鄉村小學生心理健康狀況的調查及存在的問題與對策分析

虎 婧

兒童心理學指出，小學生正處于身心的早期發育階段，出現心理健康問題將會影響個體一生的發展。小學階段的兒童大多數時間在學校度過，學校及教師對其心理健康培養擔負著重要的職責。Kieling等學者研究表明，全球10%～20%的兒童由于各種原因存在著心理健康問題，有50%的成年心理問題是在兒童期形成的，并在16歲左右就已經顯現出來。可見，小學生心理健康好壞對個人將來的發展有著重要的影響。政府和社會各界非常關注小學生的心理健康問題，教育部修訂的《中小學心理健康指導綱要(2012年)》中明確指出，根據學生的生理、心理發展狀況和規律，通過各種方式及時發現他們隱性、顯性的心理健康問題，運用心理學的相關知識解決學生的心理疾病問題。兒童心理學家周步成認為，小學生的心理問題主要表現為學習焦慮、孤獨傾向、沖動傾向、自責傾向、對人焦慮、過敏傾向、恐怖傾向和身體癥狀8個方面，反映出他們的行為和情緒問題。因此，有意識地開展調查，組織學生參與心理健康測試對掌握和糾正他們的心理問題顯得尤為重要。

文章調查分析的10所鄉村小學從甘肅省渭源縣學生規模在200人以上的54所小學中通過隨機抽樣獲取。渭源縣位于甘肅省中部，定西市西南部，下轄16個鄉鎮，經濟發展相對比較落后，截至2020年年末，全縣獨立小學151所，專任教師1425人，學生18069人(因無法統計，不包括8所九年制學校的小學生人數)。近年來，渭源縣以脫貧攻堅和鄉村振興為契機，實現了經濟社會的快速發展，但在人們收入水平提高的同時，留守兒童急劇增加，在小學生人數中的占比逐年提高，留守兒童缺少來自家庭父母的關愛，導致他們的心理健康出現了問題，這需要引起學校、社會和家庭的高度重視。

一、 小學生開展心理健康教育的意義

兒童心理學家讓·皮亞杰(Jean Piaget，1896～1980)認為小學階段的兒童處在認知發展階段的具體運算階段，具有一定的認知操作能力，在心理方面表現出獨特的處置能力。在小學兒童心理發展過程中表現出孤獨、厭學、恐懼、焦慮和沖動等一些心理問題，具體表現為遇到問題以自我為中心，還可能出現孤立、退縮等問題，體驗到羞澀、慚愧、恐懼等消極情緒，對兒童的健康成長和學習造成嚴重的影響。小學生的心理發展為個體在青少年時期和成年時期的心理發展奠定了基礎，因此，小學兒童心理的健康培養對個體的身心健康成長顯得至關重要。小學兒童良好的心理健康素養的形成主要體現在小學兒童心理理論與實踐的有機結合過程中，用理論指導實踐，減少心理健康教育中的錯誤方式，提高心理健康教育的效率。心理學理論要求個體對自己和他人的心理狀況形成正確的認知，如需求、愿望、意圖、信念和情緒等，并通過對自己和他人心理狀況的認知做出原因分析和預測。根據心理學相關理論分析，兒童心理學能夠對兒童的友誼、親情和感情等心理行為進行精準的分析，并提出解決措施。

