多元授課方式下醫療器械命名課堂教學設計與應用

劉清峰，曾冬冬，廖躍華

(上海健康醫學院醫療器械學院，上海，201318)

一、引言

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學要素進行有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計的內容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學步驟等環節。我國于20世紀80年代末引進教學設計研究。[1]以學生為中心、教師為主導的教學模式，可以激發學生的學習主動性，培養學生的學習興趣和團隊協作能力。[2]不同教學方法和手段有不同的教學效果，教師可以依據課程及專業特點采用靈活多樣的方式吸引學生參與課堂教學。[3]以問題為導向的教學方法，可以指導學生聯系生活實踐和教學案例進行探究性學習，有助于提高學生分析、解決實際問題的能力。[4]案例教學能夠引導學生綜合運用所學知識來思考、研究、分析案例內容，獨立做出判斷，是實現素質教育、培養創新人才的重要方法。[5]本文采用多元授課方式對醫療器械命名課程的一節內容進行教學設計。

二、教學設計

(一)教學目標

本節內容以促進學生掌握醫療器械命名相關理論為目標，以學生初步具備為醫療器械命名的能力為目的，理論講授與實踐分析相結合，課程內容由淺入深、由表入里、環環相扣。通過學習，學生應了解我國醫療器械命名管理工作的背景，以及我國醫療器械命名工作中存在的亂象，重在培養學生醫療器械命名理論學習及應用操作能力。在課程教學過程中，教師要著重培養學生的自主學習能力，以對簡單醫療器械的命名為起點，培養學生逐步解決相對復雜產品的命名問題。同時，通過該課程的學習，還要培養學生工作嚴謹的品質，為其職業生涯發展奠定基礎。

(二)教學內容

根據人才培養方案的整體安排，結合醫療器械命名活動對人才能力的實際需求，以教材醫療器械命名理論為基本內容，通過電子和紙質資料搜集的手段，選取相關內容和案例做補充，本研究最終確定課程內容以介紹醫療器械命名背景和作用為起點，順勢介紹我國醫療器械命名實踐中存在“一品多名”和“多品一名”的混亂現象。在此基礎上，介紹我國醫療器械的命名原則，重點在于講授醫療器械的命名方法，介紹我國醫療器械命名的注意事項，最后講授醫療器械命名理論和應用的拓展情況。

(三)重點難點

1.課程重點

本節課程有三個重點：一是要求學生掌握醫療器械命名的基本原則。醫療器械命名基本原則對醫療器械監管活動來說十分重要，這是醫療器械命名理論的基石和出發點。學生通過學習不但要理解命名原則的重要性，更要懂得違背這些原則將會給后續管理造成嚴重后果。二是要求學生熟練掌握醫療器械命名方法。醫療器械命名方法是學生必須掌握的基本知識，是本節課的核心內容。只有掌握了醫療器械命名方法，才能為學生后續課程的學習打下基礎。三是要求學生初步具備醫療器械命名的應用技巧。學生不僅要掌握一定的理論知識，更要將所學理論應用到實踐中，具備解決實際問題的能力，為其勝任未來工作奠定基礎。

2.課程難點

本節課程有三個難點：一是學生對醫療器械命名規則的理解。醫療器械產品形式眾多，技術涉及面廣，工作原理復雜，診治疾病的部位各有針對性，要讓學生在短時間內接受統一的命名方法和命名規則，對學生來說信息量較大，具有挑戰性。二是學生對構成醫療器械名稱的核心詞、特征詞的理解和判斷。鑒于醫療器械技術的復雜性，命名方法中涉及核心詞、特征詞的概念，學生對這兩種名詞的內涵和外延的理解很難憑借概念的描述進行把握。三是學生對醫療器械命名方法和命名規則應用技巧的掌握。了解掌握醫療器械命名的理論是給產品命名的前提，但學生理解了理論，不代表會操作實踐。由理論到實踐是一個飛躍，學生需要掌握其中的技巧，對學生來說把握技巧又是一個難點。

