淺談職業技能大賽融入《鉗工實訓》課程的必要性
——以裝配鉗工賽項為例

曹紅香

柳州市第二職業技術學校 廣西柳州市 545006

在職業技能技能競賽的帶動下，根據需要分析當前《鉗工實訓》課程教學中存在的問題，結合裝配鉗工工作職業標準，改革《鉗工實訓》課的教學方法，以學員專業技能水平為基礎，加強專業課實踐教育，使理論知識教育的過程和實際過程更加緊密地結合。以學為主要目的，通過提高學員的綜合專業技能，以減少學員在公司內跟崗的時間，并推動校企合作對企業技術技能型人員共同培訓。

1 著眼技能大賽裝配鉗工項目標準、分析傳統教學問題

《鉗工實訓》是一門集機械制圖、互換性技術測量、工藝分析等專業內容為一體的專業基礎課，要求學生不僅掌握基本的零件圖樣分析，還要能夠對零件進行測量、裝配等。但是從每年學生加工出來的工件質量看，效果不佳。主要存在以下問題。

1.1 課程教學時間不足

裝配鉗工實訓學習一學年。為每學期停課一周進行裝配鉗工實訓學習，一周27個課時。時間很短，但是要掌握的內容包括測量、零件圖樣分析、互換性技術配合、鋸削、銼削、鉆孔、配合等內容，任務十分繁重，學生在非常有限的時間里僅能學習鉗工的一些基礎知識。

1.2 課程目標的專業性不強

根據全國技能大賽競賽內容與評分標準，重點考核比賽學生的機械組裝技能和機器鉗工技術，并檢閱參賽選手制造工具過程中的機械認識技能和使用，基礎知識、機械零件的拆裝和調節、加工精度檢測等綜合實力使中職學生能熟練掌握所學基礎知識，完成手工零部件的加工和裝配。而《鉗工實訓》的課程目標，僅要求學習者掌握鉗工所用設備虎鉗、鉆床、鋸、銼刀、游標卡尺、千分尺等的基本構造;熟悉刨子、銼刀、游標卡尺使用;掌握鉗工的基本職業規范，安全文明生產、質量管理等常識。忽略了精密量具的應用，例如：千分尺、百分表等量具。忽略了把理論知識和實踐技能的結合，沒有達到裝配鉗工初級工崗位的要求。

1.3 創新能力不足

大多數教師在授課時先對鉗工基本操作方法進行標準示范操作和錯誤示范操作，讓學生觀摩。學生看完老師的操作后，自己再動手操作。雖然做到了操作規范，但缺少獨立思考，創新能力不足。學生中處在一個被“灌輸”的狀態，不利于學生自主讀書才能的培養。

2 技能大賽與專業課課堂教學融合的必要性

把裝配鉗工專業技能大賽比賽項目的教學內容與技術特點整合在學校教學當中，將專業技能比賽的要求作為學校專業技能規范，以促進學校課程與教學目標的達成、學員職業技能水準的提高。著眼于全國職教技能大賽，制定好了目標、調整課程內容、建立出有利于學員全面發揮的教學測評系統、推進了教學方法的變革、加強師資隊伍建設，這是刻不容緩的。

2.1 以賽促改，重構課程目標

按照職業崗位的標準和專門的培養方法，重新制定好了目標，以做到職位要求和學員發展需求相統一。確立了“以學員為服務主體、以鼓勵就業崗位為引導”的教學目標，做好了專業知識和職位的有效銜接，并確定了全國機械工業技師的人才培養規格、知識結構和能力構成的目標定位，以符合技師職業基本能力條件和崗位規范。同時委托了柳州職業技術學院的機械類專家、與施工機械行業學科密切關聯的柳工機械股份公司類專家聯合開展了學科論證，并制定好了目標，以進一步提升學員的總體專業知識水準，以適應社會主義市場經濟下對施工機械類專業技術崗位發展的需要。

2.2 以賽促教，重塑課程內容模塊

創新學科設置，是中國實現就業導向根本性的重大變革。鉗工實習課教學要貫徹理實合一的原則。以初級裝配鉗工維修員的職業標準，嚴格執行。讓學生逐步養成一個職業人的習慣。把裝配鉗工賽項的內容拆分成不同的模塊，融入到課堂教學中，便于學生理解、掌握知識。裝配鉗工基礎知識有零件圖樣分析、工藝分析。專業知識有裝配、鋸削、銼削、鉆、裝配、測量等。在學生學習完一個個模塊后，將基礎知識和專業知識結合起來，進行項目訓練。老師在授課過程中，結合往年職業技能大賽賽項內容進行講解，講模塊分化與項目教學結合，讓學生明確教學內容。以學生技能競賽為風向標，有效掌握了課堂的教育目標、內容以及課堂重點、難點。