心理健康素養和心理學理論的知識具有一致性，都強調對自身和他人心理狀況的感知和了解，并能找出問題的原因和發展趨勢，以保持自身和他人的身心健康。小學兒童形成良好的心理健康素養有助于兒童形成正確的價值觀，心理健康知識的形成有助于促進兒童對自己和他人心理外在表現的理解，能夠全面考慮他人的信念和愿望，進而能夠更好地認識自己和他人產生某種情緒狀態的原因。兒童形成良好的維護自己和他人的心理健康方式以及習慣之后，能夠更好地控制自己的情緒和信念，能夠接受他人在心理上產生的不同信念，對他人更多地表現出尊重、關愛和理解等行為。同樣，對兒童心理理論形成正確的認知有利于兒童心理健康素養的提升，心理學理論中的社會知覺和社會認知能力的提升有助于實現自我調節，客觀看待他人出現的異常心理，能夠實現自我幫助或者幫助他人解決心理存在的問題，有助于自我和他人的心理健康。心理學家皮亞杰對兒童心理學理論形成做出了重要的貢獻，他對兒童心理的四個認知一直被兒童心理學研究者們沿用，并以此作為理論創新和實踐創新的基礎。皮亞杰的兒童心理學理論得到了廣泛的運用，并以此研究出了心理學測試的量表數學建模，使兒童心理的研究更具針對性和精確性。總之，心理健康教育對小學兒童的心理健康發展具有重要的意義，而小學是兒童離開家庭進入學校接受教育的第一個階段，學校為兒童提供心理健康知識，培養兒童形成積極向上的人格心理，其為處理心理健康問題具有重要的意義。

二、 問卷調查的實施及結果

(一)調查對象

隨機抽樣選取了渭源縣鍬峪鎮、會川鎮、祁家廟鎮、路園鎮、北寨鎮、慶坪鎮和清源鎮10所學生人數在200人以上的鄉村小學作為對象進行調查，以了解小學生的心理健康狀況。被調查的對象為各學校的三至六年級的學生，被調查的學生為980人，學生的男女比例為1∶1。涉及的被調查的學生由班主任或者輔導員組織發放問卷并指導填寫，事前由課題組的教師按照測試量表的填寫規則對班主任和輔導員進行培訓指導。本次調查共發放問卷980份，女生和男生各490份。同時對10所學校的20名校領導和班主任就心理健康教育活動開展情況進行訪談。

(二)調查方法

心理學家周步成主持修訂的《心理健康診斷測驗(Mental Health Test)》(英文縮寫《MHT》)量表已經成為全國中小學生心理健康標準化測驗的提綱。本次調查活動完全按照《MHT》量表來設計調查問卷的主要內容，并參考向章宇、肖曉凌學者(2021)在鄉村小學心理健康調查中對8個相關心理問題因子的處理方法，為調查活動的理論與實踐提供參考依據。本次測驗中設計100道題，須在45分鐘內答完。測驗量表的問題分類按照《MHT》量表的問題分類，分為學習焦慮、孤獨傾向、沖動傾向、自責傾向、對人焦慮、過敏傾向、恐怖傾向和身體癥狀8個主要方面，每個主要問題的得分以8分為臨界點。通過分數反映小學生的心理健康狀況，分數低于8分，則說明學生不存在心理問題或者心理問題較輕，分數等于或高于8分，則說明學生存在心理問題，需要引起注意。問卷設計100道題，每道題1分，共計100分，也可根據這個分數值確定學生心理健康狀況，分數在1～55分為正常心理，分數在56～69分說明有輕微心理問題，分數在70分及以上說明有嚴重的心理問題。從量表的8個大單項數據分析，如果某大項的分數在8分以上，也可以認定學生在某個方面存在著嚴重的心理問題，需要輔導員或者心理教師給予這方面的心理治療。

(三)調查統計

1. 鄉村小學生心理健康狀況

表1 鄉村小學生心理健康調查測驗分數分布狀況

從表1得知，被調查的鄉村小學生心理健康調查測驗的分數總平均值為44.3分，該分數在1～55分之間，屬于正常的心理健康分值范圍，而且在正常心理健康分值范圍內的學生有760人，占比 77.5%；56～69分之間屬于輕度心理問題，這個分值范圍的學生有181人，占比18.5%；70分及以上屬于嚴重心理問題，這個分值范圍的學生有39人，占比4.0%。因此，鄉村小學生心理健康問題的存在率為4.0%。

