探討如何在小學音樂課堂中實行有效評價

福建省霞浦縣民族小學 鄭林麗

有效的課堂評價能夠幫助教師了解自身教學的不足之處，幫助教師及時調整教學計劃，同時也能幫助學生調節學習狀態，為學生提供進一步學習提高的內在動力，為小學階段的課堂教學順利開展提供源源不斷的推進力。

一、小學音樂課堂中的評價要素

1.評價對象。

宏觀上看，評價對象即課堂教學中除教師以外的主體——學生，但將視野放到具體學習過程中來，就可以將評價對象定位到更加細致的內容上，如學習習慣、學習表現、學習成果、學習方法等。對評價對象劃分得越細致，在設計評價活動的時候才能對癥下藥，提高評價的精度。

2.評價語言。

評價語言應當具備的最主要的特點是準確性。評價的目的在于給予反饋，從而為學生的自身發展帶來具有實際意義的幫助。而評價語言的準確與否，直接影響著評價反饋的準確性。即便評價機制再完善和全面，如果不能將其準確地傳達給學生，讓學生領會要旨，那么，評價機制仍然無法發揮作用。通常確保評價語言的準確性可以從兩個方面著手：一，教師要注意提高自身的概括總結能力，將評價內容有效轉化為有益的教學指導意見；二，在傳達時充分考慮到接收對象的理解能力和實際需要。小學生的理解能力和自學能力是有限的，如果得到的反饋過于復雜，學生很可能就無法接收其內容，那么這種評價仍然是收效甚微的。

另外，評價語言應該是具有藝術性的。相同的評價內容往往能夠通過不同的評價語言發揮出截然不同的效果。教師要有意識地雕琢評價語言，考慮接收對象的性格、習慣等特征，選擇對應的評價語言，使評價起到事半功倍的效果。

3.評價時機。

評價時機即在教學過程中的哪一階段進行評價，它有兩種內涵：一，在哪一階段進行評價教師能夠獲得更加準確有效的結果，即學生給予教師的反饋；二，在哪一階段進行評價能夠讓學生切實獲得提升，即教師給予學生的反饋。不同的評價時機起到的作用是不同的，例如，在教學初期，課堂評價側重于學生是否進入學習狀態，或是對學生的學習習慣、學習態度等進行考察，以便教師及時維護課堂秩序，加強對課堂的把握程度；而在教學總結階段，課堂評價則可以對本堂課的教育教學情況進行綜合考察，檢驗學生是否真正掌握了本堂課所講解的知識點。

教師對評價時機的選擇可以根據實際教學情況進行靈活選擇，也可以根據本堂課的教學重點進行設置。例如，本堂課需要學習某首歌曲的演唱，那么教師就可以劃分若干個教學節點，將評價時機安排在各個教學段落的銜接處。

二、如何在小學音樂課堂中實現有效評價

1.靈活設置課堂評價指標，鼓勵學生的個性化發展。

在音樂學科的課堂教學中，尤其是小學階段的音樂課堂教學，樂理知識和其他相關理論知識并不是教學的絕對重點，恰恰相反，音樂學科的教學目標和教學重難點是多元化的、靈活的。學生除了要通過課堂學習，掌握基礎的樂理知識，認識一些經典作品、音樂流派、音樂家等，培養對音樂的感知力和理解能力更是重中之重。

除此之外，學生在學習中展現出的個性化也是課堂教學中需要重視的一個要點。因材施教，這在教育理論中已經不是一個新鮮的話題，但在當今時代的實際教育教學中，它仍然是不容忽視的，甚至是必須要重視的一個重要原則，尤其是隨著素質教育的不斷推進，以及新時代對人才提出的越來越高、越來越豐富的要求，這些要素都使得因材施教在現代教育中的重要性非但不減，反而愈增。因此，在小學音樂的課堂教學中，教師應當有意識地去發現學生的個性特征，尤其在對音樂的感知上，學生呈現出的能力特長往往是具有差異的，比如有的學生對音調敏感，有的學生在音準的把握上稍弱，而有的學生在音樂的情感表現上非常敏銳。那么，在教學時，所需要用到的引導方式和引導手段自然也不可能保持一致。相對應的，對這些學生進行評價時，教師也不能一概而論。

