研究生工程倫理教育及課程思政路徑研究

夏 嵩，富海鷹，王藝霖

（西南交通大學 土木工程學院，四川 成都 610031）

我國自古以來就高度重視教育的教化功能，認為教育者不應僅僅向學生傳授知識，還要注重對其道德品質的培養。從孔子時代的“子以四教：文、行、忠、信”，再到中華人民共和國成立以來對高等教育事業中思想政治教育的強調，都體現了這一教育思想。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出了全面推進高校課程思政建設的目標和要求。在這一背景下，課程思政建設已經在全國各高校廣泛開展起來。工程倫理教育天然屬于思想政治教育范疇，而工程倫理課程以及在其他課程中開展的工程倫理教育，則成為課程思政的重要組成部分。

一、課程思政及工程倫理教育存在的問題

在當前階段，工科專業的課程思政及工程倫理教育存在以下4個方面問題。

1.教學內容中的思政元素展現不足或深度不夠。許多課程思政仍停留在祖國建設成就簡介等相對較為淺表的層次，工程倫理方面的思想政治教育則常是簡單羅列工程事故或其他問題，缺乏深入分析。這樣的教學內容很難帶來深入的思考，無法保證思想政治教育入腦、入心。

2.工科專業教師缺乏思想政治教育底蘊，而思想政治理論課教師則大多沒有工程專業背景，無法對涉及工科專業知識的教學內容提供足以令學生信服的闡發。這種現象容易造成專業教育與思想政治教育彼此游離，無法有效同向同行。若再考慮到我國工科專業學生的龐大數量，則能夠在專業課程中有效開展思想政治教育的師資力量其實頗有不足。

3.傳統思想政治教育以課堂講授為主，這種相對單一的教學方法較難獲得理想的教學效果。即便加上討論課、案例教學、模擬場景教學等諸多手段，也難以使學生克服對教學內容的抽離感。

4.傳統工科專業教育課程中以考試為主或“平時成績+考試成績”的評價方法幾乎無法體現課程思政的成效。而這種評價方法還可能會進一步加深師生中偏重知識傳授、輕視價值引領的傾向。

二、研究生工程倫理教育的實施方法

在前期研究中，我們針對不同類型課程提出了將其與馬克思主義哲學要點有機結合的思想政治教育實施路徑，并在若干工程專業本科課程中成功實現了工程倫理教育的有機融入。而在針對研究生開展工程倫理教育時，由于他們一般已具備一定的工程專業知識，幾乎全部參與過或即將參與工程實踐，所以，其教學內容、教學團隊建設、教學方法和課程考核評價體系，均具有更加鮮明的專業實踐特色。

（一）教學內容貼合專業實踐

工程倫理是工程學科與倫理學的交叉。在課程教學中，教師需要按照合理的比例設計這兩個方面的教學內容。考慮到教學對象是工科學生，多數教師也是工程專業的教師，可以對與倫理學相關的某些基本概念、基本原理進行簡明扼要的介紹，而絕大部分課時則用于結合相關工程專業進行案例討論和實踐教學。

1.教學對象特點。當面對本科學生開展工程倫理教育時，由于學生尚未系統學習相關專業知識，而且選課學生往往來自不同專業方向，所以無論是教學案例還是實踐課題，都不應帶有過于濃厚的專業色彩。而面對研究生而言，則可以在教學內容中納入更多的專業問題。

2.理論教學內容。要求學生了解工程倫理的某些基本概念、基本觀點，但更應要求學生結合專業知識及自己所在研究團隊的實際研究課題進行案例分析與討論。例如，鼓勵學生討論瓊州海峽通道工程中隧道方案與橋梁方案的對比、中美高鐵建設的差別、科研團隊中的利益關系等。討論題目應盡量取自學生所熟悉的工程案例或其團隊所從事的研究課題，才能給予他們最為深刻的體會。

