初中物理教學中如何培養學生的創新能力

福建省莆田市秀嶼區秀山中學 李金華

初中物理學習不難，主要培養學生良好的學習習慣和學習能力。初中物理教師要發揮自己的領導作用，對學生進行正確的指導，讓學生在學習物理過程中認識到自己的不足，在實踐中提高自己的創新能力。教師要認識到對學生的創新能力培養需要貫徹到學生學習的方方面面，在教學中要善于引導學生對物理知識進行探索和分析，幫助學生對物理知識進行自主嘗試及深刻了解和認識。教師還要在教學中營造良好的學習氛圍和環境，減少教師的干預，讓學生更加積極地參加物理學習，學生的學習主動性提高了，學生在學習過程中經過老師指導自主檢查和分析這種活動方式，針對學生的不足和優勢進行教學策略的調整，從而使學生可以在學習中感受到自身的有效進步。

一、重視自身主體作用，對學生進行引導

創新發展思維是對客觀事物本質的揭示，可以在原有事物的基礎上進一步研究。初中生年齡相對較輕，對物理創新設計思維的理解不夠，容易忽視自身技術創新管理能力的提升。教師在教學中需要充分發揮自己的引導作用，通過課文中的知識和根據學生的實際發展需要，對學生可以進行一個正確的指導，現在初中物理教育依然是比較僵化的教育管理模式。教師只重視學習結果，忽視學生的學習過程。學生過去的學習習慣面臨改變，各種假設和推測通過比較、實驗、指導、觀察和類比等多種方式提出，漸漸地讓學生建立假設和推測的自主學習模式，并一步一步形成良好的創新思維。

例如，教師在講有關科學家在前人研究的基礎上進行深入探究，從而建立其屬于自己的研究時，可以以牛頓為例，解析牛頓的三大定律。實行物理現象觀察法啟發教學，可以提升科學探索能力，反向刺激學生掌握物理知識的熱情。一方面學生創新活躍度得以激發提高，另一方面應該在培養學生創造性個性方面發揮重要作用。教師可以鼓勵學生大膽質疑，將不盲目服從權威的想法滲透進物理學的教導中，同時學習科學家優秀的品質，比如，可以向牛頓勤奮的思考和總結學習，向居里夫人的努力和探索的勇氣學習，將教學與現代物理學家的生動行為相結合，可以激發學生對探索和進步的科學熱情。

同時，教師還需要明確自身在物理課堂中所發揮的重要教學職責。在確定課程教學主題以及明確相關育人目標之后，發掘豐富的物理文化資源，將其所具有的思想啟迪功能有效的彰顯出來。促使學生在感受物理文化并受到良好文化熏陶的前提下，能夠積極形成良好的創新意識。并獲得一定的創新感悟，促使其面對物理學科能夠保持良好的創新與探究動能。比如說，教師可以將阿基米德原理等相關物理學研究故事滲透給學生，引領其站在科學的角度，進行深入剖析，并總結在當前的生活中關于阿基米德原理的應用以及所彰顯的成果。以促使其能夠對物理科技創新形成準確的認識，讓其在今后的學習過程中始終保持較強的創新動能。以促進物理學科創新性發展為根本目標，不斷的豐富自身的文化儲備，提高自身在物理學科領域的自主探究以及實踐創新等綜合素養。在文化發掘驅動學生形成良好創新意識的過程中，教師還需要真正考慮學生的學習基礎，加強文化資源與課程基礎內容的有效融合，并適當的做出引導，讓學生能夠深入分析內在的聯系。比如說，可以從廣播電視和移動通信這一模塊著手，搜集相關的物理學資源。就新時期社會背景下，關于廣播、電視與移動通信的創新性發展進行資源整合。然后引領學生結合實際案例，探索有關的物理學規律，總結相關的知識與經驗。促使學生在結合生活的常識下，能夠實現自身內在創新意識有效激活。并利用所學物理知識概念，解釋現實生活中的科技創新現象和發展趨勢。