表2 鄉村小學心理問題的各因素分布狀況

根據被調查的鄉村小學生心理健康測驗所得出的結果分析，39名學生不同程度地存在8項心理不健康因素，如表2所示，存在單項心理健康問題的人數按照從多到少順序排列為：學習焦慮、孤獨傾向、對人焦慮、自責傾向、身體癥狀、過敏傾向、沖動傾向和恐怖傾向。在39名有心理問題的學生中，基本上都存在學習焦慮、孤獨傾向和對人焦慮癥狀，分別占心理問題學生總數的 92.3%、84.6%和71.8%，這對學生來說心理問題比較嚴重，而過敏傾向、沖動傾向和恐怖傾向這3個心理因素項低于8分，表明這3個單項的問題不會對學生的心理健康造成影響，但作為測驗出的單項心理問題，或多或少對學生整體的心理健康狀況產生影響，需要心理健康教育教師進行輔導。

表3 鄉村小學生心理健康測驗各單項因素分數超標人數分布狀態

接受心理健康測驗的鄉村小學生中有760人的平均分低于55分，他們雖然在量表中反映出心理健康，但是在測試的各單項分數中顯示，小學生中容易出現的單項心理問題次數的順序依次為：學習焦慮、孤獨傾向、對人焦慮、自責傾向、身體癥狀、過敏傾向、沖動傾向和恐怖傾向。對表2和表3的數據分析形成了一個共同的信息，學習焦慮和孤獨傾向是鄉村小學生產生的最為常見的心理問題。

2. 鄉村小學生心理健康教育狀況

調查得知，鄉村小學一般每學期開展1～2次心理健康教育活動，如表4所示，有的學校兩學期開展1次心理健康教育活動，靠近郊區的兩所學校開展心理健康教育的次數較多，存在以上現象的主要原因：一是學校不夠重視，缺乏對小學生心理健康教育的認識；二是缺乏從事心理健康教育的教師，且教師的專業素養較低；三是缺少專業的心理健康教育設備、教材和場地。在調查中發現，有6所小學的心理健康教育輔導教師只有1名，占被調查學校的60%，只有1～2所學校的心理健康教育輔導教師為3～4名，從中反映出鄉村小學心理健康教育輔導教師的數量嚴重不足。如表5、6所示，雖然所有的心理健康教育輔導教師都是大學畢業，但是都不是心理學專業出身，且都是班主任、語文老師兼職，專職輔導員兼職的也不少，這說明鄉村小學嚴重缺乏心理健康輔導與咨詢的專業教師，需要專業教師或專業系統培訓過的教師才能滿足實際工作的要求。

表4 鄉村小學每年開展心理健康教育活動的次數

表5 鄉村小學心理健康教育輔導(專、兼)教師人數

表6 參與鄉村小學心理健康教育教師的基本構成情況

三、 鄉村小學生心理問題存在的主要表現

(一)學習焦慮

雖然小學實施素質教育已經多年，但是學校依然通過學生的考試成績來評定學校教學質量的優劣、教師的職稱等級以及學生學習的好壞，所以應試還是教育的主體。因此，鄉村小學生承受重大的學習壓力和考試壓力，特別是留守兒童和單親兒童，他們遇到壓力后得不到家長的幫助，長此以往，造成學生身心疲憊，最主要的表現是厭煩學習和考試。厭煩學習的表現為逃課、上課睡覺、害怕老師、不寫作業、害怕老師提問、上課頭疼等；考試焦慮的表現是在考試中出現緊張、急躁、頭暈、眼花、坐立不安、大腦空白、胡亂答題、提前交卷等。在訪談中得知，睡眠不足、記憶力減退、頭暈、坐立不安、過度緊張等是小學生在學習中最突出的表現。

(二)孤獨傾向

在調查中發現，鄉村小學生的父母大都外出務工，都是爺爺、奶奶或者外公、外婆照顧孩子的衣食起居，父母只有早晚通過電話或微信與孩子進行簡單的交流，并不能對孩子的學習、生活情況做到詳細的了解。在調查中發現，有46%的學生因缺乏親子溝通而產生各種心理問題，祖輩對孩子的照顧只能停留在吃飽穿暖等物質生活方面，由于存在代際關系，在親子互動和情感交流方面無法做到。對情感脆弱、無獨立性的小學生來說，父母是他們成長的呵護者，家庭是他們安全的避風港，祖輩無法代替他們的父母。當學生遇到煩惱之事時找不到人傾訴自己的感受，使他們遇到困難和委屈時感到無助和孤獨，甚至由于壓力過大選擇離家出走的方式回避現實。

