“雙萬計劃”背景下一流本科專業創新型人才培養模式研究

戴其文，蒙志明，姚 莉，陳澤宇

(1.廣西師范大學經濟管理學院，廣西桂林，541004；2.廣西師范大學創新創業學院，廣西桂林，541004)

2018年，教育部召開新時代中國高等學校本科教育工作會議，提出高校要全面堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，建設一流本科教育，全面提高人才培養水平。[1]一流本科是培養一流人才的基礎和核心，而一流專業是辦好一流本科的重要支撐。2019年，教育部發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，計劃2019—2021年分年度建設1萬個左右國家級和1萬個左右省級一流本科專業點。[2]一流本科專業建設成為繼一流學科和一流高校建設戰略后國家提出的又一高等教育發展計劃，實質在于以專業建設為抓手實現培養一流專業人才的根本目標。“突出人才培養的核心地位”及“培養拔尖創新人才”是國務院在《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中提出的特別要求。[3]人才培養模式是教育質量的首要問題，改革人才培養模式是教學改革的核心內容。[4]

新時期，高等教育人才培養定位由傳統意義上的知識型人才轉向創新能力型人才。為適應這一轉變，創新教學改革必須全方位系統化展開。高校要發揮學科綜合優勢，以引領未來新技術和新產業發展為目標，推動學科交叉融合和跨界整合，優化學科專業布局。[5]如何創新教學改革、思考人才培養新模式，實現一流本科專業創新型人才的培養以適應我國經濟社會發展的需要，是當下值得思考的問題。尤其在當前“雙萬計劃”的背景下，學生發展的評價結果與一流本科專業建設的標準和要求相距甚遠，高校一流本科專業創新型人才的培養探索顯得尤為重要和迫切。本文基于專業建設和人才培養現階段存在的主要問題，結合教育部“雙萬計劃”中對一流專業建設和一流人才培養的要求和評價標準，探索一流本科專業創新型人才培養，實現學科的內涵式和跨越式發展。

一、一流本科專業創新型人才培養存在的問題

盡管近年來高校本科專業取得了較大的發展，但距離教育部“雙萬計劃”的具體要求仍然存在一定的距離。首先，高校育人功能并未得到有效發揮。教學方面缺乏高水平成果，學科發展優勢有待進一步提升。如專業定位不明確，學科發展不平衡，學科發展后勁不足等。學生的多樣化、發展性、高質量育人需求與高校育人供給不平衡、不充分之間的矛盾突出，高校的育人功能對一流本科人才培養的支撐和引領有限。其次，現有的學生發展評價體制與一流本科專業人才培養不匹配。當前的學生發展評價僅是一種工具導向的結果評價[6]、知識考查的單維評價、紙筆測驗的靜態評價、分數優先的量化評價，在專業人才評價理念、評價內容、評價方式和評價標準等方面存在不足，與一流本科專業建設的目標和要求不適應。最后，高校人才培養問題嚴重。高校人才培養存在“育人使命缺失，辦學內在驅動力缺失，人才培養目標缺失，杰出教師缺乏，優秀教材缺失，自由創新文化缺失”等問題。[7]具體來說，育人使命的守持理性不足，人才培養目標不高且缺乏可操作性，培養模式單一落后，創新文化氛圍淡薄。[8]盡管培養模式對學生的能力結構具有決定性影響，然而，由于過于重視知識積累，大學的培養模式長期停留在“課堂教學”“教材教學”“教師教學”“群體教學”階段。單一的培養模式不僅不能解決高層次人才培養模式的多樣性及有效性問題，反而極大地掣肘了時代發展對培養新型人才尤其是創新型人才的需求。

