高職院校科研的發展脈絡、價值內涵與實施路徑

陳悅 岳蕓竹

2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確提出“校長全面負責本學校教學、科學研究和其他行政管理工作”，“國家鼓勵和支持開展職業教育的科學技術研究”。全面認識職業教育這一特殊的教育類型，要研究其科研特點。本研究梳理了高職院校科研工作的發展與演變過程，剖析了高職院校科研工作的價值內涵，并結合高職院校發展現狀，探索提升科研水平的實施路徑。

一、高職院校科研的發展脈絡

隨著人們認識世界的手段日益豐富、人類社會的不斷發展和學科專業的不斷細化，科研的內涵和外延進一步擴大，高職院校科研的概念隨之產生。本研究試圖從功能定位、場所遷移、演進方向三方面闡述高職院校科研的發展脈絡。

（一）功能定位：從科學研究到科學技術研究

1.概念緣起——自然科學。科學一詞最早源于哲學，且常常包含在宗教范疇中。大部分學者認為是古希臘的亞里士多德首先把科學知識作為整體來思考，他提出人們開展哲理探索源于對自然萬物的驚異，為求知而進行探索，并無任何明確的實用目的。隨著日心說、生物演化論的提出，科學逐漸從宗教范疇中獨立出來，從而演化出自身的獨立概念。從詞源上看，Science（拉丁語為Scientia）包含著一個人處于求知、探索事物原理的狀態。廣義的科學即包括廣泛意義上所有領域的系統性，而狹義的科學是指可被感官經驗證實或證偽的客觀材料，即通常默認為研究大自然中有機或無機的事物和現象的自然科學。威廉·馮·洪堡在創建柏林大學時提出教學與科研并重的理念。他把科研視為純粹的研究，規定了以知識為本體、學術自由為精神、探究學問為職責的高等教育定位。在此階段，科研作為一種純粹的自然科學研究，以探尋自然規律為路徑，以知識創新為目的，是具有邏輯性的人類實踐活動。

2.理念雛形——應用科學。隨著社會服務理念與高等教育建設思想的融合，美國頒布了《莫雷爾法案》，推動了農業和工業教育發展，主要開展面向本地經濟建設的應用技術研究。在此階段，一大批工農贈地學院以培養實用型人才為目標，面向區域經濟建設開展應用技術研究，致力于研究成果的推廣與應用，解決實際技術難題，為政府提供專家咨詢。科研的價值導向從探尋普遍性自然規律逐步轉移到成果應用和服務地區經濟社會建設。

3.融合發展——科學技術研究。科學強調對未知事物和事物本質規律的發現，而技術強調在已有設備和工具條件下的變革性發明。隨著科學和技術的各自發展，彼此的依賴程度日益加深，“科學技術化，技術科學化”的融合性發展已成為科技變革時代的重要特征，科學的內涵也日益豐富。現階段，科研重點在于將基礎研究作為推動技術創新的源頭，推動科學與技術融合，促進科學研究走向實用主義。在產教融合中，以推動科研成果轉化為核心，為企業提供新工藝，為技術升級、產品迭代服務。

（二）場所遷移：從普通高校到高職院校

高等學校的四大功能包括人才培養、開展科研、社會服務和文化傳承。高職院校作為高等教育的“半壁江山”，既具有職業性又具有高等性。高職院校要體現出“高等性”，就要同時具備高等學校的四大職能，開展高水平科研是必然要求。隨著高職院校的快速發展，科研活動也逐漸從普通高校遷移到高職院校。學校的科研成果質量通常是衡量學校研究水平的重要指標。尤其是部分高職院校開展職業本科建設工作后，許多院校管理者和職業教育研究者將注意力投向實現高水平科研功能的目標。

但是，高職院校的科研工作仍處于模仿學習普通高校階段。第一，從教師研究層面上看，采用的研究設計、研究內容、研究方法大多數是對普通高校學術性基礎研究的效仿。第二，從學校管理層面上看，科研管理的組織架構、制度建設、績效考核大多數是學習普通高校以論文、縱向科研項目為主要科研產出的做法，以“技術”教育為邏輯起點的特征并未過多展現。如何從自身特點出發開展科研，處理好科學研究與技術研究的關系，是高職院校面臨的新挑戰。此外，從大學的“高等性”出發，論述高等職業教育的科研區別于普通高等教育的特征，也是進一步確立職業教育作為一種類型教育的有力佐證。

