幼兒園課程方案在審議中優化*

汪秋萍 趙 琴

(1.安徽省教育科學研究院 安徽合肥 230000)(2.蕪湖市灣沚城關幼兒園 安徽蕪湖 241000)

幼兒園課程方案是指導幼兒園課程實施的計劃，是課程實施的主要依據和發展基礎。而課程審議是課程建設中常用的一種研修方式，運用集體智慧有效解決幼兒園課程實踐中出現的問題。因此，在幼兒園課程實施過程中，借助課程審議優化課程實施方案、月活動方案及周活動方案，能有效促進幼兒園課程的開展。針對省級課題“建構幼兒園課程審議模式的實踐研究”，課題組根據課程的不同階段，解決不同的問題，將課程審議分為計劃性審議、實踐性審議和評價性審議。課程專家、幼教專家、園長、教師等共同參與審議。

一、計劃性審議初步修訂課程方案

計劃性審議是在課程實施前進行的審議，主要針對課程實施方案、學期計劃、月活動方案、周計劃等方案存在的問題，通過集體的智慧作出選擇和決策，形成初步的、可操作的課程方案。科學制定課程方案是幼兒園課程更好實施的前提，是計劃性審議的主要內容。一般在學期開學前和某主題活動開展前，年級組教師會提前制定課程方案和主題活動方案，這些初步的方案受制定者個體主觀因素的制約，帶有一定的局限性，對方案進行審議能使所制定的方案更趨全面，合理可行。

(一)審議課程理念，優化課程目標

課程實施方案中課程理念是園長課程領導力的體現之一，也是幼兒園課程頂層設計不可缺少的重要支撐。因此，在定位幼兒園課程目標時首先要遵循《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的相關精神，其次是要關注園長、教師的課程理念是否遵循幼兒為主的原則，最后制定的課程目標定位要全面、合理，不宜過大。

CG幼兒園最初辦園理念是“生態、自然、靈性、趣味；尊重天性，自然育人”。經過審議，遵循幼兒為本的理念，“生態、自然、靈性、趣味”主體是幼兒，“尊重天性，自然育人”主體是教師，最終將辦園理念調整為“生態、自然、靈性、趣味”。依據辦園理念，將課程目標定位為“在生活中學習，在自然中發現，在游戲中成長”。

優化課程目標除了優化課程實施方案中的目標，還要對月主題活動方案中的目標進行優化。課程方案中的目標比較大，月主題活動方案中的目標更聚焦幼兒某方面能力的發展，因此審議的側重點有所不同。根據主題活動方案中的目標，從以幼兒為本的教育理念出發，一是要審議課程目標的表述主體是不是幼兒；二是要審議是否整合五大領域的特點促進幼兒能力的發展；三是是否考慮了幼兒的興趣及生活經驗。

(二)審議課程設置，優化課程結構

《指南》中指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”因此，在課程設置上，審議時除著重關注幼兒學習與發展的整體性來優化幼兒課程結構外，還應考慮課程的適宜性和合理性。

JZSY幼兒園是一所新建幼兒園，幼兒園最初設計的園本課程包含基礎課程及特色課程，特色課程主要包括戶外運動和自然、人文體驗，但是在基礎課程中僅有語言、科學、藝術三大領域及習慣與能力的培養。在審議中，根據整體性原則及《指南》中五大領域的要求，共同形成決策，最終JZSY幼兒園立足于游戲、學習、生活、運動，開展一日活動。

(三)審議課程資源，優化課程內容

針對課程內容的審議主要包括課程計劃的制訂、課程資源的篩選和利用等，審議的原則是根據幼兒已有的生活經驗、發展需求整合課程內容及資源，積極落實幼兒園課程目標，一日活動的安排要合理，嘗試利用家庭、社區教育資源組織開展活動。

資源是幼兒園課程建設的起點，它主要包括自然資源、材料資源、人文資源等。審議課程資源要對資源的廣度和深度兩方面進行考慮，關于資源的廣度要審議資源的選擇是不是豐富多樣的，是否豐富了課程內容；關于資源的深度要審議資源的使用是否促進幼兒全面發展，是否引發幼兒深度探究學習。

