認知心理學視域下多模態話語理論在教學中的應用
——以人工智能英語為例

季彥君

（廣州華商職業學院 國際經濟與貿易學院，廣東 廣州 511300）

引言

英語語言的三大要素是語音、詞匯和語法。詞匯作為語言三大要素之一，是英語語言教學的支柱，也是重要的組成部分。隨著計算機技術的飛速發展，多媒體、網絡技術及人工智能等技術也發展迅猛，影響到了社會生活的方方面面。高職院校的英語詞匯教學必須與時俱進，一方面，要重視高科技英語詞匯的教學，如人工智能英語詞匯教學；另一方面，要把高科技引入高職英語課堂，提高詞匯教學的效率。本文從認知心理學角度分析，高職院校如何更好地把多模態理論應用于人工智能英語詞匯教學，從而有效提升學生的英語水平。

一、多模態理論與認知心理學的關系

（一）概念

認知心理學顯示第二語言習得的心理認知過程包括輸入、中央處理和輸出三個階段。記憶在第二語言習得的心理認知過程中起著至關重要的作用。記憶分為三類，包括感覺記憶、短時記憶（也稱工作記憶）、長時記憶。感覺記憶是信息傳遞的第一個階段，同時又包括視覺記憶和聽覺記憶。在感覺記憶的階段，對于輸入進大腦的信息進行選擇的過程，被稱為注意。凡是在這一階段被注意到的信息便會進入到短時記憶階段進行加工，而不被注意的信息則被丟失掉。第二種記憶是短時記憶，即工作記憶。被感覺記憶處理選擇過的信息在短時記憶階段，要對這些信息進行存儲、處理和加工，在加工過程中，人們把新信息和已知的舊信息結合起來。在第二語言習得過程中，人們會在短時記憶階段把新語言信息和已知的舊語言信息相結合，使得更多新語言信息能夠結合到中介語系統，并最終進入到長時記憶中。只有進入到長時記憶中的語言信息才會被記住，從而形成第二語言結構進行輸出。當然，在短時記憶階段，比較明顯的特點是記憶容量小，保存信息的時間較短。第三種記憶則是長時記憶。長時記憶存儲了人們過去的舊語言信息，這些記憶的信息可以被用來理解新的語言信息，而新語言信息又會增加到我們的信息庫里，長時記憶被稱作“保存世界知識的倉庫”。長時記憶的重要特點是記憶容量大，并且可以平行運行。

從認知心理學角度看，認識理解記憶的規律對于英語語言學習、英語詞匯的掌握，都有重要意義。隨著信息技術的發展，多模態話語理論越來越多地被應用到英語教學當中，怎么使多模態話語理論很好地為英語教學服務，是值得思考的。接下來文中介紹多模態話語理論的概念。多模態話語是人們通過視覺、聽覺、嗅覺等多種模態，借助聲音、圖片、視頻、動作、網絡平臺等媒介和符號進行交際的現象。張德祿從文化、情景、話語、意義、語法、形式和媒介等多個層次對多模態話語進行研究。根據研究，在多模態話語中，各種模態之間相互補充、相互協調、相互強化。在多模態話語交際框架下，多模態話語交際能夠為英語教學模擬真實情景的創造提供輔助條件，也能為學生提供多渠道話語意義的表達方式，以便提高英語教學效率。

（二）多模態理論與認知心理學的關系

上文中介紹了認知心理學的第二語言習得的記憶規律和多模態話語理論的概念，接下來，我們探討一下認知心理學的記憶規律與多模態話語理論的關系，如何在理解兩個理論概念的同時，更好地把它們應用到人工智能英語詞匯教學中，是本文探討的重點問題。

近年來，高科技的發展影響著方方面面，也影響著高職英語的教學改革。多模態話語理論也被越來越多的高校用于公共英語教學實踐當中去，包括該理論被運用于英語詞匯教學。學者崔旻、周春芳通過實驗對比分析了文本、靜態圖片和動態視頻的詞匯不同呈現方式對高校學生詞匯記憶效果的影響；王小梅、司春燕基于多模態話語理論探討高職院校公共英語詞匯教學中多模態教學模式的采用；學者顧曰國在闡述多媒體、多模態與記憶力的關系時，指出多媒體、多模態對于學習的影響就像一把雙刃劍，教師能夠使用好這把劍，把學生的注意力集中于需要學習的知識點上，才能提高學習效率，反之，則只是一番熱鬧，學生很難真正學到知識。張德祿指出多模態話語理論并不僅僅是多種模態在教學中的簡單堆積，對于多種模態的選擇，應該避免不同模態間的相互矛盾，相互抵消，這樣的反作用不僅不能提高教學效率，還有可能降低教學效率。選擇多種模態要以增加正效應為原則，只有這樣才能真正促進教學。

