學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室對教師培養(yǎng)實踐探索*

余冬梅 邵其紅

(合肥市長江路幼兒園教育集團京福分園 安徽合肥 230000)

一、網(wǎng)絡(luò)名師工作室與時代同步伐，順應(yīng)時代潮流發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)走入社會生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)有信息量大、信息存取方便、信息資源共享等優(yōu)點。“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念最早出現(xiàn)在經(jīng)濟領(lǐng)域，是一種互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合的新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)科技對傳統(tǒng)行業(yè)的改造升級。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已經(jīng)進入到各行各業(yè)。在教育界，MOOC、Coursera等網(wǎng)絡(luò)大型公開在線課程的出現(xiàn)正改變著人們的學(xué)習(xí)方式；2013年湖南省組建了名師網(wǎng)絡(luò)工作室，探索出了資源開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的新模式，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育資源配置中的優(yōu)化和集成作用。一些教育發(fā)達地區(qū)紛紛開展學(xué)前教育名師網(wǎng)絡(luò)工作室項目建設(shè)，為本地區(qū)的教育發(fā)展注入了新的活力。浙江、江蘇、江西、山東、上海等省份和地區(qū)依托基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺，發(fā)揮專家的引領(lǐng)與示范作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，經(jīng)過艱辛探索，都取得了顯著的成效。這種“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”的模式已經(jīng)初具雛形，但目前對網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建設(shè)模式進行梳理和歸納的有關(guān)文獻還很少。

(一)新型研究空間——網(wǎng)絡(luò)名師工作室

名師工作室是由區(qū)域內(nèi)的幼教名師牽頭，多名幼兒骨干教師共同構(gòu)成的以幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。但是傳統(tǒng)的面授方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求，尤其是在新冠肺炎疫情下，眾多線下教育活動的開展均受限制。因此，作為現(xiàn)代教育的一種新型教學(xué)組織實施形式，網(wǎng)絡(luò)名師工作室的出現(xiàn)極大程度上彌補了這一缺陷，尤其是在名師的引領(lǐng)下，借助網(wǎng)絡(luò)交流工具，以培養(yǎng)教師為主要目標(biāo)，具有突破時空限制、快速復(fù)制傳播、可視性強且呈現(xiàn)方式豐富的特點。

(二)網(wǎng)絡(luò)工作室推動信息技術(shù)2.0普及

信息技術(shù)2.0指的是“教育信息化2.0行動計劃”，是國家加快教育現(xiàn)代化，構(gòu)建教育強國的有力舉措，通過繼續(xù)推進“三通兩平臺”，努力實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。在信息技術(shù)2.0的推動下，我們的教育資源觀、技術(shù)素養(yǎng)觀、發(fā)展動力觀等發(fā)生了轉(zhuǎn)變，人們不僅僅滿足于將知識資源數(shù)字化，而是更加強調(diào)“大資源觀”，重視知識之間的聯(lián)系；人們認(rèn)為比信息技術(shù)應(yīng)用能力更重要的是信息素養(yǎng)，是利用信息素養(yǎng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；人們嘗試依靠創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，探索信息時代教育治理新模式。以此為契機，教師之間營造新型的開放與互動、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系，形成任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制，引導(dǎo)教師成長走向“自覺、自動、自主”，從而打造一支品德高尚、業(yè)務(wù)精良、數(shù)量足夠的優(yōu)質(zhì)教師隊伍，不斷提升教學(xué)工作水平，發(fā)揮教育資源的最大效益，促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)名師工作室亦充分發(fā)揮其“傳、幫、帶”功能，展現(xiàn)“聚是一團火，散是滿天星”的整體效應(yīng)。

(三)網(wǎng)絡(luò)研修契合時代需求

當(dāng)下，教育面臨多方面轉(zhuǎn)型，而教師也必須在變革中找準(zhǔn)定位，重塑自我，與時俱進地提升專業(yè)能力和素養(yǎng)。名師工作室成員分布在城市各區(qū)，相距甚遠(yuǎn)，都在各自的崗位上辛勤忙碌著，我們必須承擔(dān)起社會責(zé)任，嚴(yán)格遵守疫情防控的要求，也必須盡快成長起來適應(yīng)變化萬千的教育形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)名師工作室巧妙借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了工作室成員及廣大學(xué)員處處能學(xué)、時時能學(xué)的愿望，突破了時空的限制，也節(jié)省了時間、精力和資金，借助網(wǎng)絡(luò)工具、信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)辦公、視頻會議、在線學(xué)習(xí)，通過線上和線下相結(jié)合的形式，實現(xiàn)教師之間跨越空間和時間的同步、異步交流，為教師創(chuàng)設(shè)更加豐富的網(wǎng)絡(luò)研修空間，更加符合當(dāng)前形勢。

