小學數(shù)學互動教學的策略研究

廖品良

（甘肅省武威市涼州區(qū)武威新城區(qū)第一小學，甘肅武威 733000）

教師在課堂上營造一個與學生互動交流的環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習熱情。與傳統(tǒng)教學相比，互動式教學更注重學生的課堂主體性，在互動中調(diào)動學生的學習興趣，是提高課堂效率、提高學習成績的重要因素。數(shù)學是一門抽象性強的學科，如果教師一味地讓學生記背知識點，很難真正提升學生的數(shù)學能力。

一、互動式教學的含義

小學數(shù)學課堂中的“互動”指的是教師與學生之間、學生與學生之間，運用語言進行溝通交流的過程。互動式教學是指在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間用“一問一答”的對話形式進行思想交流，達到促進學生學習和思維發(fā)展的一種動態(tài)的教學模式。互動式教學體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，體現(xiàn)了教學中“教師的教”和“學生的學”之間的緊密聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課堂沉悶的教學氛圍，使課堂變得更加“人性化”和“生活化”，改變了數(shù)學課堂教學的固有印象。小學數(shù)學教師要在教學中應用互動式教學，就需要不斷更新教育理念，改進數(shù)學課堂教學方法，尋找合適的教學方式，使數(shù)學課堂取得預期的教學效果。

二、小學數(shù)學課堂教學中師生互動的現(xiàn)狀

（一）課堂提問的效率過低

在數(shù)學課堂上，教師可以通過增加課堂提問的頻率增進與學生的互動，增加與學生的交流。頻率過高的提問和許多無意義的“形式化”提問，從表面上看是一種教師和學生之間的“課堂互動”，實則沒有取得提問應有的教學效果。以“三角形的面積”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師在課堂上不斷地提問，如“生活中有哪些是三角形？”“紅領巾是什么形狀？”“三明治是三角形嗎？”……這些問題有利于導入課堂，但是頻繁的提問會讓學生的注意力從課堂學習轉移到生活事務上。有的教師課堂提問頻繁，學生剛剛結束上一個問題，還沒來得及消化和吸收知識，教師便開始了下一個提問，學生又要回答下一個問題，這樣一個接一個地提問，容易造成學生的課堂緊張感和疲憊感，讓學生在課堂中失去自我思考和消化理解的時間。有的學生反應較慢，教師快速的提問會讓他們產(chǎn)生學習的挫敗感，進而失去進一步學習的動力。

有一些教師在課堂提問中常用“是不是”“對不對”“好不好”等進行“形式化”提問。這樣的提問看似是課堂互動，也調(diào)動了學生的課堂興趣，但缺乏相應的教學內(nèi)容，缺乏對學生思維的鍛煉，學生只需要回答“是”或“不是”，根本沒有教學效果。有些學生在教師提問后，根本不思考問題，而是跟著其他學生說答案，久而久之就成了課堂中的“氣氛組”。課堂提問的重點不在于提問的數(shù)量多，而在于提問是否針對教學內(nèi)容和教學實際情況，因此教師要合理地安排適當?shù)恼n堂提問。如果課堂中提問數(shù)量過多，很難調(diào)動學生的學習興趣和參與熱情，從而影響教學效果；如果課堂中“形式”化提問過多，學生就會喪失課堂思考力，從而阻礙他們的數(shù)學學習。

（二）多媒體教學的不合理使用

培養(yǎng)學生的興趣是小學數(shù)學教學的關鍵，學生一旦對數(shù)學感興趣，就會有一定的教學效果。小學生的年齡較小，對圖畫的感知能力大于對文字的感知能力，所以具體的圖像對學生有較大的吸引力，色彩鮮艷的圖片和動畫更能激發(fā)學生的學習熱情。多媒體技術作為一種輔助數(shù)學課堂教學的手段，在數(shù)學課堂教學中應用時，其教學功能并未被徹底地開發(fā)和利用，很多教師只注重形式上的運用。

