以“創(chuàng)客空間”為載體的高職制造類專業(yè)雙創(chuàng)生態(tài)構建

周 萍

(江蘇海事職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210012)

0 引言

隨著“互聯網+”技術的深入發(fā)展，國家出臺一系列支持發(fā)展眾創(chuàng)空間的政策措施，搭建各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺。大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，面向大學生實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅體現了全面發(fā)展的教育理念，對經濟社會發(fā)展也有重要意義。高職院校創(chuàng)客空間是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要載體，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐平臺[1]。

《中國制造2025》和《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》確立了智能制造技術的支柱地位。《“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中提出，深入實施制造強國戰(zhàn)略，并明確堅持創(chuàng)新驅動發(fā)展的要求。高素質應用型人才是制造業(yè)高質量發(fā)展的基礎，高職院校更是技術技能型人才培養(yǎng)的主力軍[2]，因此探索和研究符合將高職院校創(chuàng)客空間的發(fā)展需要與專業(yè)創(chuàng)新需求相結合的體制機制，將制造創(chuàng)新教育與專業(yè)教育課程總體系統(tǒng)緊密結合，是提高畢業(yè)生創(chuàng)新能力和崗位適應能力，進一步提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量，實現教與學、就與創(chuàng)零距離的重要方法[3],更是適應智能制造時代需求、服務制造產業(yè)發(fā)展需求的重要路徑。

1 高職院校制造專業(yè)雙創(chuàng)教育問題分析

高職院校制造專業(yè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，但相較于研究型大學，其科研基礎及軟硬件條件相對薄弱，其雙創(chuàng)教育主要存在以下問題。

1.1 雙創(chuàng)局限組織實踐活動，無法普及學科地位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)教育的重要內容之一，學科地位毋庸置疑，在教與學層面的重要性更是不容忽視。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不應局限于組織各種創(chuàng)新實踐活動、參加各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，或簡單地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等形式層面的內容,而是要從理論高度去引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，積極完成其作為一個獨立的專業(yè)和學術領域的使命[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位要清晰，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是少數大學生的“創(chuàng)業(yè)活動”，其目標是大學生專業(yè)理論基礎的提升，更應是多數學生的“創(chuàng)業(yè)教育”。因此要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，將其融入人才培養(yǎng)方案，確保學生全員參與和全過程參與。

1.2 創(chuàng)客活動缺乏方向性，無法與專業(yè)行業(yè)結合

通過對清華大學、上海交通大學等國內外優(yōu)秀的創(chuàng)客教育實踐案例分析顯示，這些高校都有一流的硬件條件以及綜合性的創(chuàng)客教育服務平臺，為大學生創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供場所及軟硬件設施，“創(chuàng)客空間”是高校雙創(chuàng)生態(tài)構建的重要載體。目前，國內高校90%的創(chuàng)客空間是創(chuàng)業(yè)空間或孵化器，缺乏持續(xù)有效的創(chuàng)新機制[5]，無法突顯其學科地位，起不到以專業(yè)引領創(chuàng)新實踐的作用。

基于上述分析，高職院校制造類專業(yè)的雙創(chuàng)教育不僅要為學生創(chuàng)客提供專業(yè)領域的軟硬件平臺支撐，更應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與專業(yè)學習相結合，以專業(yè)引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

1.3 資源生態(tài)圈不完善，缺乏持續(xù)有效創(chuàng)新機制

高職院校目前的行政機制是產、學、研、創(chuàng)相互分割，教師的產、研無法與學生的學、創(chuàng)相結合，造成高職教育的產、學、研、創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)的不協調。高職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展離不開政校企三方支持，雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)要與地方政策、產業(yè)需求相結合，向高端化、專業(yè)化發(fā)展，高職院校應建立能為制造專業(yè)學生提供全要素、專業(yè)化的創(chuàng)新技術支持和創(chuàng)業(yè)服務的專業(yè)化創(chuàng)客生態(tài)圈，充分聚焦行企業(yè)資源，提升學生的雙創(chuàng)能力，培養(yǎng)服務于制造業(yè)轉型升級的創(chuàng)新型人才。

2 “專創(chuàng)結合”“研創(chuàng)融合”產業(yè)鏈平臺式雙創(chuàng)生態(tài)構建

本文針對上述雙創(chuàng)教育存在的問題，提出將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合、將行企業(yè)科研項目與創(chuàng)新實踐相結合，構建對接“制造行企業(yè)專業(yè)技術升級”與“制造產業(yè)鏈協同技術融合”的技術技能平臺，依托“創(chuàng)客空間”的創(chuàng)新技能訓練平臺、創(chuàng)新成果轉化平臺及創(chuàng)新實踐活動平臺三大模塊的軟硬件平臺支撐，打造基于制造產業(yè)鏈的雙創(chuàng)生態(tài)(見圖1)。

圖1 制造專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

2.1 將創(chuàng)新教育與專業(yè)課程相結合，打造“項目學習式”第一課堂

(1)全面實施項目化課程改革。高職類制造專業(yè)的目標是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的技術技能型人才，大量的理論講解和分析導致學生的學習積極性下降，課堂效率越來越低。但學生的動手實踐能力較強，對工程制造充滿熱情。依托項目的課堂教學模式，突出以學習為中心，以項目成果為導向，讓學生在創(chuàng)造中學習，將知識點融入工程的創(chuàng)新設計應用，鼓勵學生在應用的基礎上自主探索學習，并基于設計成果進一步深入學習，對培養(yǎng)學生的自主學習能力、工程應用能力、實踐創(chuàng)新能力十分有益。