3.實踐教學內容。工程倫理教育必須強調實踐，可以要求學生在其團隊的科研活動中尋找可能存在的工程倫理問題，提出對策，并力求施行。如果學生能夠完美地解決這些問題，就必定大有益于提高他們的道德意識和道德判斷能力。

（二）人文思想政治專業教師與工程專業教師的聯合

我國工科院校往往學生人數眾多，當針對大規模學生群體開展工程倫理教育時，必須以工程專業教師為主建設教學團隊，以保證師資充足。但考慮到工程專業教師對工程倫理思想與原理的掌握程度參差不齊，還應根據院校實際情況配置若干具備一定倫理學素養的人文或思想政治教師。這些人文或思想政治專業教師熟悉工程倫理與思想政治理論課程的教學內容與教學方法，可以負責對原理與概念進行闡釋，對教學內容進行價值判斷方面的引導，更應從工程倫理的角度認識和評價工程實踐中的諸多決策。而工程專業教師則負責提供貼合工程實際的教學案例和討論話題，在教學活動中提供專業技術方面的指導與評價。工程專業教師熟悉專業知識與工程實踐，更容易與工科學生達成共情，使學生信服其意見。當然，工程專業教師也要主動學習工程倫理的基本原理、基本概念。這種多專業混合的教學團隊組成模式，首先做到了思想政治教育與專業教育的有機融合，其結合點就在于對工程實踐的多角度解讀與闡發。同時，多專業混合的教學團隊組成模式促使思想政治理論課教師與工程專業教師相互學習，從而迅速培養了大批具備良好課程思政教學能力的教學骨干，為課程思政的深入推廣解決了師資力量問題。

（三）推廣“混合式教學+討論課+實踐教學”的教學方法

當前各教育平臺均已建成多種各具特色的工程倫理在線課程，因此，完全可以在此基礎上開展混合式教學。當專門的工程倫理教育師資力量不足時，不妨把絕大多數理論闡述和部分案例展示環節交予在線課程加以實現，而課堂教學部分則以工程專業教師所熟悉的專業案例分析及討論為主。此外，還應設置實踐教學環節，要求學生完成實踐報告。在混合式教學中，如何督促學生認真學習在線課程是一個關鍵性問題。為此，不妨在每次討論課之前設置快測，針對在線課程內容提出問題要求學生回答，或在課前要求學生提交在線課程的相關思維導圖，以此檢查其學習效果。

在討論課環節，教師應在課前針對每次討論的主題設定若干與實際工程案例或科研項目相關的題目供學生進行選擇，并指導學生在課前分組討論、收集資料并形成自己的觀點，然后在課堂上加以展示。課堂上教師應鼓勵學生之間相互辯難，并即時點評是否存在嚴重的專業性錯誤，資料搜集是否完整，論據是否充分，表達展示情況如何，是否符合學術規范。另外，教師要時刻把握討論的節奏與方向，引導學生盡量關注工程倫理問題，避免陷入純粹的工程技術討論中。

在實踐教學環節，應遵循“提出問題—分析問題—解決問題”的一般流程。首先，要求學生在掌握基本概念之后，觀察自己或其科研團隊所接觸的各種科研項目，從中尋找工程倫理問題，分組討論并形成小組選題，及時對選題進行反饋。其次，要求學生運用所學工程倫理基本知識與基本原理分析科研項目中存在的諸方利益與復雜影響因素，了解進行工程決策時應考慮的各種影響因素，抓住主要矛盾。最后，針對這些問題提出對策，鼓勵學生擬定解決方案并予以實施，鍛煉他們處理復雜工程問題的能力。

在以上各環節中，實踐始終處于核心地位——在線課程以工程或科研實踐中的案例為主，討論課全部圍繞工程或科研實踐展開，而實踐教學環節則更不待言。通過這種方式，可以最大限度地調動學生的積極性，使之在科學精神、學術規范、解決問題等多個方面得到提高，使價值觀的引領潤物細無聲地融入專業教育中。