（三）演進方向：從教育科研到應用型科研

高職院校在最初發展階段，科研水平長期處于低水平狀態。導致該現象的部分原因在于高職院校管理者設計的一系列評價和激勵制度以鼓勵教師提高教育教學質量為目標，開展以教師、教法、教材改革為核心的研究，解決教學過程中遇到的問題。教育科研在高職院校的廣泛開展，對學校內涵建設的質量提升發揮了積極作用，但同時也在高職院校教師群體中留下了刻板印象，即認為高職科研等同于教育科研。隨著“雙高計劃”的實施，技術技能創新服務平臺建設在高職院校引起了廣泛關注，高職科研逐步向應用型科研發展。相較于普通高等學校以基礎研究、原始創新為主的科研定位，高職院校立足于應用技術研究及開發，主要跟蹤產業發展和技術迭代的新動態、新進展，解決企業生產技術中的實際問題，開展應用技術的開發、科技成果的推廣和轉化、科學技術的咨詢等活動，旨在與地方、行業、企業的互動中發揮自身的資源優勢，提升學校的科技服務水平。

二、高職院校科研的內涵

歐內斯特·博耶（Ernest Boyer）曾將學術活動拓展為探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術四個方面。同理，高職院校科研的內涵也應包含不同類型、不同水平、更加廣義的研究內容。本文基于博耶對學術活動的廣義分類，從“技術教育”的邏輯起點出發，結合高職院校校際發展不均衡、行業特色明顯、研究基礎薄弱的特征，將高職院校的科研分為教學研究、技術應用、技術研究三個主要部分，進一步剖析其內涵。三者具體分類與關系如圖1所示。

圖1 高職院校科學研究的內涵分類

（一）教學研究是基礎，為教師終身發展提供實現路徑

教學研究定位于解決課程教學面臨的實際問題，重點在于研究教育教學規律、促進教學改革，突出科研對教學的“引領”作用。教學研究是教師實現終身學習的路徑之一，也是現階段高職院校普遍開展的科研活動，直接服務于職業教育培養高素質技術技能人才的目標。其基礎性具體體現在以下三方面：首先，對教學標準的規定性研究。高職院校教師在技術教學過程中充分調研市場需求，將市場需求的技術知識或能力融入校本專業教學標準中，最大程度地實現產教深度融合。同時，根據校本教學標準，構建人才培養方案，打造模塊化課程體系，創新課程標準和技術考核，更好地進行指導教學。其次，對教學方式的創新性研究。高職院校教師通過產學研合作，借助行業、企業及研究院所等社會資源，探索職業教育教學規律，逐漸發展成為培養適應并推動經濟社會發展的高素質技術技能型人才。推動教學與科研一體化發展，將產學研過程形成的教學理念、內容、方法及手段等研究成果引入教學過程，實現科學研究成果反哺教學。最后，對職業教育的探索性研究。高職院校教師本身也是職業教育理論的研究者和實踐者，研究內容既包括高職教育的布局規劃、政策支持、經費投入等宏觀性問題，也包括高職教育的辦學目標、辦學模式、辦學功能定位、管理體制機制等微觀性問題。高職院校教師和管理人員將工作經驗研究上升為科學研究，開展職業教育理論的實踐研究，廣義上也屬于教學研究。

（二）技術應用是核心，為產教融合提供技術服務成果

技術應用定位于高職院校在產教融合、校企合作過程中從事的技術服務、技術咨詢和技術轉讓等活動，是高職院校科研的核心，為產教融合提供技術服務成果，同時也是高職院校在國家創新體系中服務行業企業、地方經濟發展的功能體現。其核心性具體體現在：首先，技術服務是高職院校最重要的技術應用形式。學校可在充分了解企業對技術升級和改進需求的前提下，承接企業專項委托項目，利用對技術的靈活應用為行業企業服務。同時，開展技術服務的教師帶領學生參與到真實的技術應用案例中，為學生創造一個做中學的教學情境。其次，技術咨詢是高職院校開展技術服務的補充形式。學校可為行業企業的技術項目提供可行性分析、技術調查、技術預測、技術評價等分析報告，技術項目主要以小項目、小問題為主。技術咨詢具有指導專業、指向精準、反饋及時的特點，有利于解決行業企業短期的技術問題。最后，技術轉讓是高職院校開展技術應用的高階形式。高職院校通過技術開發或技術改進升級，產生創新性成果，形成自主知識產權。企業通過與學校簽訂技術轉讓、技術許可合同，進行技術授權，獲得使用學校技術創新成果的權利并面向市場批量生產，從而幫助企業產生一定的經濟效益。

