題是志愿服務(wù)和慈善。結(jié)合當(dāng)下疫情防控的形勢(shì)，口語(yǔ)課的設(shè)計(jì)可以首先整合大單元的主題，因?yàn)楸締卧罱K的輸出是致敬逆行者，所以在建立大單元觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元的主題情境，口語(yǔ)課的目標(biāo)和任務(wù)可以是演講，引導(dǎo)學(xué)生自主交流。而在學(xué)生口語(yǔ)輸出前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)演講的環(huán)境，讓學(xué)生在演講的過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)輸出。學(xué)生參與特定的演講情境，并在此情境下參與相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)，同時(shí)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力也隨之增強(qiáng)，在演講活動(dòng)中，學(xué)生的文化溝通和交流能力也得到了提升。

（二）角色扮演，創(chuàng)設(shè)主題情境

從境界說(shuō)角度，李吉林（1999）把中華文化中的“境界說(shuō)”引入情境教學(xué)，在語(yǔ)文課堂中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐，逐步形成了獨(dú)具中國(guó)特色的情境教學(xué)體系。她認(rèn)為情境教學(xué)法是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。為了讓學(xué)生具備口語(yǔ)輸出的技能，在口語(yǔ)教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行口語(yǔ)輸出和表達(dá)。教師可以為學(xué)生設(shè)置貼近生活實(shí)際的情境表演小組任務(wù)。學(xué)習(xí)小組從設(shè)定的情境任務(wù)中進(jìn)行選擇。通過(guò)情境表演，英語(yǔ)核心素養(yǎng)思維目標(biāo)相互滲透，相互促進(jìn)，既能強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，又可以解決教學(xué)難點(diǎn)。人教版新目標(biāo)教材中九年級(jí)課程中有一課時(shí)的主題是“Theshirtofahappyman”，聽(tīng)力材料部分恰好是書中內(nèi)容的續(xù)集，教師可以將兩部分整合成模塊，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過(guò)扮演皇帝、大臣、乞丐，既可以進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，也可以感悟人生的真諦——人生的快樂(lè)是源自內(nèi)心的，而不是因?yàn)榻疱X、名利。通過(guò)角色扮演，學(xué)生自然而然地在感知、體驗(yàn)、積累和整合語(yǔ)言的過(guò)程中，進(jìn)行口語(yǔ)的溝通和交流，同時(shí)可以多視角、多維度看待事物，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，在口語(yǔ)交流的過(guò)程中，學(xué)生可以注意傾聽(tīng)，樂(lè)于交流，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)在情境中表演不同的角色，對(duì)生活會(huì)形成自己的感悟，語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力也會(huì)在角色扮演的過(guò)程中由淺入深、由表及里實(shí)現(xiàn)深度的交融和滲透。學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮會(huì)達(dá)成語(yǔ)用的目的，學(xué)生的歸納、概括能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程里也學(xué)會(huì)了同伴互助、小組合作。情境教學(xué)法指導(dǎo)下的角色扮演活動(dòng)，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能做到“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”。

（三）短視頻學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)主題情境

章兼中在書籍《中學(xué)英語(yǔ)實(shí)用教學(xué)法》里提及，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果想要提升思維能力，需要學(xué)生依據(jù)真實(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行信息表達(dá)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、借景抒情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才有可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)。為此，章兼中認(rèn)為利用客觀的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力，可以有效地提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。具體的情境創(chuàng)設(shè)包括：真實(shí)的場(chǎng)景、具體的事物、形態(tài)語(yǔ)境、社會(huì)文化環(huán)境等。引入短視頻的口語(yǔ)課的教學(xué)特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在情境教學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)方面。運(yùn)用現(xiàn)代各種短視頻平臺(tái)和APP，可以增加學(xué)生情境學(xué)習(xí)的趣味性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生“看中學(xué)，學(xué)后練，練后說(shuō)”，在實(shí)踐、演練中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和輸出，在短視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以感知、體會(huì)、積累語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的輸入和內(nèi)化，形成自愿輸出語(yǔ)言的意識(shí)，從而在實(shí)踐中進(jìn)行有準(zhǔn)備、有抓手、有著落的溝通和交流。例如有些學(xué)生對(duì)《冰雪奇緣》感興趣，教師可以選擇冰雪奇緣中的視頻片段進(jìn)行演繹，學(xué)生操練，不知不覺(jué)學(xué)生就進(jìn)行了口語(yǔ)的表達(dá)。借助短視頻，學(xué)生既可以學(xué)到地道的口語(yǔ)表達(dá)，練習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，同時(shí)短視頻時(shí)間短，不會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以成為學(xué)生課后的一個(gè)愛(ài)好，都說(shuō)“興趣是最好的老師”，一旦短視頻成為學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言也就是“小菜一碟”了。在短視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模仿，會(huì)逐漸樂(lè)于參與到口語(yǔ)課堂的活動(dòng)中。