那要如何正確選擇多種模態，如何利用多模態話語理論來為高職英語尤其人工智能英語詞匯教學服務呢？筆者認為，要結合認知心理學中第二語言習得的記憶規律，才能使多模態話語理論促進高職人工智能英語詞匯教學。認知心理學的記憶規律是多模態話語理論用于高職人工智能英語詞匯教學的基礎，也是重要支撐。英語教師能夠認識、理解和掌握認知心理學的第二語言習得的記憶規律，以記憶規律為指導，把多模態話語理論更好地應用于英語詞匯教學。而且，認知心理學的認知心理過程和記憶規律與多模態話語理論是相互聯系、互為補充的。擴大英語詞匯量是高職英語詞匯教學的關鍵，也是人工智能英語詞匯教學的重中之重，而擴大英語詞匯量的關鍵又在于英語詞匯的記憶。根據認知心理學的認知心理過程和記憶規律顯示，感覺記憶和短時記憶這兩個階段對于英語詞匯的記憶起到很關鍵的作用。

認知心理學的記憶規律顯示要擴大短時記憶的容量，可以對新語言信息進行“分組”或者“組塊”。根據上述記憶規律，在高職英語教學中，教師教授英語詞匯時，不能孤立單詞本身，應該結合短語、句子或英語段落等，這種整個短語、句子的輸入，能更有效地讓學生記住英語詞匯。在這種認知心理學的記憶規律指導下，高職英語詞匯教學，教師向學生輸入英語短語、句子或者英語段落等，應該以多模態話語理論為基礎，結合記憶規律，教師在教授詞匯時除了單一模態的講授外，還應該結合說話方式、動作、姿態等，并結合圖片、音頻、動態視頻等媒介進行講授。這樣使學生更容易理解英語詞匯的意義和用法，有利于增強詞匯記憶的效果。

認知心理學指出第二語言習得的最高境界是運用語言，而要運用語言離不開語境和語義。而且，新習得的語言只有不斷運用，才會不斷重復，使得新的語言被記住。前文說感覺記憶和短時記憶這兩個階段非常重要，但也不能忽略長時記憶。利用原來的舊的語言信息，來理解新的語言信息，在長時記憶階段可以通過語境記憶和語義記憶來使英語詞匯得到更好的理解。而這一階段，要想運用好語境記憶和語義記憶，在高職英語詞匯教學中，結合多模態話語理論就非常有必要了。張德祿指出，多模態話語交際利用多媒體網絡平臺，能夠提供大量的真實的語料，也可以借助多媒體、互聯網技術，通過網絡、動態視頻、圖像等為英語課堂模擬真實語言環境創造條件，英語教師也可以利用模擬的真實語言環境，在課堂中，借助語言和非語言的行為，更好地在真實語境中教授英語詞匯，提升高職英語詞匯教學效率。

二、人工智能英語詞匯教學的重要性

近些年，人工智能技術在我國發展迅猛，影響到了社會生產生活的各個方面，而且，人工智能技術也與各個專業領域不斷融合，人工智能技術也成為不少新型職業的知識技能基礎，它也推動著教育教學的改革。筆者所在的高職院校，也積極順應時代發展形勢，進行了高職英語課程的改革，讓學校的智能工程學院和國際經濟與貿易學院的學生學習人工智能英語課程，使用的課本是魯昕編寫，外語教學與研究出版社出版的《人工智能英語》。這兩個學院的人工智能英語課程屬于高職英語課程的一部分，所開設的人工智能英語課程是學生進一步學習專業英語課程的基礎課程和前置課程。詞匯作為語言的三大要素之一，詞匯教學在高職英語教學中起著重要的作用，而人工智能英語詞匯教學在人工智能英語課程中也起著關鍵作用。教師在教授人工智能英語課程時，應重視和提高人工智能英語詞匯教學的有效性，這樣能夠促進學生提升人工智能英語水平，為培養“人工智能+X”復合專業人才奠定基礎。

長期以來，高職院校英語詞匯教學的現狀是，在英語教學時，詞匯的教授會被忽略，一些教師讓學生查詞匯，課后記詞匯。而在課堂上教詞匯，教師的教學手段也非常單一，僅僅通過單一模態，并借助孤立的英語詞匯表，講授英語單詞的讀音和基本意義，并讓學生死記硬背。而教師并未教授學生掌握英語單詞背誦的方法，這使得學生死記英語單詞，難以記住，出現單詞讀音和意義記憶錯誤。而且單一模態的詞匯教學，學生也無法了解詞匯的用法，久而久之，學生難以掌握英語單詞，也就對詞匯學習失去興趣。我校也存在上述這些高職英語詞匯教學的問題，而人工智能英語又是一門新改革的課程，重視人工智能英語詞匯教學是重中之重，如何克服原有的高職英語詞匯教學的問題，采用什么樣的有效策略來提升人工智能英語詞匯教學效果，成為亟待解決的問題。