（三）技術研究是愿景，為專業領域發展提供理論支撐

技術研究定位于高職院校聯合政府、行業、企業、部分科研機構，圍繞應用技術領域的核心問題，在充分調研市場需求的基礎上，研究制造新產品、新技術、新工藝等成果，以及在技術開發過程中的學術總結。技術研究屬于高層次的科學技術研究，為“研究型高職”建設提供理論支撐。技術發明和研究成果總結是高職院校技術研究形式的兩大組成部分，其中，技術發明是高職院校最重要的技術研究形式。技術發明具體是指高職院校在與企業合作中，發現并解決問題，在技術升級、產品開發中做出創新性工作，形成如發明專利、實用新型、外觀設計等知識產權成果。研究成果總結是高職院校技術研究的次要形式。高職院校在技術開發和應用過程中，需要總結技術理論和經驗，將技術應用與技術開發的過程性知識與經驗凝練成科研成果，以學術論文、專著等研究成果的形式公開發表或以項目課題的形式進行更高階的理論研究。

綜上所述，教學研究是高職院校科學研究的初始階段，為技術應用和技術研究提供研究基礎。技術應用和技術研究相互促進，產生的技術成果反哺教學研究。通過凝練技術應用過程中的技術經驗推動技術研究的開展，而技術研究過程中產生的創新性技術成果又促進了高職院校的技術應用。技術應用和技術研究的過程也為教學研究提供了豐富的教學場景和教學資源。

三、高職院校科研的實施路徑

要突出高職院校的科研地位，促進高職院校科研水平的持續提升，還需要進一步探索高職院校開展科研的實施路徑。根據高職院校科研的特征，本文從構建科研評價體系、搭建協同創新服務平臺、建立科研管理服務機制和制定符合研究特征的發展策略四方面提出了高職院校科學技術研究的實施路徑。

（一）構建以“技術應用”為核心的科研分類評價體系

科研評價關乎科研活動的指向性，科學的評價體系是驅動科研水平提升的重要路徑之一。目前，高職院校的科研評價體系正處于萌芽期，缺少系統全面的評價標準。構建符合高職院校特色的科研評價體系應關注以下四方面：第一，建立多維度的評價體系。高職院校的科研評價體系應走出“唯論文、唯課題、唯獎勵”的單向度評價誤區，建立全方位多維度的科研評價體系，即從教學研究、技術應用、技術研究三大內容出發對研究成果進行多維度、多主體的綜合評價。第二，突出技術應用的核心地位。基于現階段學校發展需求，突出高職院校科研的應用性特征，在職稱評聘、科研考核、科研獎勵等評價環節強調“技術應用”的重要地位，重點關注“雙師型”教師的科研發展，將應用型科研與學術型科研置于同等重要的地位。第三，建立多元評價主體。依托相對獨立的第三方評價機構，增加相關企業作為評價主體，關注政府、學校、企業等利益相關者的需求，豐富科研評價目標，真正以科研成果的實際運用作為評價標準。第四，運用科學的評價方法。采用定量和定性評價相結合的方法，基于科研成果的量化數據和科研水平的客觀性評價數據綜合判斷高職科研現狀。引入數據挖掘和量化建模的方法，精準定位學校科研發展的總體水平和發展趨勢，通過診斷性評價，幫助高職院校發現問題、解決問題，提升科研質量。

（二）搭建以“政產學研”為聯動的協同創新服務平臺

將技術成果有效地轉化應用為企業生產力，是高職院校科學研究成果有效性的重要體現。搭建“政產學研”聯動的技術服務平臺，建立動態多維的科研成果管理思維，完善技術成果運營和轉移轉化的全鏈條，是推動高職院校技術成果有效轉化的重要中介橋梁。為此，高職院校要做好以下四方面：第一，成立技術轉移中心。以國家戰略和地方重點行業企業發展趨勢為建設方向，與政府、企業、研究院所、普通高校、職業院校等保持良好互動，為教師承接企業委托項目提供依托平臺，起到聯結行業企業的紐帶作用。第二，培養技術經紀人團隊。幫助教師解決與行業企業對接過程中遇到的困難，加強對學校技術服務成果的宣傳力度，加強與兄弟院校、行業企業、研究機構的密切交流，鼓勵教師開展技術應用和技術研究工作，提升學校的技術服務能力。第三，依托行業企業資源。充分整合校內外行業企業資源，建立多方合作的科研團隊，建設科研協同創新基地，以解決行業企業需求為目標，形成學校行業特色鮮明的科研成果，實現技術研究成果的開發與轉化。第四，重視科研反哺教學。高職院校教師要通過教學研究和技術研究提高自身的技術研發與應用能力，保證教師群體始終位于領域發展前沿，不斷創新教學內容與教學方法。

