巧抓動態(tài)生成契機，展示體育課堂生命活力

江蘇省張家港市德積小學 劉 清

動態(tài)生成是新一輪課程改革理念的核心概念之一，課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一，兩者之間在關系上是辨證的、相輔相成的。課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當時的情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！痹隗w育課堂教學活動中，教師要用心觀察，捕捉學生個性化的表現(xiàn)，通過師生間和生生間的合作、對話與碰撞，及時反思與調整教學方式與內容，多角度切入，靈活運用“動態(tài)生成”對教學適時進行調整，從預設到生成，構建互動、開放、多元的體育課堂，實現(xiàn)從師本到生本的華麗轉身，這既是教學追求的一種境界，更是遵循動態(tài)生成課堂理念的體現(xiàn)，讓教學在平等交流、積極引導的氛圍中充滿靈氣與活力，在以生為本的新型教學理念中更好地實現(xiàn)教學目標。

一、聚焦主題，闡釋課堂動態(tài)生成概念

1.課堂動態(tài)生成概念。

所謂課堂動態(tài)生成就是指在教師與學生和學生與學生合作、對話、碰撞課堂中，現(xiàn)時生成超出教師預設方案之外新問題、新情況。它隨著教學環(huán)節(jié)、學習主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師不同處理而呈現(xiàn)出不同價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生動勃勃等新特點。

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生?！鄙尚越虒W需要充分預設，在教師主導之下以“教學環(huán)節(jié)”為主線，體現(xiàn)以“學生為主體”的教育思想，以生成教師主導作用與學生主體作用辯證統(tǒng)一的教學模式。生成性思維視域下，課堂不再由教師主宰，學生的學習主體地位必然會導致教育過程發(fā)展有多種可能性，真實、自然的課堂教學就應該敢于暴露意外，讓學生自己建構知識，在“原汁原味”的教學情境中實現(xiàn)生命的涌動與成長。

2.生成性體育教學資源的類型。

體育學科教學有其一定的特殊性，生成性教學資源比一般的課程更豐富、多樣和復雜。根據(jù)其生成的內容、形式和載體等維度，體育課堂的生成性課程資源可分為如下三種類型：

（1）問題型資源。

在學習過程中，學生因為理解不透而對某一技術動作產生疑惑或掌握不到位，或者是教師在教學過程中瞬間產生的靈動性的問題，這些都可以成為生成性課程資源。問題型資源一般包括發(fā)現(xiàn)型、呈現(xiàn)型、創(chuàng)造型三種。

（2）錯誤型資源。

體育課是動態(tài)的課堂，小學生活潑好動，理解力尚缺，在嘗試相關技術動作時難免會出現(xiàn)錯誤。但錯誤動作的產生必有成因，巧妙地運用和把握這些“錯誤”，同樣也能成為學生成長進步的催化劑。這就需要教師能夠正視、抓住這些有用的錯誤信息，動態(tài)生成切入點，以錯誤型資源激活學生思維。

（3）差異型資源。

學生個體差異客觀存在，正視差異，正視學生的疑惑或需求，才能保證每個學生受益，最大限度地實現(xiàn)個體間的資源共享。教師應適時更新教學理念，以學生發(fā)展為中心，尊重學生的個體需求，適時調整教學，有利于拓展學生的思維方式，推動學生的身心發(fā)展。

二、結合學科特色，剖析生成性體育教學資源開發(fā)和運用的原則

1.相關性原則。

對生成性教學資源予以科學合理的開發(fā)和運用，須體現(xiàn)其與教學內容的關聯(lián)性，有助于教師更好地突破重難點。比如進行原地跳遠訓練時，學生發(fā)揮奇思妙想，建議蛙跳、蹲跳起、單腳交換跳訓練，學生的這些提議可以成為有利的教學資源，在活躍課堂氛圍的同時，能夠很好地鍛煉學生的彈跳力、協(xié)調性，提高運動訓練的效果。

2.啟迪性原則。

在教學活動中，教師捕捉的動態(tài)生成信息應體現(xiàn)啟迪性原則，巧妙運用這些無法預見的教學因素，有助于開闊學生的視野、啟迪學生的思維，能更好地實現(xiàn)教學目標。譬如在練習投籃動作時，有的學生會用雙手將球直接砸向籃圈，可謂屢戰(zhàn)屢敗。練習幾次后，教師可以請投籃技術掌握較好的學生進行示范，引導其認識自己的“錯誤”，不知不覺中規(guī)范自己的動作。