（四）課程考核評價體系中工程倫理教育成效的體現

無論是專門的工程倫理課程，抑或是工科專業課程中的工程倫理教育，若簡單地采用考試對其成效加以評價，則顯然只能反映知識的掌握程度，卻很難反映學生思想觀念方面的成長。因此，一個能夠真切反映工程倫理教育成效的課程考核評價體系必定重視學習的過程。在這個評價體系中，課前提交的討論提綱、課上的觀點展示、課后的總結報告和實踐教學環節的實踐報告都應有明確的評價要點，比如工程倫理和思政元素。要求學生提交或展示的所有材料都必須符合學術道德規范，這是作為研究人員的職業道德要求；要求學生通過實踐的方式獲取足夠的數據以支持他們的觀點，培養其科學精神；在實踐報告中，通過學生是否提出解決問題的方法、這些方法是否真正在實踐中取得良好的效果，以此對其進行分級評價，培養學生“一定要做好工程”的觀念，訓練其實踐能力。可見，在與工程倫理相關的課程考核評價體系中，到處可以融入課程思政元素。

（五）課程思政元素及價值觀的引領

在所有的教學環節中，都必須要引導學生根據實際情況綜合考慮自然與社會對工程的諸多約束因素，同時要反過來考慮工程對自然與社會可能造成的各方面影響，在多方面利益博弈的基礎上得出他們所認為的最優決策。對不同利益孰輕孰重的“排序”，其實正是價值觀的體現。例如，指導學生分析這樣的現象：在我國，雖然高速鐵路項目看似在經濟上并不“劃算”，但我們仍然在這一方面進行巨大的投資與建設；而在美國，即使政府有意在加州或東海岸的人口稠密區建設高鐵線路，但卻始終舉步維艱。學生可以通過這些現象分析了解中美兩國在政治體制、經濟基礎、文化傳統等方面的巨大差異，從而認識到兩種不同選擇中蘊含的內在動因，這遠比單純的理論講述或意識形態灌輸更為有效。

三、結論與展望

工程專業實踐在課程思政中占有不可忽視的重要地位。通過專業實踐，學生不僅更容易理解專業知識，也更容易認同思想政治教育中的價值觀引領。工程實踐中的案例，對工科專業教育而言是重要的教學內容。從中深入挖掘思政元素，在這一過程中，工程專業教師與思想政治理論課教師密切配合、各展所長，靈活運用在線教學、課堂教學與實踐教學等多種手段，對學生在實踐過程中展現出的科學精神、人文素養、專業知識、責任意識等多方面素質進行評價，取得了良好的教學效果。工程倫理課程本身具有交叉學科色彩，因此更易于使專業教育與思想政治教育緊密結合。即使是其他工程類課程，由于其緊密結合工程實踐的特點，可以參照本文敘述的方法，在實踐中尋求工科專業教育與思想政治教育的結合點。

1.在一般工科專業課程相關的工程實踐中必然存在價值判斷的環節，這是思政元素的重要來源。教學內容必須包含實際工程案例，教學方法則必須包括專業實踐。這種實踐教學環節應該避免成為一個已經預設好一切已知條件來尋求正確答案的“大作業”，而是應該結合真正的工程實際，體現實際工程中必然出現的各種復雜的矛盾關系，然后在處理這些矛盾關系的過程中滲入對價值觀的引領。

2.一般工科專業課程的教學團隊應該與思想政治教學團隊加強交流，甚至可以安排部分成員加入對方的教學活動中。專業教學團隊可以提供鮮活的工程實踐案例，思想政治教學團隊則可以幫助提煉其中的思政元素，并進一步將這些案例運用到思想政治理論課的教學中。

3.一般工科專業課程的平時成績應該納入對學生實踐情況的評價，學生接受課程思政教育的效果可以在這一環節得到顯性的展示。同時，平時成績的評定應盡量避免簡單的主觀“印象分”，應該通過細致的教學設計，給出明確的評價標準。

總而言之，以上方法可以促使工科專業教育與思想政治教育有機融合，為課程思政的深入開展提供有效的全新思路。