二、一流本科專業創新型人才培養模式建構

(一)培養模式建構

1.確定培養目標

一流本科教育的人才培養目標設計應該更富有個性特色和更高的要求。根據時代發展需要和高校自身特點確定人才培養總目標，保證人才培養目標既具有時代性又能滿足大學生個性發展需要。在人才培養總目標框架下，結合高校在省份內和國內的定位及客觀現實，制訂專業人才培養目標，培養具有較強創新能力的學科專業人才。通過梳理優勢專業、特色專業、新興專業、支撐專業等專業體系，依據各行業對人才培養的需求，分析各專業本科生對知識技能的掌握程度，明確專業建設任務，培養具有較強創新能力的學科專業人才。在課程教學目標建設中，充分了解學生的知識水平和學習特點，結合學科特點和可利用條件，確定適合于學生的個性化課程教學目標。

2.設計培養方式

以學校、二級學院、社團為組織主體，依托不同級別的研究機構、重點學科等平臺，分模塊、分段式、分對象、分年級，實施多渠道培養、探究式培養、特色性培養，構建高校創新型人才的培養方式(圖1)。充分發揮學科專業競賽在人才培養中的促進作用，持續提升科研項目育人水平，以賽促教、以賽促學、以賽促改、賽教改融合，培養創新型人才。學校層面可以開展校級大學生科研訓練項目、組織參與省級和國家級的各項大學生科研訓練項目；組織、指導學生參與各級各類學術性比賽；開設精英班，選拔優秀學生開展精英教育。二級學院層面從科研訓練項目和學術性比賽兩方面入手，探索建立導師制，加強導師對學生的指導和督促。社團層面，學生在導師的指導下，組建學術型社團，開展學術創新活動，強化實地調查，以豐富多樣的方式，激發學生對學術的熱愛和探索。在整個培養過程中，重視能力發展，創造有利于調動學生學習積極性、自主性，激發學生批判性、創造性的寬松自由的學習環境，把本科生從傳統培養模式的教師中心、教材中心、知識中心、課堂中心的被動學習狀態中解放出來。堅持以學生發展為中心的教育理念，尊重學生的自我需求、興趣愛好和特長潛力等，調動學生的主動性，激發學生的學術興趣，打造師生學習與創新共同體。通過創新培養模式改進教學方法以提高大學生的自我學習和發展能力、知識創新能力、獨立思考能力和綜合解決問題能力。

圖1 高校創新型人才的培養方式

3.建設課程體系

課程體系建設是“雙萬計劃”建設一流本科專業和一流人才培養的核心要素。以創新能力培養為目標，通過“兩個融合”“三個構建”“四個優化”建設課程體系(圖2)。實現創新與學科交叉融合、學科競賽與工程實踐融合。構建功能模塊化課程體系、校企聯合工程實訓基地、多課程融合實驗模塊。優化課程體系與課程開發、實踐教學體系、學時和授課方式。結合教學對象和課程特點，從教學態度、設計、內容、方法、形式和評價等方面開展“金課”建設。重視課程設置、通識教育、小班討論、協同設課，明確要求教授、教學名師的授課量，加強省內外高校資源共享。

圖2 高校創新型人才培養的課程體系建設

(二)培養模式的路徑建設

結合學校實際，尤其是學科專業創新人才培養模式的實際，提出高校一流本科專業創新型人才培養模式的實踐路徑。強化本科生個性發展、質疑批判精神培養、解決問題思維方法及能力的訓練。

1.科教協同育人模式

通過組織模式、教學模式、科研訓練模式三個維度建立科教協同育人模式(圖3)。在組織模式上，開展精英計劃，如學術之星，在全校選拔具有創新能力的優秀人才作為重點培養對象，制訂專門的培養方案。開設研究型實驗班，如卓越班，實行研究型學習制度，在穩抓基礎知識的基礎上，注重科研能力的培養；開設研究型課程，將科研項目融入本科教學環節，培養本科生的科研思維；舉辦暑期學校，邀請業內高水平的知名學者作為主講教師，開展系列學術講座，介紹最新研究成果和動向，使學生能盡早接觸學科前沿，把握學科發展脈搏，提高學習與研究興趣。實行“兩段式”教學，在低年級階段，強化學生的數學、英語與專業課程的基礎理論學習，在高年級階段，進入院內研究平臺和研究團隊，強化科研訓練，在本科階段參與完整的科研過程，在科研實踐中不斷提升創新能力。