YD幼兒園是一所非常小的民轉公的新幼兒園，戶外體育游戲開展非常受限，幼兒戶外游戲水平難以得到有效提升。針對這一問題，審議組開展課程資源審議。最終形成審議決策：其一是利用走廊、樓梯、教室，結合操場開展“跑樓”的體能大循環活動；其二是利用周邊小區和公園資源，開展“外面也好玩”園外體育活動。經過一個學期的實踐證明，這種針對課程資源的審議對優化課程內容起到了很好的促進作用。

二、實踐性審議逐步改善課程方案

實踐性審議是針對課程實施過程中存在的問題進行審議。經過計劃性審議修改好的課程方案，在實施的過程中并非十全十美，會隨著教育情境以及個體的變化而產生變化，出現這樣或那樣的問題，通過實踐性審議形成一致性決策，來不斷優化每月、每周課程方案。實踐性審議可以多次開展，在多次的實踐性審議中逐步改善原有的課程方案。

(一)關注幼兒興趣，拓展生成課程

教師是課程的實施者，幼兒是課程的主體，要充分關注幼兒個體的興趣需要，促進幼兒在原有水平上獲得發展。課程方案雖是預設的內容，但與幼兒的生成課程并不矛盾。將課程中事先的預設與過程中的生成相統一,不斷豐富課程內容，促進幼兒園課程實踐活動有效開展。在實踐性審議時依據幼兒的實際水平、年齡特征及個體差異，審議課程實施過程中是否關注幼兒興趣及拓展生成課程。在課程審議的推動下，幼兒為本的教育理念不斷深入人心，關注幼兒興趣的課程理念不斷滲透到幼兒園課程實踐中。審議是否依據幼兒興趣開展生成性課程成為方案優化必不可少的一個環節，當然，課程實施并不是為了生成而生成，而是根據幼兒的興趣，教師提供條件和機會讓幼兒進一步探究，這也是審議遵循的原則。

GSHL幼兒園在一次課程審議中的議題是：當小班班級里出現少部分幼兒的認知能力與水平超前，而大部分幼兒目前達不到同等水平的情況，對于這些少部分幼兒感興趣的話題，我們的課程該如何進行？這一議題的形成說明了幼兒園教師已經初步從預設性活動向生成性課程轉變，但是如何更好地滿足幼兒興趣，以幼兒生成出發開展課程呢？通過審議，大家一致認為：小班幼兒興趣廣泛，考慮到不同層次幼兒的興趣在教師預設的活動中無法得到體現，因此開展生成性課程比較適宜，將幼兒按照興趣點的不同分成不同的組開展項目課程。這樣的項目課程是一種關注一個小群體的興趣開展的生成性課程，能充分滿足幼兒對于課程的不同需求。有了這次的審議建議后，筆者發現GSHL幼兒園大一班張老師預設的課程“生活在蕪湖”，首先從幼兒的談話展開，通過觀看紀錄片、問卷調查和集體討論，發現幼兒因為認知經驗的不同、家庭背景的不同，他們的關注點和興趣點也不同。從而根據幼兒不同的興趣點，分為“歷史”“鐵畫”和“好玩的地方”三個課程方向。通過征求家長意見，教師根據不同的興趣方向將幼兒分成了三個學習小組。幼兒還在家長的支持下，開展了“競選學習組長”的活動。之后，開展了“師幼、家長共同實施一個完整項目工作”的項目化小組學習。學生在拍攝照片、制作海報、實地探訪、參觀等參與活動后，在班級里進行了相互采訪和分享。三個學習小組的設定就是關注到不同幼兒的興趣不同，充分尊重幼兒的意愿開展的生成性課程。

(二)梳理課程問題，改善課程方案

課程審議中，問題的來源要全面，綜合多方的問題。可以是教師在實施過程中根據幼兒的行為表現發現課程實施存在的問題，也可以詢問幼兒的意見及家長對課程開展的看法等梳理課程實施問題。將問題匯總分析形成議題，針對議題進行審議。審議的人員也要多樣化，除以教師為主進行審議外，也要兼顧幼兒、家長等人員提出的建議。最終在專家組的幫助下，凝練教師的智慧，形成解決問題的決策，通過多次的實踐性審議改善月活動、周計劃等方案。