（三）建立以“創新服務”為宗旨的科研管理校內機制

科學研究的發展離不開科研管理的推動與促進，科研管理在校內行政管理職能中具有一定的專業性，遵循科研管理的規律性。第一，建立科研獎勵機制。以科研成果產生的實際貢獻為標準，重點獎勵技術研究、技術應用的成果，加大對橫向經費到賬及成果轉化的獎勵力度，以科研獎勵的引導性激勵教師開展應用型研究。另外，把科研獎勵經費作為績效工資的組成部分，讓教師在科研方面獲得一部分經濟獎勵，也可以促使教師加大對科研工作的重視程度，提升科研成果的質量。第二，設立以科研為主的專職崗位。科研與教學工作不能分離，在工作重心上有所側重。高職院校管理者要依托學校人事管理制度改革，設立教學崗、科研教學崗和教學科研崗，由教師根據自身興趣自由選定崗位，充分發揮自身優勢，促使其把更多精力集中在擅長的工作中，實現教學與科研的互助互補。同時，在校內職稱評聘及績效考核過程中，保持科研與教學的地位相當，增加教師的自由選擇度。第三，建立項目制人才聘用機制。以項目制形式集中優秀資源攻關科研，吸引國內外行業領域內優秀人才與校內人員組建科研團隊，夯實高職院校應用型研究的理論和實踐基礎。同時，引入高端人才組建專家輔導團隊，定期開展一對一輔導或學術沙龍等活動，培養校內不同梯度的教學科研人員，為產出有學校特色的技術成果提供長期支持。第四，完善科研管理制度。從項目管理、科研經費使用、知識產權管理、科研成果轉移轉化及收益分配、科研考核與獎勵等方面入手，構建完善的科研管理制度體系，為科研工作的順利實施提供制度保障。尤其要制定權責分明、流程清晰的技術轉移管理制度，完善技術成果價值評估程序，明確收益分配規則，保障技術轉移工作的有序開展。

（四）制定以“研究特征”為分類的高職院校發展策略

高職院校對科研的需求會隨著學校發展的不同階段而產生差異，因此需要從學校自身條件出發，探索不同的科研發展路徑。普通高校的科研與高職院校的科研對比，從研究特征來說，前者以科學研究為主、技術研究為輔，后者以技術研究為主、科學研究為輔。前者依據科研的定位分為學術研究型、教學研究型、應用技術型，后者現階段可分為技術教學型、技術應用型、技術研究型。不同發展階段的學校應依據自身特征，從科研內涵出發，制定側重點不同的科研發展策略。首先，對于建立時間不久的高職院校或科研基礎相對薄弱的高職院校來說，應將研究活動定位于技術教學型研究上。如由中職院校剛升格的高職院校，其科研應當以教學研究為主、技術應用為輔。教學研究是高職院校科研發展的初始階段，新建立的學校應注重教學研究的基礎工作，為技術應用和技術研究積累一定的研究基礎。其次，對于整體實力較強或近期可能升級為職業本科的院校來說，應將研究活動定位于技術應用型研究上。科研工作應當以教學研究為基礎，以技術應用為核心，布局技術研究，建立三者相互促進、協同發展的科學研究框架，從多維度積累高質量研究成果，提升學校的綜合競爭力。最后，已經成為職業本科的院校應將研究活動定位于技術研究型研究上，確保每個教師均有獨立開展教學研究的能力，為技術應用與技術研究提供教學實踐基礎。重點實施技術應用，并在過程中凝練技術開發與技術應用的經驗，推動技術研究的開展。組織攻堅團隊重點突破對應行業企業的技術研究，為技術應用提供創新性技術成果。總之，高職院校開展科研的最終目標是服務于提高學校辦學質量、提升院校綜合競爭力。各高職院校需根據自身的發展階段，從教學研究、技術應用、技術研究三個維度制定差異化的科研發展策略。

四、結語

高職院校內涵發展下一步的關鍵點在于提升科學技術研究水平，定位為應用型科研，旨在服務教學、服務社會。學校應從教學研究、技術應用和技術研究三個維度，構建以“技術應用”為核心的科研評價體系，搭建以“政產學研”為聯動的協同創新服務平臺，建立以“創新服務”為宗旨的科研管理校內機制，制定以“研究特征”為分類的高職院校發展策略，提升高職院校科學技術研究水平，促進高職院校快速發展，推動職業教育成為一類具有顯著類型特征的教育。