圖3 高校創新型人才培養的科教協同育人模式

在教學模式上，開展小班化和個性化教學，實施研討式教學、啟發式講授、批判式討論，培養學生的獨立思考能力與創新思維，引導學生發現、分析和解決問題。小班教學可以使教師關注學生的個性和差異，促進教學方式由單方授課型向雙向互動型轉變，激發學生的學習興趣和主動性，充分挖掘學生的潛能。

科研訓練能夠培養學生的科研興趣和科學思維，提高學生的創新能力。在科研訓練模式上，完善本科生導師制，在師生雙向選擇的基礎上，充分考慮指導教師與學生的匹配度。讓本科生提早參與導師課題，了解本專業的研究前沿。提高學生的參與意識和主動性，使其積極配合教師的指導。鼓勵導師實施多元化的指導方式，真正發揮導師在學生科研訓練中的指導作用。針對學科研究方向的差異性，設置多類型的大學生科研訓練項目，鼓勵各年級學生積極申請。強化項目的過程管理和目標考核，重視科研訓練成果的展示與和宣傳，完善科研訓練項目的淘汰機制。實施創新性實驗計劃，以“興趣驅動、自主實驗、重在過程”為宗旨，提高大學生解決實際問題的實踐創新能力。實施目標導向類和探索類兩種項目計劃：前者結合學科前沿熱點有側重地給出若干重點研究方向，有重點地引導大學生創新實驗計劃向縱深發展；后者鼓勵學生以感興趣的科學問題，自由申報，為學生提供更多科研實踐機會。設置類型多樣、資金豐厚的本科生科學研究獎項，激勵學生主動學習，提高本科生參與科研的積極性、主動性和持續性，為科研項目的執行提供支撐。針對科研訓練過程中獲得的成果，設置額外的獎金。

2.實踐協同育人模式

通過創新實踐模式和專業競賽模式建立實踐協同育人模式，將創新實踐教學與本科教學融為一體。第一，構建系統的創新實踐課程體系，形成從知識經驗學習、知識運用訓練到實踐能力提升的梯度式培養路徑。建立學生與教師的實踐學習雙向反饋機制，提高實踐課程的有效性，提升本科生的綜合實踐能力。第二，建設開放式多層次的創新實踐平臺體系。建設通用實踐平臺和專業實踐平臺，加強實踐教學設備和場地建設。創建創新實踐平臺開放管理系統，為學生開展創新實驗提供便利。第三，通過引進創新實踐人才，出臺有效的激勵政策，建立系統的創新實踐教師培訓機制，以打造規模化、專業化的創新實踐師資體系。第四，建設項目化管理與團隊化培育相結合的創新實踐組織管理體系。此外，專業競賽模式也是建立實踐協同育人模式的重要途徑。在教師指導下，通過組織學生參加全國專業競賽、舉辦校內競賽，逐步拓寬學生參與專業相關技能競賽的渠道，加深學生對專業理論知識的理解，培養和提高學生的動手能力、處理問題能力、組織能力、應變能力、創新能力等，以獲取賽事獎勵作為激勵師生共同學習進步的外部動機。

3.校企協同育人模式

地域、院校層次、辦學特色、教學科研資源等因素往往約束了創新型人才的培養，通過校校合作、校企合作、國際協同育人模式建立校企協同育人模式可以彌補其不足。在校校合作方面，注重學校與本地高校、本省份高校、省份外高校之間在辦學理念、人才培養、科學研究等多領域的合作，鼓勵不同高校的學生相互交流、交換和訪問。建立課程資源平臺，共同開發、共享優質課程資源，拓寬學生的知識面，促進高校之間資源共享、優勢互補，以實現共同發展。在校企合作方面，注重學校與本地及外地企業開展產學合作。充分利用企業資源，健全產學研聯動育人機制。設立創業學院、實踐基地等平臺，促進學生理論學習與實踐學習相結合，為聯合培養應用型、創新型人才爭取更多的資金和技術等資源支持。結合企業對人才的需求，高校可優化創新人才培育方案，提高人才培育與人才需求的匹配度，為企業提供人才保障和智力支持。在國際協同育人方面，注重本校與國際學校、機構、企業合作，充分利用國際特色與優質教育資源，拓展國際視野，全面提升學生的國際化水平。探索課程、項目、專業建設及聯合人才培養等多種國際合作與交流模式。此外，引進外方高層次人才，構建國際化課程教學體系，充分融合國際教育和本土教育的優勢。整合中外資源，創建國際協同創新實驗室，為學生創造國際化的學習環境，以培養國際化創新型人才。