CG幼兒園在小班2月衍生的子主題活動確定后，小班教師和幼兒積極實施課程，一周后，CG幼兒園組織教師對開展過程中存在的問題進行實踐性審議。教師們最后梳理的議題為：(1)如何用自制玩具嘗試以物代物體驗運動游戲？(2)如何利用家長資源進行班級美食主題活動開展？經過審議，最終形成決策：班級要積極發揮家長資源有效促進活動的開展，關于奧運會項目中的體育游戲，家長可以自制趕小球游戲來嘗試替代玩冰壺游戲，關于新年美食活動，可以邀請家長參與班級美食自助活動，分享美食。審議結束后大家根據審議決策修改月活動安排，改善月活動方案。

三、評價性審議最終完善課程方案

評價性審議一般在月主題活動結束后或者在學期課程結束后開展，主要通過歸納總結回顧幼兒的發展和教師的自評，對月主題課程及學期課程中存在的問題進行審議，根據審議決策不斷地調整課程方案。評價性審議主要針對課程實施后課程中的科學性、發展性、趣味性、自主性等進行綜合評價，最終形成適宜幼兒發展的課程體系。開展評價性審議時，要結合不同人員的意見，有專家評價、教師評價、幼兒評價、家長評價，綜合考慮多方意見形成一致性決策。

(一)月活動后審議，完善月活動方案

月活動方案的評價性審議一般在月主題活動結束后開展，主要針對月主題活動實施后的效果及存在問題進行探討，修改并最終形成新的課程方案，為下學年開展類似活動做基礎，同時避免在接下來的主題課程實施中出現類似問題。

CG幼兒園小班在2月主題活動結束后開展了評價性審議。審議過程中教師對月活動方案中的亮點進行梳理，對整個活動過程中存在的問題進行討論，其中教師提出：“混齡游戲‘趕球進洞’將冬奧運動項目融入日常教學活動中，幼兒自主制定游戲規則，選擇游戲材料，體驗參與游戲活動的快樂，但規則性意識不強。”需要怎么去引導呢？經過審議，大家提出修改意見：在體育游戲活動設置的時候要根據《指南》中小班幼兒的生活和運動能力，在混齡活動中要綜合考慮中小班幼兒的年齡特點、能力特點；同時這一活動中游戲人數過多，適當減少參與人數能幫助幼兒更好地厘清游戲規則；考慮是混齡活動，要引導“大帶小”，鼓勵哥哥姐姐引導弟弟妹妹共同遵守游戲的規則。評價性審議結束后，年級組進行梳理建議，最終形成新的月活動方案。

(二)學期活動后審議，完善課程實施方案

針對課程實施方案的評價性審議主要在學期結束后進行。根據本學期多個月主題活動開展的情況，梳理出共性的課程問題；同時結合本學期的課程實踐，分析課程方案實施中存在的問題。基于問題開展評價性審議，最終形成一致性決策，進一步完善課程實施方案。

GSHL幼兒園在最初的課程實施方案中預設了小、中、大班各年級的主題活動，主要是參考北京師范大學出版社出版的《幼兒園生活化課程》一書，在課程實施的過程中，小班的孩子對季節的變化比較感興趣，小班組運用季節資源生成了“豆樂豆趣”“操場的故事”“蠶寶寶日記”等課程。中一班的孩子對傳統文化比較感興趣，生成了班本課程“舞龍大會”。大三班的孩子對生命起源比較感興趣，教師利用家長提供的蛋，最終生成了班本課程“奇妙蛋旅行”。審議后大家達成共識：課程雖有預設，但更應遵循孩子的興趣，開展生成性課程。

一個完善的課程方案至少要經過計劃性審議、實踐性審議、評價性審議三個階段的審議，在課程審議中逐步優化—實踐—再優化—再實踐，這一循環的過程才能最終形成。與此同時，形成后的課程方案不是一成不變的。不同班級使用某一課程方案，要考慮不同班級孩子的特點及生活經驗，再次審議。不同學期使用某一課程方案，也要綜合考慮孩子的實際情況、社會背景等重新審議。經歷過多次審議才能形成最適合幼兒發展的課程方案。