2.3 以賽促學，改革教學模式

教學也是學員達成期望教育目標，并獲得較好教育效果的一種重要環節。在教學實踐中，可運用項目教學法、任務驅動法等各種教學模式。按照全班人員，分組教學，每分組開展一個工程項目，以指導學員獨立思考、合作共同完成教學各項任務、自主學習。在裝配鉗工比賽教學工作過程中，還涉及不少與教學知識內涵有關的問題，也可以把技能競賽工作其他項目的內容整合在課堂中，拓展并豐富課堂內涵，在教學練習和競賽的實踐中建立學員創新思想。課程教學步驟中，依據中職業技能競賽的時間和教學任務特點，以學生實際的職業活動為載體，通過選擇典型零件加工與組裝來形成課程的教學情景，并設計了不同的課程模塊，使學生在順利完成任務過程中，同時了解鉗工的基本操作方法與技能，從而培養了學生自主學習的積極性。

2.4 以賽促練，驅動雙師隊伍建設

職業技能大賽不僅僅是檢測學員個人的學科基礎知識和實際操作技能水平，而且是檢測老師教學效果和授課實力的平臺，為競賽老師提供前所未有的挑戰與機會。競賽教學內容的廣度與深度，需要教師同時具備機械制圖、機械設備安裝、工藝流程分析等學科基礎知識，并掌握較高水平的金屬鋸削、銼削、測量等技術專業操作技能。所以，大賽將推動中國教育思想觀念的改革，并驅動教育系統提升實踐角色意識。培養以教師行為引導的教育觀和團隊合作的職業觀念，進一步強化了“雙師型”的教師建設。此外，還可以聯合兄弟學校共同交流，探討更適合學生發展的教學方法、增強自己的業務水平。

2.5 賽考結合，建立“賽考結合”課程評價體系的實施辦法

所謂“賽考結合”就是在《鉗工實訓》課程的基礎上，根據專業的實際情況，將全國裝配鉗工競賽的內容設計到課程中，不斷完善教學內容、調整教學手段和考核方案。通過課堂活動，使學生掌握授課內容和零件加工、裝配技巧。在學生學習課程中，我們采取過程性考核辦法，進行模塊考核。期末為節點，以技能大賽的標準，舉辦一次年級技能大比武作為課程考核實施的平臺，且技能比賽針對裝配鉗工零件手工制作、機械部件的拆裝與調整、職業素養三個項目進行考核。根據評分標準進行考核成績，并采用專業技能大比武的這種方式評價課程教學模式，調節學習者爭強好勝的心態，以完成對學習者專業素質與專業技能能力的綜合考評。這個評估系統更具備了準確性、合理性和激勵性，充分調動了老師的教改熱情與學生主動學習的積極性，有效推動了學員職業素質和公司需求之間的和諧發展，并成為了公司內部招聘人員的主力途徑之一。

3 鉗工實訓課程的教學方法

3.1 通過確定課程目標，調動學生學習的積極性，突出教學實操的可行性

想要完成教學任務，讓學生掌握有效使用的專業知識，首先要使學生明確安全性管理的意義，并指導學生確立學習目標，從而激發學習意愿。作為職業院校學生來說，練好專業知識，既是其區別于一般院校學生的主要特點，又是對其今后的就管理工作具有無法替代的意義。所以，在鉗工專業授課時，先向學生們開了一次思想動員會，通過強調這些觀念，讓學生們意識到鉗工專業技術實訓的必要性，從而真正地從心里認為學生有必要學習練好鉗工專業技術。對其今后的就業管理工作具有無法替代的意義。所以，在鉗工專業授課時，先開展安全性管理教學活動，以明確安全性管理的意義;了解鉗工技術實訓的重要性，才真正從心里認為有必要學習練好鉗工技術，為畢業后的從業打好基礎。

3.2 分解機修鉗工實訓過程目標，做到心中有數，使工作有條不紊的開展

學生們光明白了“為什么學”還不夠。要有一套總實訓過程目標，如果學員對自已每個課程中所需要完成的技術練習要求還沒有清晰，缺少了緊迫感，新鮮勁兒一過，學員就會懶懶散散。所以，有了學習鉗工技術的欲望，就必須使學員對總實訓過程學習的具體內容，各階段所必須要具備的技術目標都有了認識，做到心中有數，從而明白了自已在何時需要具有怎樣的技術。這樣一來，學員們就不會再單純的覺得學習時間還長了，對自身重復的動手練習感提高了自身的技術，有了學習時間意識，從而形成這種緊迫感到枯躁單調，通過對照分解出的各個學習時間階段技術目標，逐漸認清了自身技術的不足，因此，在進行學習之前，我把對以前的同學所進行過技術鑒定的工件介紹給了同學們，從工件的造型、長度公差、形位公差、配合精度、機械加工的方式和流程、以及考試工時等幾方面給學生進行了解析，首先使學員們初步地對自身所掌握的機修鉗工技術有了一個總體認識，接著將從開始實習到進行技術考核之間的時限加以分解，從而明確了在各個學習時間階段內要掌握的技術，例如第一天的課程就是鋸切練習，學生們要達到基本掌握正準確的鋸割方式，確保鋸割寬度偏差低于一厘米，鋸縫與高程基準面垂直程度偏差低于一厘米。第二周的鋸割練習要求控制尺寸偏差不足零點五個毫米時，要向學員們說明原因，如鋸割尺寸的偏差沒有正確限制，過小造成工件報廢，過大將加重了銼削工程量和勞動時間。學生在確定了各個階段的學習目標之后，所學習起來的時間觀念也會提高。