二、開展實驗教學，運用所學知識

實驗觀察法和實驗對照法教學是建立物理教學的基礎模式。實驗觀察法和實驗對照法教學旨在提高學生實踐能力、激發學生學習興趣。教師可以通過實驗研究，根據儀器提取到實驗數據，進而對數據分析處理，畫出表格曲線，按照規定程序嚴格執行。物理教學課堂上很多教師沒有體察學生是否在思考，有些學生單純模仿實驗步驟，沒有仔細觀察實驗數據的不一性，實驗目的和原理無法掌握，學生個性化思考無法體現。因為學生總是處于被動接受知識狀況，所以改變實驗教學的模式是必然，在理論基礎知識的基礎上發展進行社會實踐教育教學，使學生可以更好地利用所學專業知識，充分發揮主體性，使學生在學習中找到自己的方向。

例如，初中電學部分學生分組進行實驗，實驗操作目的是學生自己掌握實驗的原理，根據班級學情不同設計不同類別的實驗技術研究工具和實驗數據分析處理方法等進行實驗，激發學生對物理理論知識學習的興趣，提高科學教育引導學生的創新思維。在實驗中，為了培養學生的分析、抽象、綜合和表達能力，并將其帶入實驗中，教師需要在目標設定過程中引導學生在各種適應、思考和探索因素中進行選擇。在驗證實驗中，不需要受到教材和教材配置的影響。例如，將一些驗證性實驗轉化為學生探究性實驗，引導學生可以進行管理創新教學設計。教師需要同時引導學生進行器材分析選擇、設計實驗，找出實驗中隱藏的問題，從而自己找出解決這些社會問題的方案。通過創造條件，學生用腦、用手、用嘴提高學生的學習能力，激發學生的創造性思考，對培養學生的創造性能力起到潛在的隱含作用。在實驗教育中，教師不僅可以提高學生的勇氣、自信、耐心、科學技術社會主義批判精神等問題，還可以鼓勵引導學生進行大膽猜測、獨立思考、否定錯誤假設，通過數據分析實驗糾正不正確的臆斷。

三、開展實踐活動，促進學生創新思維的提高

創新發展教育的一部分是研究、主體性、發現和引導，為學生提供“創造性學習”的環境和條件，同時創新教育的方法，采用“創造性社會教學”。創造性教學方式的教學設計原理是教師引導學生，自己從熟悉的環境中選擇容易觀察的研究對象，建立從主動觀察到積極探討再到研究解決物理問題的方法這一系列學習過程。學生接觸實際問題類型越多，越容易把枯燥的物理知識變成自己的智慧產物，促進學生動手操作能力大幅度提升，增強學生科學素養。學生在學習物理理論知識后，通過社會實踐分析驗證和加深理解，在教師教育指導下，開展探究性實驗研究活動，使學生不僅能在實驗中發現自己的能力，提高技術創新思維能力，在實踐中找到自己的方向，從而實現有效的學習。

例如：探究光的直線傳播實驗中，顯示光路的方法：1.首先優化激光器，在激光筆前加一段玻璃柱，可以使光線變得更加明顯。或者直接選用強激光筆。

2.顯示光路有：

3.改進顯示光路的方法：在盒子內安裝一個霧化器，利用小風扇將霧化的霧氣吹出來，在空中出現水霧，就能持續直觀地觀察到光路。

例如，在大多數學習研究中，學生首先要做的是收集信息，教師鼓勵學生從多方面收集信息，從圖書館、網絡出發，制定相關問卷和采訪內容得到相應的數據。參加研究的學生說：基于研究的學習是培養個人興趣的最好方法，是獨立創造性的學習活動。物理學教育作為基礎教育，必須將學生的年齡特性和物理特性相結合，遵循認知規律，開展實踐活動，激發創造性思考的火花，為學生創造創新的氛圍，讓學生學會自主學習的革新。通過創造性的指導活動，可以訓練更有創新的學生，有創造性的才能做出更顯著的貢獻。

四、開展小組學習，發散學生思維

初中生在學習物理的時候對于物理的了解還比較淺顯，沒有很好的對物理知識進行認識，在物理學習中單人學習遠遠沒有辦法取得良好的學習效果。要培養學生的創新思維，提高學生的學習效率，可采用小組研究的方式，對知識和問題進行更深入的探索，對物理知識形成更加牢固的掌握。并且小組學習可以促進基礎不同的學生都可以在學習中發揮各盡其能的作用，學生在交流中可以形成思維上的發散，對物理知識產生自己的理解，然后進行分享，從而使學生的創新能力可以得到有效的提升。在小組學習中，學生之間可以形成良好的學習氛圍，無論是對學生的學習效果還是創新能力的提升都有非常大的幫助。