(2)文章研究以企業(yè)真實項目為支撐，引入新技術、新工藝，開發(fā)實踐性項目。依托創(chuàng)新技能訓練平臺，通過雙導師制與現代學徒制，實施多方協同培育的“項目學習式”第一課堂。在第一課堂相關的工程制造專業(yè)知識學習中涵蓋專業(yè)創(chuàng)新的基礎技術技能，依托“創(chuàng)客空間”的支撐，使學生在專業(yè)基礎工程項目學習的同時，掌握物理化制造所需要應用的機械加工、CAD/CAM、3D打印等制造專業(yè)技術技能[6]。“項目學習式”第一課堂，旨在探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合并應用于教學實踐，以提升學生的創(chuàng)新能力。

2.2 將創(chuàng)新意識培養(yǎng)融入科技研發(fā)，打造“創(chuàng)客培養(yǎng)式”第二課堂

依托大學生創(chuàng)客社區(qū)、大學生專利協會、機器人協會等創(chuàng)新實踐活動平臺支撐，實施“創(chuàng)客培養(yǎng)式”第二課堂，采用選修制與學分制，認定相關學習成果和成績。通過實踐、合作、開放、分享的創(chuàng)客教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教學通過對學科素養(yǎng)的綜合應用來解決實際問題的方式，可在一定程度打破學科疆域，培養(yǎng)綜合性人才。

(1)采用“項目+導師”的創(chuàng)客培養(yǎng)模式。由專業(yè)教師和企業(yè)高級技術人員共同組建創(chuàng)客導師團隊，充分整合資源，將校企合作項目、縱橫向課題等科研及社會服務項目應用于學生創(chuàng)客的培養(yǎng)，以項目為單位的培養(yǎng)模式的主要目標是在項目進行過程中，學習相關專業(yè)知識及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。校企的最新研究課題保證了項目典型性、適宜性、先進性和前瞻性。創(chuàng)客教學模式必須依托項目,才能真正實現學生邊學習、邊工作，凸顯出高職教育在實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢。經驗豐富的導師團隊入駐“創(chuàng)客空間”指導學生具體項目研究，由于導師自身創(chuàng)新能力較強，能很好地引導項目組員進行進一步的深入研究，導師將自身的學術研究與指導學生創(chuàng)新融為一體，彌補了第一課堂老師深入輔導時間不足的缺點。“項目+導師”的模式保證了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和可持續(xù)性。

(2)多層次統(tǒng)籌技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新性項目。鼓勵學生將研究項目轉化，積極參與“互聯網+”等創(chuàng)新競賽。在功能上能實現“學(教師教學)、賽(學生競賽)、研(項目研發(fā))、培(技能培養(yǎng))”四位一體的培養(yǎng)要求。學生在這個過程中將不斷強化項目設計、專利申報等創(chuàng)新技能，全面提升學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3 校企共建軟硬件平臺，打造“產業(yè)鏈平臺式”第三課堂

如何實現創(chuàng)新能力的培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)實踐的轉化，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的重要環(huán)節(jié)。從培養(yǎng)創(chuàng)新能力到打通創(chuàng)業(yè)通道，高校應建立能提供全要素、專業(yè)化的創(chuàng)新技術支持和創(chuàng)業(yè)服務。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展離不開政校企三方支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)要與地方政策、產業(yè)需求相結合，向高端化、專業(yè)化發(fā)展，推動科技型創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、科技服務站、工程技術中心、校中所、協同創(chuàng)新中心等實踐成果轉化平臺支撐，打造“產業(yè)鏈平臺式”第三課堂。通過與企業(yè)合作深化產教融合，聯合借助“互聯網+”的模式實現創(chuàng)客團隊的組建和管理，企業(yè)提供較為先進的市場技術需求，承接制造產品定制和市場推廣活動，完成面向真實市場的線下資源建設。打通創(chuàng)客、用戶與孵化的通道，真正實現從學生到創(chuàng)客的轉化，為國家培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才，解決資源生態(tài)圈不完善、缺乏持續(xù)有效創(chuàng)新機制的現狀。

依托創(chuàng)客空間的軟、硬件平臺支撐，通過三課堂的緊密結合，將工程制造類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，打造垂直縱向的制造產業(yè)雙創(chuàng)生態(tài)。

3 結語

面對新一輪的科技革命和產業(yè)變革，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“中國制造2025”，以推動中國在先進制造領域的發(fā)展。工程制造領域是中國建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的一個重要領域，能否培養(yǎng)出符合“智能制造時代”需求的創(chuàng)新型技術技能人才，是未來工程制造業(yè)能否引領“智能制造時代”的關鍵之一。

本文針對目前制造類專業(yè)的雙創(chuàng)教育局限組織實踐活動，無法普及學科地位，創(chuàng)客活動缺乏方向性，無法與專業(yè)行業(yè)結合及資源生態(tài)圈不完善，缺乏持續(xù)有效創(chuàng)新機制等矛盾問題，將第一、第二、第三課堂緊密結合，提出了依托制造專業(yè)“創(chuàng)客空間”的創(chuàng)新技能訓練平臺、創(chuàng)新成果轉化平臺及創(chuàng)新實踐活動平臺三大平臺支撐，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，將行企業(yè)科研項目與創(chuàng)新實踐相結合，打造基于制造產業(yè)鏈的雙創(chuàng)生態(tài)相關解決方案，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員育人，培養(yǎng)學生在制造領域的專業(yè)創(chuàng)新能力，提升學生基于制造產業(yè)鏈的創(chuàng)業(yè)技能，從教育層面助推高職制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。