3.3 通過訓練基礎操作技能，夯實技術基礎，培養正確的勞動價值觀

教育學校為培養學生合理的勞動價值觀，透明公布了評定學生實習成果的標準，由學員自己算成績，教師總體把關。讓學員在見習階段就形成了自覺遵守上下班規定和勞動時間的自主性良好習慣。而基礎操作技能則是將專業知識解釋后的局部肢體動作，這部分肢體動作相對而言比較簡單，也易于掌握。經過指導老師的講授、演示及動作教學要領，讓學員們從最單純機械動態的模擬，發展到逐步地熟悉學習動態。在這些學習過程中，學生會出現了更大地失敗和更多動態。教師如果不及時發現，一旦形成動作習慣就無法矯正。所以，在對學員進行訓練后，教師們要注重考察學員姿勢動態的準確性，并適時提出疑問，還要適時演示正確動態和講授動態技巧。在學員能初步學會了基本操作技能之后，老師才能夠放手讓學員自己訓練。指導學員們能夠合理利用各自的操作優勢，獨立的選用各種方法設計加工工藝，最后獲得合格的尺寸精度要求。并學會了運用各類檢驗手段先自己完成精度試驗，然后再交由指導教師檢查。鉗工的基礎操作技能，一般有劃線、刨割、銼削、鏨削、鉆進、加工精度、鉸制、攻絲等。這里的鋸切與銼削技術也是十分關鍵的基本功，但這種操作技能卻需要工人在生產實踐中，經過大量的鍛煉方可形成。

3.4 通過訓練感知技能，提高反應能力，升華基本功

機器維修時靠聽覺判別齒輪及電動機的工作狀態是否正常。在鉗工技術實訓中，只有掌握基本的運算技術還遠遠不夠。因為機修鉗工的加工動作主要是用手來進行，所以訓練手感就更為重要。感知力量的好壞影響著加工工件的品質與反應速度，也反映著學員的專業技能。而對于初級技術工人考核來說，機械加工的尺寸精確度一般都不會太高。因此學員要對自已的工作“下手”要有一些分寸。以銼削為例，學員就必須掌握在為自已依次選擇大板銼、中銼和油光銼時，根據每個人銼削的銼削量大致值，在不同的加工工藝階段選用不同的銼刀，以增加勞動效率和保證機械加工準確度。我在長期教學過程中總結到大拇指與拇心的感知力效應較好，易于及時調節銼刀上下的均衡和根據運動軌跡的改變，對認識力的均衡并作及時調節的反應力也較強，從而迅速學會了銼削的感覺技術。

3.5 強調綜合運用練習，有針對性地開展教學課題訓練

當學生熟悉的把握單個專業知識后，必須有規劃地將所有單個專業知識有機地融合到一起，開展綜合練習，提高學生的綜合專業知識，這是鉗工技術的又一個重要發展階段。教師應按照學校實訓的教學內容與特點，編寫帶有一定針對性的課程訓練。這些練習能夠誘發學生的學習興趣與注意力，從而促進學生對基礎知識、專業能力的理解和認識，并促使學生盡快提升專業能力，完成熟能生巧。

4 結語

裝配鉗工訓練課程，作為工程機械使用和維護專業的一門專業技能基礎課，是學員成為初級維修工的必備專業技能之一。所以，改革當前裝配鉗工實訓課教材，是勢必要完成的一個過程。身為老師，我們應該適時調整教學方式，充實傳統課堂的教學方式，以充分調動學生讀書的主觀積極性，從而真正做到理實合一。在傳統上課的教育過程中，要著重培育學習者的專業技能、團體協作能力、社會交往能力和創造性，這就是對職業教學的基本要求，也是行業企業對人才的需求。鉗工實習課程教學著重在基本功和創新技巧的積累，和訓練學員實際創新能力的方法。是我們所學專業知識鉗工的必備課，更是檢測我們基礎理論和實踐相結合的必然路徑，更是我們第一次通過實踐掌握基本理論知識的機會。應通過確定教學目標、激發自學意愿;分解實習目標，做到心中有數;夯實基本的操作技能基礎，累積實踐經驗，進一步升華創造意識;強調綜合運用訓練手段，對學員的成果及時進行評估，逐步提高創新技能。成為一線鉗工不但要做好鉗工實踐，還要訓練學員解決問題的能力。