三、一流本科專業創新型人才培養模式的保障建設

(一)人才培養質量的制度建設和管理保障

1.加強培養制度的建設

高校通過選拔進人、設班育人、導師引人和動態督人建立人才培養制度。采用基礎知識考試和綜合能力面試相結合的考查方式，選拔優秀的學生進行重點培養。根據學生的興趣和能力，確定不同的培養目標，以此設立個性化班級，進行有針對性的培養。建立導師制度，充分發揮其引導作用。建立學生個人學習檔案，動態了解學生的學習狀況，分析其各階段的學習需求和不足，引導和促進學生不斷進步。完善培養監督體系，建立動態監督系統，利用聯網共享平臺，實時記錄學生的學習成果、狀態，以及導師的教學計劃和進度等，確保監督信息的及時性和有效性，建立常態化監督機制，確保監督工作順利進行。

2.加強過程管理的建設

高校應建立并逐步完善與創新型人才培養相適應的管理機制，提高管理水平和服務質量。制訂人才培養質量管理文件，規定執行過程中各主體所需承擔的責任和獎懲措施。對標培養目標和培養標準，加強教學委員會、教學督導組對人才培養質量的評價和監督，及時獲取教學反饋信息并給予改進建議。建立健全人才培養制度服務體系，在人才培養方案的實施過程中，給予必要的政策支持。進一步完善教師教學的激勵機制。幫助教師調整和改進教學方式，提高教學質量和水平。調動教師的內在動機與學者情懷，激發教師投身教學的主動性和熱情。改進教師評價方式，優化評價標準，形成外在激勵，促使教師將更多的時間和精力投入創新型人才培養過程中。

(二)建立多元化系統性的人才培養評價機制

以學生為主體，從學生的發展需求和實際情況出發，建立有利于學生個性發展和創新能力提高的多元化新型評價機制。建立以學生為主體的人才培養質量評估機制，包括三個方面：第一，以學生學習為中心，建立學習評價體系。通過了解學生的學習計劃、內容、方式、時間、效率等，對學生學習過程的自主性和創新性進行評估。第二，以學習效果為中心，建立學習效果評價體系。既要考查學生的學習成績，又要關注學生的全面發展。對學生的素養、態度、價值觀等綜合能力進行評估。第三，以學生發展為中心，建立發展評價體系。以發展的眼光看待學生，考查學生學習過程中的整體變化。此外，改革和優化評價方式，從結果評價轉向過程評價、由單維評價轉向多維評價、由靜態評價轉向動態評價、由量化評價轉向畫像評價。

四、結語

本文建立了一個系統的分析框架，從目前大學生創新能力、學科專業建設和人才培養模式的問題入手，充分考慮了科研與教學、實踐與理論、學校與企業之間的融合協同關系，以全方位多視角的改革，創新人才培養模式及路徑建設。通過科學研究、社會實踐、創業訓練的協同，基于項目研究和能力發展的小班化和個性化教學組織，采用富有參與性、啟發性、發展性的探究式、啟發式、合作式與實踐式等多樣化教學方式，實現創新型人才的培養。設計科學合理的評價指標體系，建立一套多元化系統性的高校本科創新型人才培養的動態評價機制，對人才培養的效果進行定期的動態測評，保障人才培養質量。