例如，在學習《運動員進行曲》時，教師先向學生提問是否聽過這支曲子，是在什么場合聽到這支曲子的，然后讓學生聽著這首熟悉的樂曲，在腦海中想象運動會的熱鬧畫面。隨著對該樂曲的深入學習和感受，教師可以讓學生談談自己喜歡的運動項目，并描述這些項目的特征，尤其是在行為動作上的特征，然后讓喜歡相同運動項目的學生組成同一方陣，依次在音樂教室門口排好隊列，由教師播放這首《運動員進行曲》，學生跟著音樂一齊踏步，走入教室并落座，學生還可以模擬運動會中運動員入場的流程并根據自己選擇的運動項目不同而設計不同的亮相動作。音樂結束后，學生落座，教師則根據學生的不同特點進行點評，可以分析學生在所設計動作中體現的性格，也可以結合運動項目的特點進行點評。這樣的課堂活動也可以讓學生感受到音樂和日常社會活動中千絲萬縷的聯系，并意識到音樂中所具有的振奮人心的力量。

2.深化課堂評價形式創新，拓展課堂評價的可能性。

課堂評價最主要的目的是了解學生的實際學習情況和知識掌握情況，在推動學生高效學習的同時，也為教師的教學質量改進提供參考。那么，音樂學科作為一門對學生的綜合素養要求較高的學科，所需要進行評價的項目也就更多，在評價形式上自然需要教師花費更多的心思進行設計和優化。另一方面，在小學階段，學生的各方面素質與能力都處于快速發展的階段，教師需要不斷地更新評價成果，以便教學方案的調整能夠跟上學生成長的腳步，讓教學為學生的成長提供助益。那么，在大量、頻繁的評價過程中，學生很容易對傳統的、常見的評價手段產生厭煩情緒，或是單純由于應試技巧的提升，導致評價機制的精確度下降。而評價形式如果能夠堅持創新，就能持續為學生帶來新鮮感，既讓學生在內心意愿上能夠配合參與評價，又能為教學不斷提供相對準確的一手資料。

教學創新不是一蹴而就的，教師不可為了求新求異，一味地在教學形式上追求獨特性，而忽略了教學本身的質量；或者由于過于注重形式表現、課堂把控不足等原因，使課堂教學的效率受到影響，這種削足適履的教學“改進”反而會起到相反的效果。因此，教師必須把握好創新和扎實的平衡點，讓多樣化的評價形式在課堂教學中發揮錦上添花的作用，成為課堂教學的潤滑劑，而不是刻意地、生硬地將其插入到課堂教學中來。這也是廣大一線教師需要不斷思考的問題。

例如，在學習《采茶舞曲》時，教師可以讓學生在學唱的過程中加入一些舞蹈動作，伴隨著歌詞和旋律，讓身體也展現自然的律動，全身心感受江南民歌中展現出來的綽約風姿。在編舞時，教師還可以讓學生描述自己心中的“江南印象”，讓編舞充分展現出江南地區的文化風韻。最后，教師可以讓幾位學生上臺表演，邊唱邊表演自己設計的舞蹈動作，讓其他學生評評他們跳得好不好，好在哪里。這種編舞的課堂活動不僅同教學主題具有良好的兼容性，而且能夠充分調動學生的積極性，讓全體學生參與到課堂教學中來。

再如，在學習《理發師》時，教師可以根據歌曲的內容創新教學活動，讓學生在愉快的實踐活動中，完成這首歌曲的賞析和學習。首先，教師需準備四套適合學生所用的剪刀；然后，從網絡上購買網絡暢銷款“無毒彩泥時尚理發師玩具”；接著，在課堂教學時，教師要先給學生播放幾遍《理發師》的歌曲，讓學生沉浸在情境之中，想象自己之前跟家長一起去理發店理發的場景。隨后，教師向大家提問：“有沒有同學想要體驗一下做理發師呢？”學生紛紛舉手，教師表示想要做好理發師的第一步就要學會《理發師》這首歌。然后，教師帶領大家一同學習《理發師》歌曲。學生在教師的引導下，為了能夠達成教師的要求，認真跟隨教師完成了歌曲的演唱學習。隨后，教師將四個理發師玩具展示出來后，提出：“下面老師要邀請四名學生來到臺前為這四位娃娃理發，但前提是這四位學生都要會唱《理發師》這首歌。滿足標準的同學可以舉手示意老師。”教師選好同學后，針對其獨唱做出評價。有的學生因為心急想要立刻玩玩具而搶拍，教師也需理解并耐心引導學生跟隨伴奏完整地演唱。最后，教師在唱歌達標的學生中選擇四位進行“我是理發師的比賽”，學生需要將彩泥放在模具中，等待音樂《理發師》響起，全班學生跟著歌曲唱歌。“理發師”學生則要在歌曲唱完之前用模具壓出彩泥“頭發”，并使用剪刀為娃娃修建好發型。歌曲很短，學生要想完成任務需提前想好發型，并動作迅速利索，否則時間到歌曲停，沒有完成理發任務的學生將會被淘汰；而淘汰的學生要想回到座位還需要清唱一遍《理發師》。由本組完成最快的學生對其演唱做出評價。而座位上的學生則可以對已完成的發型娃娃造型進行點評，最終選出最佳“理發師”。