3.典型性原則。

利用可生成的資源時，需注意其涉及的學生是否普遍，涉及的學生越廣泛，說明事件越典型、本質聯(lián)系越明顯。例如，在練習立定跳遠時，發(fā)現(xiàn)學生的注意力普遍集中于“遠”，忽略了動作的規(guī)范性，在跳更遠的“投機”思想下，急于起跳，擺臂無力，出現(xiàn)“墊一步助動”的錯誤動作。對此，教師應及時阻止，抓住這些典型錯誤引導學生展開思考，打開學生的思路，讓學生意識到只有掌握動作要領，才能跳得更遠。

4.適應性原則。

當動態(tài)資源為教學設計提供更多參數(shù)時，須與教學內容和學生的實際情況相適應，與教學環(huán)境、教學條件相適應。如在練習跨越式跳高時，仔細觀察后發(fā)現(xiàn)有學生因為懼怕心理而不敢嘗試練習，對此，教師可以將學生以5～6人進行分組，確保每組有1～2名運動骨干，在組內做技術指導，通過交流、分享、展示、糾錯等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，發(fā)展協(xié)調能力。

三、有的放矢，探索動態(tài)生成下體育課堂教學策略

動態(tài)生成下的小學體育課堂教學，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，積極發(fā)現(xiàn)、甄別、利用與整合動態(tài)生成的教學資源，引導學生展開多種形式的訓練和運動，夯實學科認知基礎，并根據(jù)教學資源及時予以改進，讓教學充滿靈氣，在運動實踐中提升學生體育素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設互動情境，促進動態(tài)生成課堂構建。

新課程倡導合作教學，要求摒棄“以師為本”，實現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的轉變。開展合作教學，創(chuàng)設互動情境，通過趣味化的集體游戲、比賽活動等讓學生全面參與其中。互動有多種呈現(xiàn)形式，教師應及時關注學生的運動表現(xiàn)，為互動提供良好契機，同時也要善于觀察和捕捉師生互動、生生互動過程中動態(tài)生成的教學資源，以此適當調整和拓展教學中的互動內容，既能實現(xiàn)寓教于樂，也能促進學生高效學習和全面發(fā)展。

比如，針對四年級學生，我設計這樣一個球類游戲，規(guī)則如下：兩個人一組，背對背夾住籃球，以最快的速度到達指定地點；如果中途出現(xiàn)失誤，要從頭再來，哪個小組用時最少則獲勝。

一聲令下，課堂氣氛立即熱鬧起來。我走進學生群體之中，聽著學生之間的討論與交流，觀察著學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有學生在討論著“我們可以手拉手，這樣籃球就不會掉”。果不其然，有的小組兩人背對背、手拉手前進，速度明顯加快。對此，我及時補充了違規(guī)現(xiàn)象：“雙手觸碰到籃球，算違規(guī)?！薄安捎檬裁礃拥妮o助手段都可以嗎？”學生追問道。在得到我的肯定之后，大家又開始紛紛積極行動起來，討論起借助什么樣的輔助手段。一個簡單的體育游戲，使學生獲得鍛煉的同時，在趣味游戲中展開良性互動，利用動態(tài)生成資源讓學生實現(xiàn)深度參與，提升體育教學的實效性。

觀念是行為的先導和指引，增設合作情境構建互動式教學模式，調動學生的主動性，針對動態(tài)生成的教學資源及時做出應對，完善、優(yōu)化教學的過程，滿足學生學習需求，提高教學的有效性。

2.整合自學資源，提升動態(tài)生成教學品質。

合作學習和探究學習其核心在于“自主”，只有讓學生自主學、想去學、愛上學，才能使課堂教學充滿活力。教師應懂得放權給學生，根據(jù)學習目標、練習環(huán)境讓學生自主運動，自主找尋適宜的學習方式。在這一過程中，教師需要跟進觀察，及時捕捉“教”與“學”過程中出現(xiàn)的動態(tài)生成資源，并采取有效的方法及時調整教學，發(fā)揮學生的主觀能動性。

比如，接力賽訓練，在講解和示范相關接力的傳接方法、時機、配合方法之后，開始比賽，但在游戲過程中發(fā)現(xiàn)學生仍然有違規(guī)的錯誤動作，比賽結束后會找同伴興奮地聊著自己的心得與感受。對此，我調整教學策略，開展小組合作方式，學生自由組隊，分為四組進行練習，在組內分享運動比賽經驗，相互糾正練習中的錯誤動作，并且自己設計、安排接力順序，讓學生自己策劃、分析、思考和討論如何贏得比賽。在比賽過程中，學生會表現(xiàn)得團結合作，全身心地投入到比賽過程中，增強小組的競爭力，也能獲得好的訓練效果。最后，由教師根據(jù)學生在學習小組內的表現(xiàn)情況和比賽過程中的表現(xiàn)進行評價和總結，幫助學生更好地自主學習。