以“認識圓錐”為例，因為小學生平常沒有太多的機會觀察和接觸“圓錐”，所以不能直接進行圓錐的知識教學。教師可利用多媒體向學生展示一個抽象的圓錐體，在這個圓錐體上標注出圓錐體的頂點、側面、底面，并給出圓錐體的各個數(shù)據(jù)，再告訴學生圓錐體的體積計算公式，讓學生根據(jù)給出的數(shù)據(jù)計算體積。這樣的直接教學法忽略了課堂導入部分、對圓錐體特征的認識、對圓錐體高的認識和體積公式的由來，對學生以后的數(shù)學學習是不利的。因為沒有中間的認識環(huán)節(jié)和公式推導過程，學生只是簡單地背下了公式，一旦遇到復雜的圓柱體，需要學生自己計算各種數(shù)據(jù)時，他們就會陷入迷茫。教師在課堂教學中提前或過多展示多媒體課件，不僅省略了教學環(huán)節(jié)，還忽略了對學生抽象思維的培養(yǎng)，這樣不合理使用多媒體技術的教學方式，無法發(fā)揮教學的啟發(fā)、引導作用，也不利于學生的學習和思考。

（三）流于形式的課堂交流

在義務教學階段中，小組討論和溝通環(huán)節(jié)是課堂中必不可少的，現(xiàn)代教育也提倡自主學習、合作探究的教學模式。學生作為課堂學習的主體，有著影響教學進度的作用。一些教師將師生之間的互動片面地理解為和學生“打成一片”，將教學重點放在營造“熱鬧”的課堂氛圍上，為了增加與學生的互動交流，忽略了對新知識的解釋和引導。

例如，在學習“商中間或末尾有零的除法”時，教師寫下了三個算式，分別是：0÷3=？309÷3=？420÷3=？學生經(jīng)過短暫的討論和計算后，得出的答案分別是：0、103、140。最后教師說這三個算式都是在商的中間或者末尾有一個零的除法，然后給學生布置相關內(nèi)容的課堂訓練，以鞏固這一部分的知識。從這一實例可以看出，教師并沒有解釋“商中間或末尾有零的除法”的運算方式和注意事項，也沒有讓學生進行計算過程的展示和評價答案的正確性，只是讓學生進行討論和交流，再去練習計算，鞏固知識。從表面上看，課堂中有教師提問，有學生練習，教室里其樂融融，師生間的互動也非常融洽，但這種互動只能起到一些表面上的作用，讓學生有一個簡單的課堂互動體驗，卻沒有任何實際的教學效果。只讓學生知道了一個數(shù)學知識，會用這個知識解題，但知識的其他內(nèi)容教師沒有講，學生只是跟著教師的課堂安排練習，極大地降低了課堂互動的效率。

三、提高小學數(shù)學互動式教學的對策

在數(shù)學教學中，教師要轉變以往單一的“單向性”教學方式，創(chuàng)造一種能夠引導學生主動參與的課堂教學，并通過師生之間、生生之間的互動，讓學生能夠更加主動地、富有個性地進行數(shù)學學習，讓學生在學習數(shù)學知識、技能和方法的過程中，達到與教師間的精神交流。

（一）情感誘導，營造良好的互動氛圍

“教師動而學生不動”是小學數(shù)學課堂教學中普遍存在的問題，主要是因為教師沒有意識到師生的情感交流對教學的影響。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注意的不僅僅是學生在學習中的認知規(guī)律，更要注重學生在信息接收過程中的情感體驗，使學生的認知與情感得到更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師應運用適當?shù)慕虒W方法，給予學生良好的情感體驗，努力創(chuàng)造充滿生機、智慧，生動活潑的小學數(shù)學課堂。

例如，在“了解三角形”的過程中，教師展示了一個三角形，這個三角形的一角被遮擋了很大一部分。學生都很好奇這個三角形是哪種三角形，于是展開了激烈的討論，有學生說是銳角三角形，有學生說是鈍角三角形，有學生說是直角三角形。教師便問：這是一個什么三角形？這樣猜想的原因是什么？教師的提問使學生的思維變得活躍起來，學生開始聯(lián)系所學知識踴躍地進行課堂發(fā)言。有學生說：我看見一個銳角，立馬想到了等邊三角形，等邊三角形有三個銳角，因此這是一個銳角三角形。有學生說：我只看見一個銳角，按照三角形內(nèi)角和是180°，減去一個銳角，那么它有可能是鈍角三角形。這樣有關于課堂內(nèi)容的有效提問，能夠創(chuàng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動地參與課堂活動，不但能提高學生的學習積極性，還可以通過“猜測”加深學生對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等特點的了解，讓課堂充滿生機，充滿濃厚的學習氛圍。