此課堂教學的評價中，評價主體和評價對象多次改變，教學內容也由此而變得豐富有趣，學生在愉快的游戲中學會了這首《理發師》，而教師在對學生進行評價的時候，也可以結合游戲活動的情境與游戲環節，為學生做出針對性的點評，最主要的是學生通過《理發師》歌曲的學習，體驗了一次自己做理發師的感受，并在短暫的歌曲中鍛煉了動手能力與演唱能力。

3.在過程與結果中共同發力，使評價貫串教學全過程。

在傳統的課堂教學中，教師往往容易陷入一種思維定式——即課堂評價是獨立于課堂教學而存在的，二者是相繼存在的兩個課堂的學習階段或環節。教師往往習慣于先進行一段單獨的教學，教學過程結束后再進行課堂測驗、互評自評等常見的評價環節，結構清晰分明。但實際上，課堂教學和課堂評價之間的關系可以是一種你中有我、我中有你、互相促進的辯證關系。在進行課堂評價的同時，教師可以及時對學生掌握不到位或理解不當的地方予以補充或指正，使評價和教學反饋之間的過程大幅度縮短，從而有效提升課堂教學的效率。相應的，在課堂教學的過程中，教師也可以不斷插入簡單的評價環節，如口頭提問等，讓學生的學習狀態和教學保持高度同調，這也能夠幫助教師及時調整課堂教學的節奏，防止學生跟不上教學進度，但同時也是對教師實踐教學能力的考驗。因此，除了在教學設計上下功夫，教師還要不斷提高自己的實踐能力和教學能力，不斷積累實踐經驗，在經驗中反思和進步。

例如，在學習《嘀格調》的時候，教師可以先向學生介紹：《嘀格調》是由土家族的一首山歌改編而來的歌曲，能歌善舞的土家族人民喜歡通過“山歌對唱”的形式演繹民族樂曲。接著，讓學生嘗試著用對唱的方式學習這首土家族民歌。教師將學生按座位分為兩個大組，先讓第一大組跟著音樂哼唱第一段旋律，再由第二大組唱第二段。待學生學會之后，教師再讓兩個大組交換演唱的段落，如此反復。教師還可以請各組分別派出幾位學生，自由分配歌曲段落，共同完成一場生動的“山歌對唱”，再讓其他學生點評他們唱得好不好，好在哪里。讓學生在掌握歌詞與旋律的同時，還能通過“山歌對唱”這一趣味形式了解土家族的風俗民情，模擬土家族人民的生活場景，從而感受土家族人民對音樂、對歌唱的熱愛，提高學生的學習熱情。另外，山歌對唱的形式還能發揮多元評價主體的作用，除了教師和學生互評，學生自己也能在演唱和聆聽的過程中認識到自己的學習情況，從而及時改進。

結束語

總而言之，有效評價的一個關鍵詞就是“多元”，無論是評價機制和諸項指標的設置，還是評價語言、評價形式的表現，都要充分體現靈活多元的理念，讓課堂評價充分展現其應有的活力。要想確保課堂評價的有效性，教師必須廣泛學習現代教育理念，并在廣大的教學實例中不斷鉆研、突破，再鉆研、再突破，力求在實際教學中為學生有效傳授知識的同時，也為學生帶來新鮮感，充分激勵學生的學習意愿，刺激學生學習的內部動機，讓學生在有效評價機制的促進下不斷提高、不斷進步，在知識的汪洋大海中乘風破浪、揚帆遠航。