課堂蘊涵著無窮生命力，不是簡單的知識傳授過程。上述教學，利用動態(tài)生成的資源進行合作、自主探究，讓學生釋放天性、發(fā)揮個性，尊重學生的課堂主權，讓學生教學生，建立幫扶對子，學生接受起來更為自然，更能有效地進行自主鍛煉，從而彰顯課堂的真正魅力。

3.設計探索活動，預設動態(tài)生成運動教程。

體育課程資源的開發(fā)應走出傳統(tǒng)課程的狹隘視野，教師應開發(fā)和利用大量鮮活的資源，給學生帶來更多運動體驗。與此同時，學生也會在不斷的學習與探索中遇到各種各樣的問題和困難，教師要有前瞻意識，綜合分析學生在練習運動方法、運動技巧過程中可能會出現(xiàn)的情況，及時給予幫助和指導，使體育課堂“活”起來，提升教學的適配性。

耐力跑項目枯燥乏味，學生普遍畏懼，每次上耐力跑課，學生都沒有興趣，覺得困難重重，更談不上有積極性。為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在課前進行學情調查，了解學生的興趣和感興趣的話題。在課堂上，利用兒童好奇心強的心理特點，創(chuàng)設問題情境：“耐力跑教學到底學什么？為什么學？”滿足學生求知欲望的同時，也能很好地喚起學生好動的意識，提高理性認識。然后，再引導學生發(fā)揮自己的聰明才智，自行設計與跑步有關的運動游戲，比一比誰的創(chuàng)意更多。于是，男女對抗賽、小組對抗賽、隨機對抗賽、自由挑戰(zhàn)以及過草地、爬雪山、過電網(wǎng)、走獨木橋、雙人過河、越壕溝、大象走、小鳥飛等創(chuàng)意紛紛亮相。讓學生自由選擇自己喜愛的項目，根據(jù)不同的情境自行決定練習的方式，大家都表現(xiàn)出較高的參與熱情，輕松掌握技術動作。

教學中，避免教法單一，體現(xiàn)學生的個性觀點，設計新的課堂教學方案，這樣的教學充滿生活性和創(chuàng)造性，不再讓學生感覺枯燥無味，耐力跑的練習質量也在熱烈的課堂氛圍中大有提高。

4.捕捉運動亮點，豐富動態(tài)生成資源來源。

即時性強是動態(tài)生成資源的重要特點之一，只有及時抓住，才能成為課堂教學鮮活而寶貴的資源。這就要求教師要有思維的敏感性，具備捕捉動態(tài)生成資源的意識，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，通過細致觀察、對話，綜合把握學生的訓練情況，正視學生的運動訴求，豐富動態(tài)生成資源來源，及時、有針對性地對教學做出調整，成功激活學生的運動思維。

例如，蹲踞式跳遠訓練，需要助跑與踏跳的結合，準確、有力地向遠處跳。練習時，發(fā)現(xiàn)學生在助跑跳遠時總是找不到正確的位置，雖然助跑與踏跳的動作能夠一氣呵成，但起跳位置出現(xiàn)較大的偏差，在同伴間互幫、互學的過程中，起跳位置的不正確被多人提了出來。這時，再引導學生想一想具體的解決辦法?！皽y量助跑距離”，這一提議得到了大家的認可。隨后，引導學生根據(jù)剛才的提議，采用計算步數(shù)的方式，自行探索適合自己的最佳助跑距離，設計自己的助跑方案，經過一番操作后，學生能體驗到成功的喜悅，在輕松愉快的學習氣氛中更好地完成預定教學目標。

在上述教學中，教師既正視了學生在運動中的個體差異，也能結合觀察到的現(xiàn)象和學生的提議對教學做出調整，利用動態(tài)生成的資源創(chuàng)新設計運動形式，發(fā)揮學生的主體作用，助力學生順利地進行跳遠訓練。

綜上所述，動態(tài)生成下的小學體育課堂，是動態(tài)變化、生機勃勃的課堂，是體現(xiàn)開放、以生為本的課堂。在教學中，教師應及時關注課堂教學過程中的新問題、新情況，使之成為學生智慧的火種。及時捕捉教學環(huán)境、學習主體呈現(xiàn)出的動態(tài)變化，隨時根據(jù)具體教學與學情調整教學過程，利用動態(tài)生成資源優(yōu)化教學策略，生成意想不到的精彩，增強學生的興趣和求知欲，提升教學效益。