例如，教師可以將學生按照能力進行分組，將不同基礎的學生每四個人為一組，保障學生之間可以相互幫助相互學習。在學習《升華》的時候，教師可以讓學生以小組為單位對升華這一物理現象進行分析和講述，理解升華的含義。然后學生可以以小組為單位進行討論，對生活中的升華現象進行討論。教師可以讓基礎較好的學生先進行講述，讓基礎較好的學生可以帶一個好頭，然后通過例子的方式發散學生的思維，從而聯系自己的生活實際，講述有關升華的現象。教師可以針對表現良好的小組給予鼓勵，提高學生在小組學習中的成就感，使學生可以逐漸找到自己的學習方向。并在小組氛圍的支撐下以及合作意識助力下，逐漸對今后的物理學科創新性學習與探索產生動能。

五、運用信息技術，豐富教學內容

隨著社會的發展和教育的需求，信息技術逐漸融入到初中物理教學中，合理地運用信息技術對原有的教學進行優化，從而對學生的創新能力進行提高。教師在利用信息技術的時候，需要認識到學生這個年齡的性格特征，通過信息技術展示的方式對學生進行注意力上的吸引，同時也引發學生對物理知識的思考，在自主努力和學習中提高自身的創新能力。教師要利用信息技術的豐富性，打開學生的思維，使學生可以更加大膽地進行想象和聯想，不斷對物理知識的實踐進行了解。

例如，《浮力》這一章學習的時候，使用班級多媒體現代化技術手段來進行視頻教學：一個人浮在一片海上看報紙。教師可以向學生詢問，這是為什么？他怎么可以浮在海面上？學生可以自由進行舉手回答，然后教師再向學生解釋這是浮力的現象。在我們的認知中還有哪些浮力的現象？學生很快就講述了船和橡皮艇都是浮在水面上的。教師可以將裝有鹽的水和普通的水為學生進行展示浮力的不同，有鹽的水浮力比普通水大，而視頻中可以浮人的海正是鹽分非常高的死海。教師可以在教學中對學生進行不斷的引導和提問，從而豐富原有的教學內容，學生學習直觀性增強，促進課堂參與度提升，師生互動比以往更多，思維碰撞在課堂不時閃現，部分學生的個性化理解大放異彩。

教師也可以指導學生在信息技術的助力下，自主地進行物理課程資源整合。并通過自身所形成的物理思維和創新意識，就具有一定難度挑戰和抽象性的物理實驗進行虛擬化制作。通過微課虛擬實驗視頻的制作與呈現，能夠切實激活學生在物理學習方面的思維靈動性。也能夠促使其在一定載體的支撐下，逐漸形成良好的創新意識，并積極參與到物理有關的創新活動實踐當中。指導學生在信息化載體輔助下，就當前社會領域關于物理學科的創新性發展經驗、結論，以及得出的優秀成果進行深入探索。以拓展學生在物理方面文化認知范圍，以便其在形成良好知識結構和文化底蘊的前提下，以更加強烈的自信和動力對物理學科進行創新性探索。比如說，教師可以指導學生在現代化手段依托下，自主探究機械能及其轉化的物理學模型。并通過視頻的構建，讓整個物理學的探究過程更為形象，促使學生在視覺體驗以及模型觀察的過程中，能夠發散自身的創新思維。

綜合以上探索，初中階段物理教學方式中應以提高學生為主體，引導學生對物理理論知識有更充分的理解，思考物理專業知識，使學生在學習發展過程中找到自己的學習研究方法。教師要充分調動學生在學習物理中的積極性，在教學中通過網絡信息資源管理系統技術等全新的教學研究方法手段開展趣味的教學設計發展模式，使學生可以更加積極主動參與到物理課堂學習中，探究物理理論知識中的內涵。教師還可以定期開展體育教學活動，深入了解和檢查學生的學習和發展情況。學生還可以充分認識到自身的優缺點，加大對物理學習的投入，不斷改進自己的問題。