（二）學法指導，促進師生互動的開展

新課程標準下的小學數(shù)學教學，是一個由學生自主探索、主動建構的過程，強調(diào)提高學生的學習興趣，增強學生的探索意識，改變學生的學習習慣，提高學生的創(chuàng)造能力和動手能力。所以，在組織學生自主探究式學習時，必須做好充分的教學準備和強化輔導，以便有效地提高互動式教學的效果，使學生在互動中學習并掌握知識，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

例如，在“導出三角形面積公式”的教學中，學生因為沒有正確的思路和解題方法，導致計算過程并不順利，經(jīng)常會出現(xiàn)一些計算誤差，無法精確地計算出三角形的面積。針對這種情況，教師要發(fā)揮自身的引導作用，在課堂上給予學生一定的學法指導，讓學生聯(lián)想學過的數(shù)學形狀，將三角形變成已經(jīng)學過的其他圖形，然后再計算面積。經(jīng)過教師的引導，學生瞬間有了靈感，并且開始大膽地想象，同桌、小組之間也開始了討論和交流。最終，學生會得到這樣一個結論：將兩個同樣的三角形組合在一起，不僅可以組成一個長方形，也可以組成一個四邊形，而四邊形的面積是學過的，算出一個四邊形的面積再除以二，就是三角形的面積公式。這種教學方式不但能幫助學生快速地得到三角形面積的計算公式，還能讓學生在互動中體會到數(shù)學知識的推導過程，加深學生的學習印象，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的創(chuàng)造力。

（三）引導探究，落實師生互動的目標

互動式課堂是師生、生生之間，相互影響、相互學習的一種教學活動。這種教學方法既注重學生對知識的認識與掌握，理解與運用，更注重培養(yǎng)學生在分析與解決問題時的創(chuàng)造性思維。在小學數(shù)學互動課堂中如何引導學生進行探究式學習，就成了一個重要的環(huán)節(jié)。在教學中，教師要善于用問題激發(fā)學生的學習動力和學生探索問題的興趣，并能有效地激發(fā)學生的思考能力。

比如，在學習“可能性”的時候，用到了學生感興趣的“摸球游戲”。教師先把紅、黃、藍三種顏色的球放入一個口袋，讓五個學生依次從口袋里摸球，每個學生都能摸到三個球。針對這個游戲，教師提出如下問題：你覺得他們會摸到什么顏色的球？三個球的顏色會一樣嗎？還是說三個球的顏色完全不一樣？會不會每個顏色的球都有？這樣的教學方式和提問內(nèi)容活躍了課堂氣氛，學生紛紛積極討論，想要弄清楚其中的緣由。經(jīng)過學生積極地思考和探究，最終找到了問題的答案。在“可能性”的課堂教學上，教師在適當?shù)那榫持袑栴}進行了巧妙的設計，用學生感興趣的課堂游戲，激發(fā)了學生的探索精神。學生在這樣的自主探索、互動交流中，不但可以建立新的知識體系，還能增強學習的內(nèi)驅力，提高學習能力，使學生在學習中體會到數(shù)學的魅力和樂趣。

（四）互動評價，推進師生互動的進程

教學評價能幫助教師了解學生的學習情況，給予學生適當?shù)脑u價反饋。學生在得知教師評價內(nèi)容后，也能更好地調(diào)整學習狀態(tài)，從而達到促進自身全面發(fā)展的目的。同樣的，學生之間的評價也能促進學生與學生之間的互動，幫助學生提高學習主動性，提高學生的語言交流能力。所以，小學數(shù)學課堂評價應該從單一的評價轉向多元的評價，鼓勵學生積極參加過程評價，讓教師與學生在思想和智慧的交流與碰撞中，激發(fā)內(nèi)在的學習動力，使學生在不斷的評價中認清自我，調(diào)整學習方法，最終找到適合自己的學習方式。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，增加小學數(shù)學的課堂互動是一種必然趨勢，教師也要不斷學習課堂互動的有效方式，并將其應用于數(shù)學課堂中，從而達到更好的課堂引導效果，使小學數(shù)學課堂符合新課改的要求。因此，面對互動式教學的諸多問題，小學數(shù)學教師要勇于探索教學方式，把互動式教學與新型教育理念有機結合起來，既要實現(xiàn)教學目標，又要讓學生在與教師的互動中獲得更多的知識，提高學生的數(shù)學綜合素質。