(二)自責傾向

自責是指小學生在學習和生活中遇到心煩、挫折的事情時，時常責怪自己不如別人、沒有能力、不會表達情感、不會處理人際關系、對自己行為不滿意而產生懊惱、恐懼的心理。在調查中發現，留守兒童缺少父母的關懷和指導，孤獨一人，長期與電視、手機相伴，出現不合群和不會處理各類事情的現象，再加上被同伴拋棄，自責心理油然而生。鄉村小學生之間的攀比成風使得家庭經濟條件比較差的學生感覺自己吃穿不如別人，他們除了和幾個條件相當的學生相處之外，就是獨自一人坐在教室看書或者待在操場的一角看別人玩，長此以往，不會與人交流、相處，導致學生之間開展合作活動時不會處理人際關系和表達感情，覺得自己無能，自責不如別人。

四、 鄉村小學生心理健康教育存在的問題分析

(一)學校及教育主管部門不夠重視

心理健康教育作為中小學輔修課，不會直接影響學生的學習成績，在學校教學評估和年終考核中所占分值較小，而且還要占用學校的教學時間和教學資源，這是鄉村小學不正常開設心理健康教育課的根本原因。在調查中得知，10所小學的心理健康教育工作總體不太理想，幾乎所有學校設置的心理健康教育課程和活動都是“紙上談兵”，沒有落到實處。

大多數鄉村小學沒有專門的心理咨詢室，將辦公室、教室或者部分教師的宿舍兼做心理咨詢室。沒有專職、專業的心理輔導教師，只是班主任或者少先隊輔導員身兼心理健康教育教學工作的任務。教育主管部門面對眾多鄉村小學心理輔導教師和心理咨詢設備缺乏的現狀束手無策，無法在短時間內改變鄉村小學心理健康教育的現狀。

(二)師資力量薄弱及教育資源缺乏

鄉村小學的教學環境較差、生活條件不便利等因素，致使教師外流比較嚴重。很多優秀教師不愿意長期執教于鄉村，故借助于各種渠道調走或者辭職，導致鄉村小學的師資力量薄弱。在調查中得知，有10名教師身兼數職，既要教語文和數學，又要教歷史、地理、體育和德育等，每天的教學活動安排得非常緊湊，休息時間很少，導致教師身心疲憊、精力不足，授課質量不高。教育資源不均衡是教育領域存在的普遍現象，在心理學專業畢業生緊缺、農村生活條件較差的情況下，心理學專業教師通過走關系、考試等各種途徑避開到鄉村小學執教，從而到生活環境比較舒適的學校任教。在調查中發現，這10所學校沒有心理學專業教師，只有班主任和輔導員兼任，致使心理健康教育教學活動內容簡短，進而導致心理教育教學質量達不到預期目標。

(三)心理健康教育缺乏專業性和系統性

中小學心理健康教育在教學大綱的規定下，以專業教材作為教學活動的主要內容，涉及學生心理問題的方方面面。但是鄉村小學的心理健康教育活動經常出現脫離教學大綱的要求和課本的內容，教學內容極其簡潔、教學過程極其簡短，甚至在教學過程中加入班會、德育教學的內容，非專業的教師教專業的課程，導致照本宣科、死搬硬套，教學課堂死氣沉沉，教學質量較差，進而使得學生感到無趣，沒感覺到教學活動對自己的心理健康起到任何作用。學校心理健康教育內容主要包括心理健康檔案的建立、心理健康教育環境的創設、課堂教學活動、個案心理咨詢輔導和心理健康教育的評估等。但是鄉村小學的心理健康教育只有檔案、評估、咨詢室等應付檢查的內容，而教學活動和心理輔導方面不完善，整個心理健康教育缺乏系統性。