三、人工智能英語詞匯教學策略

根據前文中所分析的認知心理學的心理認知過程和記憶規律與多模態話語理論的關系可知，二者關系相互聯系、相互補充、相互促進，而高職英語教師在人工智能英語詞匯教學的過程中，應該在遵循認知心理學的心理認知過程和記憶規律基礎上，合理運用多模態話語理論，來教授人工智能英語詞匯。筆者認為人工智能英語詞匯的教授，與教授普通高職英語詞匯相比，有更大的難度。一方面，和普通英語詞匯一樣，教授人工智能英語詞匯也需要讓學生掌握單詞的音、形、義、詞性等。另一方面，在教授英語詞匯的用法時，對于普通英語詞匯，教師可以聯系現實生活的真實語境，還可以聯系職業方面的語境，在語境中教授詞匯。而人工智能英語詞匯的教授，要提前熟悉人工智能知識，為教授人工智能英語詞匯時聯系相關背景做準備。對于具體教授人工智能英語詞匯的策略方面，探討人工智能英語詞匯教學，可以按照認知心理學的心理認知過程和記憶規律，分為三階段來分析，即輸入階段、中央處理階段和輸出階段。

1.在輸入階段，教師應該運用多模態話語理論，在課堂上，教師除了通過語言講授詞匯外，也要通過視覺、聽覺等多種模態，借助文本、靜態圖片、音頻、動態視頻、網絡等平臺、媒介刺激學生的感覺器官，并且增加輸入語言材料，即人工智能英語詞匯的顯著性，使學生能夠對輸入材料引起足夠的注意。教師在教授人工智能英語詞匯時，應該注意用多種方式呈現詞匯，用視覺和聽覺等多種模態，并同時借助圖片、動態視頻和音頻等，向學生講授人工智能英語詞匯的發音、拼寫、短語、例句，還有講授運用該詞匯的相關背景，在教授新的人工智能英語詞匯時，也可以加入任務和練習，如短語填空、翻譯、圖片或者視頻與詞匯搭配等，讓學生在具體活動任務中，通過多種模態的詞匯呈現，學會運用該詞匯。

2.對于中央處理階段，教師通過對人工智能英語詞匯的組塊呈現，進而擴大學生的短時記憶容量。具體來說，教師在教授人工智能英語詞匯時，結合圖片、音頻和動態視頻，教師通過講授人工智能英語短語、短句等來讓學生學習人工智能英語詞匯，并讓學生的多種感官參與詞匯記憶。而且，教師也應該在教學過程中，注重培養學生對人工智能英語詞匯的聯想組塊記憶的能力。聯想有三條規律，即接近律、相似律和對比律。教師也可以根據這三條規律引導學生對人工智能英語詞匯進行聯想加工和組塊，如引導學生把意思相同或者相近的詞歸類進行記憶，也可以讓學生把同根或同源詞加以記憶，還可以對詞匯進行反義詞聯想記憶。再有就是教師可以根據人工智能知識，引導培養學生對人工智能英語詞匯的類別群集記憶，讓學生把同一項目群集的詞匯放在一起記憶。

3.在長時記憶的階段，教師應該運用多模態話語理論，借助網絡、文本、音頻、靜態圖片、動態視頻等媒介。在課堂上，根據人工智能相關知識，創設人工智能的相關真實語境，促使學生在語境中學習、理解和記憶英語單詞，學生通過在不同人工智能語境中，理解同一英語單詞的不同意義，并通過相應的任務練習加以運用，這使得學生在語境中理解詞匯的表層意義和引申意義。在這一階段，學生在語境中學習記憶詞匯，可以運用以前舊的已經存儲在腦子里的詞匯來理解記憶新詞匯。并且，這一階段，教師也應該多引導學生在創設的真實語境中，通過語言輸出活動，如口頭造句、翻譯句子、根據情景寫作等，來學會多運用詞匯，最終不僅使語言能夠更好地輸出，也能使新輸入的人工智能英語詞匯更有效地復現，以便提升人工智能英語詞匯教學的效果。

結語

綜上所述，在科學技術發展日新月異的今天，為適應時代發展，在高職英語課堂上應該加強人工智能英語詞匯教學。教師在教授人工智能英語詞匯時，遵循認知心理學的認知心理過程和記憶規律，并結合多模態話語理論，有效引導學生把多種感覺器官調動起來。在遵循記憶規律基礎上，借助文本、音頻、圖片、動態視頻等媒介，參與到人工智能英語詞匯的記憶中，提升英語詞匯的教學效果，推動高職英語詞匯教學改革不斷向前發展。