三、教學實施

(一)教學方法

本節課可以利用問題引出教學內容，將理論講授、案例剖析、學生操作、師生互動和教師點評總結等方法結合起來，實施教學設計。第一，問題導向法。教師以問題為導向激發學生的學習興趣，啟發學生對問題展開思考，讓學生帶著好奇心學習醫療器械的命名。第二，理論講授。教師借助教學課件對理論進行系統性闡述，重點介紹醫療器械命名、核心詞、特征詞、命名規則等概念，讓學生準確把握和充分理解這些概念的基本內涵和要求，為接下來的實踐應用打下基礎。第三，案例剖析。教師向學生介紹醫療器械產品的具體特征和屬性怎樣體現理論內容的過程。通過案例分析，學生會很快明白那些晦澀難懂的理論原來就是日常生活中的道理，學生既理解掌握了理論，也為學生的應用打下了基礎。第四，學生操作實踐。這是讓學生嘗試使用剛剛理解的理論解決問題的過程，不但要求學生對基本理論和基本概念有準確的理解，而且要求學生主動思考，訓練學生的實操技能，達到課程教學目的。第五，師生互動。師生互動是課堂上教師和學生采用對話的形式開展教學活動，學生發言能反映學生對概念和理論的掌握程度，教師通過啟發、點撥、引導等方式幫助學生掌握所學知識。第六，教師點評。學生在短時間內學習大量新知識、新理論，難免會顧此失彼，對醫療器械命名理論難以全面掌握應用，通過教師的點評總結，學生可以意識到自己的發言考慮到了哪些方面，忽略了哪些方面，知道要想全面掌握理論，還必須進一步學習，否則就會出現失誤。

(二)教學思路

教學思路是授課教師對授課內容的設計框架，是在學生已掌握理論知識的基礎上，教師對新知識、新內容的授課順序。在教學思路形成過程中，教師要采用較靈活的教學方法把理論講授給學生。因此，教師首先要對整本教材的理論體系非常熟悉，清楚每節課的內容在整個理論體系中的地位和作用。其次，教師要熟知各種教學方法的優缺點，并能根據所授理論內容恰當選擇教學方法。只有將所授知識與授課方式恰當地匹配，才能保證教師教得順利，學生學得輕松，才能保證課堂教學效果。

在教學思路形成過程中，教師要恰當地進行難點和重點的時間分配。難點是學生難以理解的知識點，需要教師放慢講課速度進行細講；重點是學生必須掌握的知識點，需要教師反復強調、重點突出，教師也要安排足夠的時間。當難點與重點一致時，教師必須分配更多的時間進行教學。當難點與重點不一致時，需要教師進行靈活處理。比如，某些知識點是重點但不是難點，此情形下學生很容易理解知識點，即便教師多強調幾遍也不會多占用學生太多時間。比較難處理的是某些知識點是難點但不是重點的情形。處理這種情形要根據授課時間是否充足來決定。如果有充足的時間，教師就要細致地講解難點問題，保證學生充分理解；如果時間緊張，難點問題只能一帶而過，不予分配太多時間。

教學思路的形成還應考慮到教具的使用。教具是教師講授理論知識的展示手段和方法。教具形式多樣，比如授課PPT、視頻、模型、樣本等。首先，良好的、恰當的教具能提高學生的學習興趣，使學習變得輕松高效。在本節課的設計中，教師可提前預備好不同企業、不同品牌、不同型號的創可貼(或者照片)作為教具。通過實物展示，學生對醫療器械產品屬性的認識更加深刻，為后續命名規則和命名方法的提出埋下伏筆。其次，使用教具有助于學生把握“感知—表象—概念”的認知規律，使學生從被動地聽變為主動地學。最后，使用教具能培養學生的創新能力和解決問題的能力。再如，授課PPT的設計要有利于理論知識的介紹，PPT不僅要有系統的理論知識，有邏輯嚴密、層層相扣的知識點，還要有動畫、聲音、不同色彩進行烘托，使PPT內容有機地融合為一體。

(三)教學過程

1.問題導向引出醫療器械命名理論的重要性

教師運用問題導向教學法導入本節課的內容。比如，教師在進行課堂設計時，先拋出“如何選擇創可貼？請說出你選擇的理由”這樣一個問題。面對五花八門的創可貼名稱，學生很可能不知道應該如何選擇，也不知道醫療器械命名是醫療器械監管中一個非常重要的問題。此時，教師順勢引出本節課的內容——醫療器械命名理論的學習。教師通過問題引導的方式，激發學生的求知欲，引起學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，為后續內容的展開奠定基礎。

2.介紹醫療器械命名問題的背景

通過案例閱讀，當學生意識到是“創可貼命名混亂”導致購買者決策的困局后，會思考作為未來醫療器械監管的專業人員，該如何解決問題。此時學生希望盡快了解有關醫療器械命名的概貌，從總體上把握醫療器械命名的基本情況。因此，教師應借助多媒體課件，系統介紹醫療器械命名的背景，全面闡述醫療器械命名的作用，同時介紹我國醫療器械命名工作開展過程中遇到的問題。在學生求知欲被調動起來的前提下，教師對醫療器械命名理論進行系統講解，有助于學生深刻理解學習內容，從而保障學習效果。

3.介紹醫療器械命名的原則

學生對醫療器械命名問題有了整體把握后，會想了解更具體、更細致的內容，注意力會轉移到該如何學習醫療器械命名理論上來。此時，教師將本節課的重點內容，即醫療器械的命名原則進行系統闡述。教師以PPT展示為主，逐個對要點進行介紹，中間穿插案例，適時進行師生互動，對重點內容反復強調，對難點問題細致解釋，注意觀察學生的反應，確保學生充分理解教師講授內容后，再往下進行。由于該部分既是學習重點也是學習難點，教師應堅持授課進度服從于學生的學習效果。

4.介紹醫療器械命名方法

這是本節課的又一重點和難點問題，也是訓練學生應用理論去解決實際問題的重要教學環節。在這個環節中，教師先介紹命名方法，再對命名方法中涉及的詞語如核心詞、特征詞、使用部位、結構特點、技術特征及“一個核心詞+不超過3個特征詞”的內涵進行重點闡述，使學生充分理解和準確把握，再結合大量案例對概念進行闡述，讓學生明白“概念—實踐”的對應關系，確保學生掌握理論。教師在這個環節，仍要堅持采用理論闡述、師生互動、案例剖析等多種方法，保證教學效果。

5.學生實踐和教師點評

在完成醫療器械命名理論的系統學習后，學生在課堂上進行實踐操作，既可以檢驗學生是否真正準確理解了理論知識，又可以增強學生對理論的應用能力。在這個環節，教師通過PPT展示不同醫療器械產品的名稱，讓學生對產品名稱中的核心詞和特征詞的性質進行區別、對數量進行判斷，鍛煉學生的理論應用能力。對回答正確的學生予以表揚，讓學生有成就感、自信心。對回答不夠準確、不完整的學生，教師可以通過“還有其他想法嗎”等方式啟發學生繼續思考，還可以讓其他學生補充回答，也可適當點撥要點。總之，教師要通過多種方式幫助學生找到正確答案，不是簡單地直接說“你錯了”，更不能隨意批評學生。保護學生的自尊心和學習興趣比給出一個正確答案更重要。

6.師生互動對理論內容進行完善

醫療器械命名規則和命名方法學習結束后，本節課的重點和難點內容已完成教學，但還有一些內容需要進一步完善。比如，醫療器械命名時對語言文字的要求，對過度宣傳性用語的禁止，還有名稱中的禁忌術語等內容，都是醫療器械命名理論的重要組成部分，學生必須掌握。鑒于這些內容通俗易懂，在教學方法上，采用師生互動、點到為止等方式即可。比如，教師提出問題，由學生回答“可以”或“不可以”，還可以由教師采用啟發式教學，“還有哪些術語禁用”，由學生回答。師生互動形式既可以調動學生的學習積極性，又對醫療器械命名理論進行了完善，有利于保證教學計劃的圓滿完成。

7.課程思政的導入

在本課程教學實施過程中，教師可以在恰當時間引入思想品德、個人情操等教育，使學生得到全面發展。比如，面對復雜的醫療器械產品，研究人員能夠歸納提煉出命名的方法和命名規則。教師借此可以告訴學生“萬物是有規律的”，只要肯鉆研，很多難題都能解決，培養學生不畏困難、勇于探索的個人品質。又比如，在師生互動環節中，教師通過對醫療器械命名內容的補充完善，告訴學生做事要善始善終，不可虎頭蛇尾，促進學生養成考慮問題周全、做事嚴謹的個人品質。

四、結語

醫療器械命名課程涉及的知識面廣、實操性強，單一教學方法難以保證教學效果，多元化復合式的教學手段符合新時代教育的發展要求。以問題為導向、以學生為主體、以教師為主導，將多媒體教學、虛擬教學結合起來，通過教師理論講授、學生討論回答、案例剖析、學生實操、師生互動、教師點評總結等形式展開教學活動，思政教育在教學中得以貫徹，達到人才培養的目的。