五、 提升鄉村小學心理健康教育水平的策略

(一)加大鄉村小學輔助教學經費的投入

自脫貧攻堅戰略實施以來，鄉村教育扶貧成為精準脫貧“六個一批”中的一項，借助這個機遇加大了對鄉村教育的投入，包括校舍的建設、教學設備的購置、教師繼續教育培訓等，從整體上提高了鄉村學校教學的實力。但是，城鄉之間依然存在著教育發展不均衡的問題，主要體現在輔修課的教學上，包括心理健康教育在內的體育、德育和歷史等課程的教學比較薄弱，經費投入不足，導致教學活動無法按照教學大綱的要求展開。對此，以鄉村振興為契機，加大鄉村小學輔修課程教學經費的投入，購置各種教學器材和專業書籍、構建教學實驗室和實踐活動室、強化教師專業知識的培訓和交流，使鄉村小學的綜合教育實力得到提升，縮小城鄉學校教育之間的差距。

(二)引進與培養心理健康教育的專業教師

地方教育部門十分重視鄉村教育的發展，自2007年以來，甘肅省一直招考特崗教師以彌補鄉村教師數量不足的問題，這一政策的實施為鄉村學校輸送了大量高校畢業的專業教師，促進了鄉村教育的發展。但是從近十年招聘教師的專業來看，主要集中在數學、漢語言文學、歷史、地理、思想政治、英語、美術、音樂等專業領域，很少涉及心理學專業。對此，建議教育主管部門在招考教師時將心理學作為重點專業增加招考名額，爭取讓專業的人做專業的事。鄉村心理健康教育專業教師短缺的問題不是短時間內就能解決的，需要一個長期招錄的過程。對此，教育主管部門要加大對現任教師的專業培訓，特別是班主任和輔導員的專業培訓，以進修學校、高等院校為依托，可在假期集中培訓或者通過遠程教育視頻進行異地培訓，提高班主任和輔導員的心理學專業知識和教學技能，使他們在心理健康教育教學中能夠運用專業的心理學知識解決問題，化解學生的心理問題。

(三)通過家校協作幫助學生提高心理素質

家庭是孩子的第一成長環境，家長是孩子的第一任老師。雖然孩子進入學校成為學生，但是，家庭仍然是孩子物質生活和精神生活的歸宿地，而學校只是孩子接受教育和增加系統知識的場所，完全不能代替家庭的重要地位。對此，開展家校協作，使學生在生活和學習中遇到壓力時，在學校通過心理健康教育活動提高學生的心理承受能力和處世交際能力，在家通過父母及祖輩的關懷增加學生對生活的熱愛和寬容心。家校協作要求教師通過開家長會、家訪、與家長電話、微信或者短信等方式溝通，讓家長及時了解學生在學校的日常表現，也讓教師及時了解學生在家庭中的日常表現，通過家長與教師的交流溝通，共同發現、分析和解決學生的心理問題，共同為學生的成長創造一個健康的心理環境。

(四)加強城鄉小學心理健康教育師資的交流學習

教育幫扶成為城鄉教育均衡發展的重要途徑，在促進鄉村教育發展的過程中發揮了重要的作用。支教幫扶是教育幫扶的主要方式，它使城區學校的教師到鄉村學校執教，帶去先進的教學方法和教學理念，幫助鄉村學校提高教學質量和解決教學中的問題。此外，鄉村教師到城區學校觀摩聽課、學習經驗和交流探討，增加他們的教學技能。從目前的情況來看，鄉村學校的心理健康教育水平比城區學校差點，對此，鄉村教師除了接受系統的專業培訓外，還需要到城區學校跟班學習教學技巧，也可邀請城區學校的心理健康教師到鄉村學校做示范性教學，解決教學中的難點問題，向鄉村學校心理健康教育的教師傳授經驗。

鄉村小學生的心理健康問題，輕者會影響學生正常的學習，重者會伴隨其成長，使其成年后形成怪僻性格，甚至還會影響到成年后的世界觀、人生觀和價值觀。通過本次鄉村小學生心理健康狀況的調查分析，發現鄉村小學生存在比較嚴重的心理問題，而且隨著留守兒童數量的增加趨向越來越嚴重。鄉村小學生的心理健康教育與語文、數學和英語等主科的教育教學同等重要，是不能被忽視的問題，要引起教師、教育主管部門和家長的高度重視，及早發現并解決問題，讓鄉村小學生快樂健康地成長。