（四）采訪活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境

呂文靜（2008）把情境教學(xué)等同于教學(xué)組織的一種特定形式，她提出情境教學(xué)這種組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)的虛擬學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以在這種真實(shí)的、具體的情境中與同伴進(jìn)行交流、溝通。對(duì)于初中生而言，學(xué)生間的采訪是練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的有效手段，直觀、真實(shí)，有體驗(yàn)、有生成，學(xué)生在互動(dòng)的參與和交流中可以感受英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的快樂(lè)，從而“樂(lè)于說(shuō)，敢于說(shuō)，勤于說(shuō)”。教師可以結(jié)合時(shí)事，設(shè)置一些互動(dòng)場(chǎng)景。例如神舟十三號(hào)飛船成功著陸，教師可以設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生是新聞發(fā)布會(huì)的記者，采訪宇航員翟志剛、王亞平和葉光富，在情境中學(xué)生既可以練習(xí)口語(yǔ)，又可以有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這樣學(xué)生既可以感知、體驗(yàn)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，增強(qiáng)家國(guó)情懷，形成良好的品格。

四、情境教學(xué)法對(duì)初中口語(yǔ)教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生口語(yǔ)資源的獲取不該是單一的書本和教材，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、多元的。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效促進(jìn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、選取、整合、利用，豐富口語(yǔ)教學(xué)課程、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以初中口語(yǔ)教學(xué)五級(jí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，搭建口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、構(gòu)建口語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)輸出，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的目的。

新冠肺炎疫情期間，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式更有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)情境的口語(yǔ)教學(xué)既能有“互動(dòng)與反饋”，又能讓學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作、探究，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。同時(shí)，情境教學(xué)中選取的視頻、音頻、動(dòng)畫，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)角色扮演，豐富教學(xué)形式和教學(xué)手段，為學(xué)生語(yǔ)言的輸出提供更多的可能性，讓學(xué)生可以從單一的課堂輸入轉(zhuǎn)為有效輸出。既解決了缺乏語(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題，也解決了教師“一言堂”、學(xué)生“啞巴”英語(yǔ)的問(wèn)題。學(xué)生的“沉浸感”“全程參與感”也有所增強(qiáng)。同時(shí)，情境教學(xué)可以圍繞主題，通過(guò)感知、模仿、觀察、思考、交流和展示活動(dòng)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，也為學(xué)生課上不會(huì)、不敢提問(wèn)提供了有效的解決辦法，學(xué)生可以通過(guò)同伴互助、小組合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，遷移運(yùn)用，最終讓語(yǔ)言的輸出和表達(dá)更自然、更順暢。

口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要指標(biāo)，應(yīng)該兼具工具性和人文性。依據(jù)情境教學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)，讓語(yǔ)言從輸入、內(nèi)化到輸出成為可能，學(xué)生的交際能力在情境中會(huì)有所提升。

五、結(jié)論

通過(guò)情境教學(xué)的輔助，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性、教師“一言堂”和學(xué)生不敢表達(dá)的口語(yǔ)情況，通過(guò)情境教學(xué)都可以得到緩解和解決。情境教學(xué)可以真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理解，到應(yīng)用，到遷移創(chuàng)新的質(zhì)的飛躍，同時(shí)情境教學(xué)有助于口語(yǔ)課堂的分析、評(píng)價(jià)，讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化得以實(shí)現(xiàn)。由此證明，情境教學(xué)與口語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，有效拓展了教學(xué)方式，豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在真實(shí)、有意義的語(yǔ)境下進(jìn)行口語(yǔ)的輸出，達(dá)成語(yǔ)用的目的。情境的創(chuàng)設(shè)，給予了學(xué)生口語(yǔ)輸出的更多可能性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略都給予了有效的指導(dǎo)，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。因此，將情境教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨。