學術素養課程改革路徑探索

張育新,謝奕萱,張霄菁,孫 濤

(1.重慶大學a.外國語學院,重慶 401331;b.重慶大學材料科學與工程學院,重慶 400044;2.西南大學 外國語學院,重慶 400716;3.陸軍勤務學院軍事設施系,重慶 401331)

隨著國際交流的日益深入,創新品質對國際學術話語權建設愈加重要。創新能力涵蓋或涉及諸多要素,如創造力、創新思維、創業精神、創意思考等,創新作為發展的動力和知識經濟的核心成為學術界研究的熱點。習近平總書記強調“重大科技創新成果是國之重器、國之利器,必須牢牢掌握在自己手上,必須依靠自力更生、自主創新”。在這一時代背景下,人才培養應注重學術素養和創新能力的提升,讓更多優秀科研成果與國際接軌,為創新驅動戰略在教育層面的實施提供有效路徑。

近年來,我國學術界對外交流頻繁,但是研究生對國際期刊論文發表的迫切需求與論文拒稿率高、缺乏學術論文寫作的系統教學或“系統訓練”之間卻存在突出矛盾。為此,有學者認為高校開設類似“國際期刊論文寫作與發表”課程對廣大研究生尤為重要,也十分必要,也有學者認為高校開設的論文寫作課程不僅是簡單的知識傳授,更是嚴謹的科研態度、較強的邏輯思維能力和嫻熟的寫作能力的培養,還有學者希望能通過文獻檢索與論文寫作課程“教會學生自主學習的方法,培養終身學習的意識”。要想促進更多的先進成果走向世界,將我國建設成為新時代創新高地,必須將學術英語寫作課程改革作為重要抓手,以提升學生綜合科研能力為目標,為國際交流培養更多優秀人才。

學術素養是重慶大學為提高學生英語學術論文寫作技能和科研創新能力而設立的一門精品課程。筆者結合學術素養授課經歷,對學生的學術寫作基礎知識、英語能力、寫作技巧和創新能力進行了剖析,并介紹了課程改革路徑及經驗,以期為英語學術論文寫作課程改革提供借鑒,進一步增強相關從業人員的科研素質和創新能力,促進國際學術話語權的建立和學術影響力提升。

一、問題分析

學術素養課程由重慶大學材料科學與工程學院開設,主要內容包括文獻檢索與管理、論文閱讀與寫作、論文投遞與發表、時間管理技巧,輔以數據圖表的繪制、會議摘要的寫作、標點符號和文獻參考格式等論文細節的處理方法和科研誠信、學術道德等價值觀引領,既注重英語論文寫作基本能力的培養,也重視學生人格的塑造。

在為某航天科研院與陸軍勤務學院開授的學術素養課程中,筆者針對參課研究生進行了課前問卷調研。數據顯示,89.5%的學生認為自己在文獻閱讀方面“有一定困難”,這些困難大部分集中于語言障礙(英語單詞、語法、篇章結構、句間邏輯等)和專業知識障礙(文獻所涉及的專業知識難度較大);47.4%的學生在實際工作中認為“英文文獻很占時間,以看中文論文為主”;57.9%的學生認為“IMRD(Introduction,Method,Result,Discussion)是一篇英語論文寫作的合理順序”。課前調查反映了部分研究生在學術基礎、學習習慣等方面的待改進之處,現對其展開進一步討論。

(一)基礎能力

筆者通過調研問卷、授課心得、論文門診、綜合試卷4種方式進一步調研了研究生、科研人員的論文寫作需求。調研發現,部分研究生在本科就讀期間缺少使用科學方法解決學術問題的基礎訓練,對有效檢索、論文寫作、投稿流程等基本內容缺乏清晰的認識,對提升學術創新思維和高水平科技論文寫作能力沒有針對性的方法。綜合試卷中的三線表、圖片編輯、Endnote軟件、標點符號等問題,反映了多數學員實際操作經驗欠缺,圖片和三線表的國際規范基礎較弱;Endnote軟件在課程講授后,掌握效果較好,但是對標點符號(英文空格)等細節檢查不夠,錯誤較多。在論文門診的3個案例中,3篇論文的共性問題是只有Result,沒有Discussion,R&D高度分離或者缺失,參考文獻格式和標點符號錯誤偏多,圖片繪制質量一般,這些問題是論文無法送審的原因。

交流發現,部分研究生本科時應掌握的基礎知識不扎實。本科生和研究生在能力要求、培養方式等方面存在較大差異,部分學生在本科選課時存在唯績點、唯作業量現象,忽視先修課程對學術研究的重要作用,而研究生階段對科研能力的高要求也使部分學生在本研兩個階段學習方式、難度、目標轉變時面臨更大的挑戰。有些學生雖意識到自身科研能力欠缺,卻過度依賴課堂,被動接受知識而非主動利用開放資源進行自我提升,導致學生能力進階的滯后。

(二)英語能力

同時,英語能力也是制約研究生學術論文發表的重要因素。譬如,在寫作順序上,18%的學生選擇“先寫中文再翻譯”,出現用詞不精準、語法不規范、邏輯銜接生硬、過度依賴翻譯軟件等問題,用語和表達具有明顯的“中國式英語”和“翻譯腔”特征。目前,高等教育教學中,研究生的學術英語寫作水平提升已成為迫在眉睫的重要任務。隨著學術界國際化進程的日益加速,如果學生不擅長用英語展示自己的成果,無法用英語表達交流、構建學術空間,則會直接影響學術交流的效果和研究成果的國際傳播。

訪談發現,部分學生本科時對英語能力的重要性認識不足,采取應試性和突擊式英語學習方式,在重要考試前密集刷題,不注重聽說讀寫譯全方位能力的培養,雖然能取得理想的分數,但是往往在階段性目標達成后便喪失了對英語學習的熱情,長此以往,英語能力沒能得到本質的提升;英語學習也反映了時間管理問題,作為一門需要長期投入、日積月累的學科,只有合理安排、均勻投入時間和精力,才能量變達到質變,實現綜合素質的飛躍。另外,教學實踐方面,不少英語學術寫作教學還停留在語言教學階段,不重視寫作實踐,課程內容與學術寫作關聯性弱,針對性不強,學生在英語學術論文寫作領域事倍功半,投入與產出難成正比。

(三)寫作技巧

同時,許多學生在英語學術論文寫作過程中還面臨“有勤奮,沒方法”的難題,這是經驗匱乏所導致的必然問題。譬如,50%的學生選擇按照IMRD順序寫作,獨立撰寫異常苦惱,邏輯性較差;32%的學生在聽過前期講座后選擇MRDI順序寫作,但尚未實踐,缺少成果驗證。關于時間管理(黃金時間)、信息整理(文獻管理)等科研背后的方法,學生表達出積極的實踐意愿,坦然承認在碎片化時間過多的情況下,如果不具備這些技巧,將無法撰寫高水平論文。

學術論文寫作技巧是教師個人經驗的總結,沒有最正確的答案,只有最合適的方式。講授寫作技巧的課程實質上是經驗的傳授,對學術涵養要求較高,不僅需要教師的主觀努力,更需要學生的大量實踐操作。學術素養的提高難以一蹴而就,需要時間的積累和經驗的總結,即使掌握了寫作技巧,如果不在實踐中加以鞏固,也只能是無用之材。

(四)創新能力

由于對知識的體系化、創新能力和科研能力的要求更高,研究生更適合啟發式教學的培養模式,在授課過程中應凸顯學生的課堂主體性。只有具備創新素質、表達能力,以及善于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題、總結問題的邏輯思維能力,才能更好地以科研成果增強國家的綜合實力和學術話語權。

創新是取得新成果、新進展的源頭活水。有學者指出,工科研究生創新能力不足的成因在于教學方式本科化、導師指導虛名化、質量考核形式化和交流觀念淡薄化。研究生的學術素養課程應體現對思維能力的培養,讓學生自主提出課題,在課堂上增加學生討論的時間比重等。教師作為引導者的角色,在傳授基礎的概念與研究方法后,引領學生主動發現和提出問題,保證每一名學生都積極參與課堂討論,并做好交流和答疑等配套工作。

學生之所以會在英語學術論文寫作的道路上遇到困難,是主客觀雙重因素作用的結果。上述四大問題之間并不是孤立的,共同反映了學生學習習慣和學術寫作教師教學運行有待改進的地方。從論文寫作的流程看,寫作前的課題設計和研究方法等是創新能力;寫作前的文獻檢索和管理、寫作后的修改與投遞是科研基礎能力;寫作中的順序、邏輯安排是科研技巧;英語作為語言表達和觀點傳遞的方式,反映的是不可或缺的英語交流能力。四個問題融合于寫作前、中、后的三個階段,共同體現學生的信息素養、英語水平等基礎能力,思維能力、創新能力等高階能力,時間管理、文獻管理等輔助能力。

二、課程改革路徑及經驗

在問卷調研中,學生渴望提升科技論文寫作能力,發表合格的學術論文,完成高質量的學位論文,不斷提升創新思維和研究能力,服務于更多的重大工程項目。100%的學生期望授課教師用案例分析法分享上述的技巧和經驗。基于研究生學術素養方面存在的問題及提升需求,結合教學反饋,筆者探討了學術素養課程的改革路徑,主要思路是將研究生學術素養能力提升落到實處,培養更多科研創新的中堅力量。

要破解現存問題,首先,必須站在宏觀高度,對課程的頂層設計進行改革。只有將視野放寬,將學校、教師與學生統籌考慮,以問題為導向促進課程改革,才能最大限度調動資源,實現優勢互補;其次,要重視微觀細節,從課程內容出發,按照研究生能力提升層級規律逐層改革,將存在的問題逐個擊破。

(一)課程設計

1.增強課程的針對性,提前學術素養授課時間

本次授課內容翔實,包括檢索、閱讀、寫作、投稿四部分,案例分析占1/12課時(累計1課時,總計12課時),在重慶大學課程設置中案例分析占1/4(累計8課時,總計32課時)。以往教學時,注重來自不同專業學生的整體學習效果,采取的培養模式多為知識傳授、課堂作業、小組討論等大班教學方式。然而,在課程設計時,應據其對科研任務的實際需求,調整研究生培養模式。比如,采用針對性較強的個人案例分析、主題匯報等方式,注重學生創新思維、口語展示等高階能力的鍛煉。

在課后滿意度調查中,學生表示“課程可以增加更多專業領域的論文案例展示”。與學生研究方向貼近的文獻更容易引起共鳴,也能幫助學生更好地理解和消化知識點,提高知識的吸收效率。基于此,可考慮在未來授課中增加相關領域文獻研讀和學生作業展示(案例分析的另一種形式),同時增加實踐環節,在實踐中總結問題,實現個性化培育的創新人才培養目標。

根據教學反饋,面對畢業發文壓力,研二才接觸此門課程則稍晚。課程的檢索+閱讀內容非常適合研究生一年級新生,可作為入門訓練在研一新生中普及,使之盡早進入學術寫作領域,充分利用高校圖書館資源,提升閱讀量,擴大知識儲備,打下扎實的科研基礎,為研二開題作充分準備。二三年級研究生皆表示如果在研一學到本課程,將大幅度改善當前畢業的心理壓力,也能促進學術成果質量的提升。

2.注重師資優勢互補,開展跨單位合作

在某航天科研院和陸軍勤務學院的授課實踐是重慶大學學術素養課程走出校門,開展跨單位合作和聯合培養的成果之一。相較于校內課程,授課范圍的擴大引入了更豐富的課堂案例,與科研院教師的合作也有利于實現專業領域的優勢互補,將英語學術論文寫作能力與院系專業知識相結合,促進研究生能力的多維鍛煉和精準提升。

學術素養作為論文寫作的“通用語言”,課程內容包容性、嫁接性強,可以與不同的細分領域結合,服務于不同學術機構發表高質量論文的需要。但是學術素養課程教師的專業領域有限,在為學生傳授通用的論文寫作知識和技巧后,與專業熱點的結合、專業知識的體系建構、前沿信息的深度挖掘等還需本領域教師做好銜接。跨單位、跨領域開設學術素養課程,能在合作過程中結合不同學術機構的師資優勢,解決不同專業學生在各自領域內的研究難點。結合筆者的教學實踐,針對目前跨單位合作過程中出現的課程內容與學生專業脫軌、理論與實踐相分離的困境,雙方教師應在課前對學生情況、研究現狀、發展方向和培養目標進行深度研討,結合雙方師資專長制定個性化、本土化的課程方案,將學術素養課程實踐與學生專業緊密結合,真正實現學以致用。

3.利用開放性資源優勢,改革課程供給側

本次授課課堂互動和提問偏少,這與學員沒有預習、缺乏知識儲備有直接關系。建議學員充分利用開放性資源,先修線上學術素養慕課,了解課程主要內容、思考并提出問題,再帶著疑問參加線下課程,在課上重點解決沒聽懂、不理解的內容,并及時與教師交流討論,使課堂的互動更為活躍,實現面對面溝通和學習的最佳效果。

在課堂教學方面,“以教師為主導的灌輸式教學”長期受到批判,這種授課方式在實踐中經常產生課堂教學效率低、學生參與課堂積極性低、注意力不集中等現象。課程設計應以學生需求為導向,科學設計課程考核內容和方式。學生充分發揮主觀能動性,成為課堂的主人。教師則進行大方向的引導,采取合作教學法和任務型教學法,根據學生反饋調整教學方案,通過線上答疑、課后答疑等方式在課前、課中、課后實現知識的全方位滲透。課堂上通過小組討論、作業展示等形式,提高學生的參與度和自主性、積極性,以真正掌握知識為目的,通過自主選題、課題研究、論文撰寫、論文門診等方式增強知識的實踐性、應用性。

4.注重教學實踐的助推作用,促進產學研深度結合

了解研究生的知識背景和前沿技術需求,使研究生在研習期間完成相應的知識和技術儲備,無縫融入各部門的工作環境,獨立承擔工程任務。

教學過程應注重總結教學實踐的寶貴經驗,這既對課程頂層設計有指導作用,也可與產學研深度結合,助推創新成果的產出。課堂檢索任務的內容可以征集學校各個研發部門的需求,通過資料檢索和閱讀,整理專業報告,既在生動的實踐中提升了學生的學術素養,也供高強度工作壓力下的一線資深專家學者通過這些資料判斷前沿趨勢,使部門的整體實力不斷增強,為我國的科研發展提供原動力。這些教學實踐資料同時也是指導研究生課題的關鍵素材,教師可以據此不斷提出創新性的科研課題,并形成創新成果。

(二)課程內容

1.重視學生英語能力、思維能力、創新能力的培養

以學術素養課程為契機,在摸清學生學術難點的基礎上,從最基礎的文獻檢索和JCR分區講起,打牢學術地基。重視英語能力的漸進式培養,在調查了解某航天科研院和陸軍勤務學院的師資力量和教學模式后,組建跨學科教學團隊,優勢互補,專業外語教師彌補學生詞匯、語法、邏輯銜接等語言學習上的問題,學術素養課程教師則對專業英語、科研范式進行講解,全方位覆蓋研究生英語論文發表的需求,并通過布置論文寫作作業,在實踐中不斷訓練其英語運用能力。同時采用研討會、訪談等多種形式,在教學過程中獲取學生知識掌握的動態數據,進而調整教學內容和進度,保證課堂教學效果。通過專題講座的形式與研究生直接交流,總結階段性學習成果,掃清知識盲點。

新形勢下,具有創新、創業、創造能力的高素質人才是解決國家發展重大戰略需求的關鍵。通過學術素養課程的學習,研究生可以了解如何在研究視角、研究內容或研究方法上進行創新,如何培養創新意識、問題意識和思辨能力。課堂教學過程中要培養學生獨立思考和綜合解決實際問題的能力,讓學生認識科學創新的意義和本質,即發現新現象、提出新問題、創造新知識。創新能力的提升建立在扎實的學術素養基礎上,因此,要關注學生的知識掌握情況,通過解答問題而非直接教授的方式增進學生對知識的理解,開放性問題不設置固定答案,鼓勵學生各抒己見,從各自的專業方向提出見解。在課堂上多引入現實問題和案例,鍛煉研究生的創新思維和發散性思維,培養具有邏輯思維能力和創新能力的科研領域杰出人才。

2.重視學生學術技能、時間管理等科研方法和能力體系建設

科研技巧與學術基礎知識是相輔相成的,掌握一定的技巧能提高科研效率、促進成果產出,幫助學生建立良好的學習習慣,使其終身受益。課程中強調深度學習和時間管理,幫助研究生踏實做好研究工作、高質量完成學術任務。深度學習是與淺層學習相對的一種學習方式,強調主動、批判性學習,注重知識理解、建構和遷移,而時間管理則強調黃金時間法則、周計劃的重要性,使學生對自己的時間使用有清晰認識。在制定長期目標(研究生畢業前的論文發表規劃)和短期目標(每周的文獻閱讀計劃)后,合理規劃時間,主動思考與探索知識結構,提高學習和生活效率,保質保量完成科研安排,按時實現升學或畢業目標。

同時,要培養學生的總結和歸納能力,小至一篇論文的結論和討論,大到一門課的知識體系,學生應具備抓住綱要、總結規律的能力。鍛煉研究生使用思維導圖的能力,用結構圖總結課堂知識,幫助其構建知識體系,發現和總結知識間的聯系,并在此基礎上提出新的發現,培養可持續的科研方法和科研能力,夯實科研基礎。

3.培養學生的全局觀、大局觀

視野決定高度,要想發表有意義、有價值的成果,必須高瞻遠矚,把握時代風向和行業動態,既要具有整體看待事物的全局觀,也要具有關懷現實的大局觀。除普適性的課程改革外,還需因材施教,因勢利導,點對點地培養高層次復合型人才。授課過程中引導學生關注熱點學術話題,搜集相關領域前沿信息,關注最新研究動態,培養青年學子的時代意識,時刻緊跟社會發展步伐,確保研究內容的實用性。同時,課堂教學強調論文寫作與發表的重要性,科技論文是科技工作者研究成果的總結和體現,是知識轉化為生產力的重要介質。對于學生個人而言,論文發表不僅能增強自信心,還能促進學術生涯的發展與進步。創新成果的產出對社會具有重要現實意義,可以解決社會生活的現實弊病,助推社會體系的完善,高質量科研成果能作為中國學界取得的進展提升國際學術話語權,讓世界聽到中國聲音。

4.做好學術誠信、學術道德的價值引領

課程除傳授最基礎的論文寫作知識,還增添了育人元素,關注學生的思想動態,引入學術誠信和學術道德的價值引領,為學術成果的發表與傳播保駕護航。科研工作者孜孜以求的科技論文是科研精神和科研能力的展現,一旦弄虛作假則會被學術界摒棄。課堂教學通過全面教授學術規范、學術倫理的具體內容,并輔以反面案例,讓研究生進一步認識到科學研究并不是簡單的一紙論文,其中還蘊含作者的人格品質和道德追求。研究生作為國家大力投入、重點培養的人才,更應高標準、嚴要求,以卓越的學術能力和正確的價值取向追求理想,向國家和社會展示屬于青年學子的高尚品格。

在課程改革后的教學實踐中,對參課學生進行了問卷調查,數據顯示,94.4%的學生對發表SCI論文的重要性有清晰的認識,72.2%的學生掌握了課堂講授的科研方法,94.5%的學生能有效檢索英文文獻,93.8%的學生理解了寫作上wordy和concise的區別。某航天科研院學生在課程心得中寫道:“學術素養是一門非常有必要學習的課程,我原先好似茫然的無頭蒼蠅,現在卻有想法、會創新,能獨立完成科研任務,其間經歷了巨大的進步。”陸軍勤務學院學生表示:“我之前認為發表高質量的外文文獻是遙不可及的,但現在發現,其中有許多方法與技巧,包括寫作順序和時間管理等。我們應學習領悟、恰當運用,全身心投身于科研事業和強軍征程。”課堂實踐表明,改革后的學術素養課程對提升研究生的英語論文寫作能力有實質性的幫助。

三、結語

重慶大學學術素養課程致力于將知識轉化為真正的科研生產力,通過對英語論文寫作技能的講解,為學生的學術生涯奠定了扎實的基礎。課程可服務于研究生發表高質量論文的需要,有效解決了部分供需矛盾。課程反映的研究生英語論文寫作問題是相互聯系的,體現了研究生的學習能力和學習習慣、教師的教學能力和教學運行過程、學校的課程設置和資源整合協調能力。學生學術素養的提升不是一蹴而就的,與高校英語學術寫作課程的質量密不可分。

通過學術素養課程改革實踐,以增強課程針對性、開展跨單位合作等方式進行課程設計改革,以提高學生全方位的科研素養和能力為導向,重視學生英語能力、思維能力、創新能力的培養,以及學術技能、時間管理等能力體系的建設,培養學生的全局觀、大局觀,做好學術誠信、學術道德的價值引領,有助于破解學生現存的學術基礎和寫作技巧欠缺、英語能力和創新能力不足等問題,促進學生科研創新能力的提升,為其學術生涯奠定良好的基礎。