二、在共情陪伴中，促教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室是為促進教師專業(yè)成長而創(chuàng)立的，其建設(shè)必須以教師為本，關(guān)注一線教師在專業(yè)成長中的需求與困惑，切實解決教師團隊的實際問題，兼具專業(yè)性、實用性、便捷性，才會受到教師們的青睞，從而帶動和輻射更廣泛的教師群體。

(一)線上研訓(xùn)，云端聚“慧”

當(dāng)下線上教研已成為工作室日常教研新形式，工作室常利用騰訊會議、釘釘會議、QQ、微信等平臺常態(tài)化、持續(xù)性開展教研活動。比如先后組織全體工作室成員線上參加合肥市教科院開展的“幼兒園教育信息化應(yīng)用”“2020年中小幼學(xué)生‘成語中國’微電影征集展播活動在線培訓(xùn)教育”等活動，每次線上學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，工作室成員積極及時在工作室微信群中分享交流學(xué)習(xí)體會，工作室還開展了多媒體課例研究活動，提升成員教師評課、研課的能力。工作室領(lǐng)銜人余冬梅教師亦以身作則、率先垂范，積極參加2020年度幼兒園“名師課堂”展示活動，以多媒體信息技術(shù)支撐下的大班數(shù)學(xué)活動“亂七八糟的魔女之城”獲得在場領(lǐng)導(dǎo)、教師們的連連稱贊。多媒體課件的巧妙設(shè)計與運用激發(fā)了成員教師對多媒體課件制作的興趣。

為助推網(wǎng)絡(luò)名師工作室長效發(fā)展，提升成員寫作素養(yǎng)與科研能力，促進讀寫思行深度融合，余冬梅網(wǎng)絡(luò)名師工作室充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢將《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》《讓教育帶著溫暖落地》《給幼兒教師的建議》等眾多好書，以圖文并茂的簡介形式通過公眾號推送給教師，讓教師在書香中浸潤心靈，在專業(yè)成長道路上與好書為伴。

(二)扎根基層，落地生根

余冬梅網(wǎng)絡(luò)名師工作室將長江路幼兒園京福分園作為基地園，成員教師通過基地園進行網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)探索，提升成員教師自身的教學(xué)影響力，這也是網(wǎng)絡(luò)名師工作室的創(chuàng)新點、亮點。比如在“余冬梅網(wǎng)絡(luò)名師工作室”微信公眾號中設(shè)置了“教學(xué)資源”欄目，在教學(xué)活動展示系列中可以觀摩到名師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，對教師們?nèi)粘Ｊ谡n起到了良好的示范作用。

除此之外，名師工作室領(lǐng)銜人余冬梅教師植根于教學(xué)實踐，主張從實踐提煉、理論聯(lián)系實際。通過梳理教育教學(xué)實踐中亟待解決的問題，并將最終的實踐成果反饋到微信公眾號平臺，其中童心向黨、幼小銜接、課程游戲化等系列活動均在公眾號上呈現(xiàn)，以供更多教師學(xué)習(xí)參考。

三、眾籌智慧完善平臺，協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)輻射

學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室以名師工作室微信公眾號為建設(shè)重點，其公眾號分為活動專區(qū)、平臺空間(鏈接教育云平臺)、微課中心、教學(xué)資源四個空間模塊，以實時和非實時形式記錄工作室的運行軌跡，方便教師們對資源的存儲和使用。

(一)分享軟件使用步驟，助力課堂提質(zhì)增效

工作室的活動時間是有限的，但工作室成員追求探索的心是永無止境的。為了切實提高成員教師運用多媒體制作課件、微課的興趣，工作室內(nèi)部充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，竭力挖掘多媒體技術(shù)軟件的多功能設(shè)置。比如成員教師前期初步欣賞、借鑒部分課件，發(fā)現(xiàn)課件制作的巧妙之處，進而摸索課件的功能設(shè)置，充分挖掘軟件“Smart notebook”“希沃白板5”及“CS”的功能操作，并緊密圍繞具體課件及結(jié)合幼兒園教學(xué)實況，以錄屏的方式對多媒體軟件功能及操作進行詳細(xì)介紹，旨在幫助教師們獲得制作課件的前期積累，這也是網(wǎng)絡(luò)背景下教師專業(yè)發(fā)展的策略之一。缺乏經(jīng)驗的教師則可以通過線上自主研修，學(xué)習(xí)軟件的使用。

(二)抱團取暖中前行，優(yōu)勢互補中發(fā)展

面對工作室成員地理位置、時間等分散的情況，如何更好地提升成員教師的自我提高內(nèi)驅(qū)力？如何進一步實現(xiàn)團隊的整體發(fā)展？名師工作室領(lǐng)銜人余冬梅教師在促進教師全面發(fā)展的同時充分尊重工作室成員的專業(yè)特點和個性特長，通過在基地園淬煉不同層次教師的專業(yè)特質(zhì)，成立舞蹈坊、繪畫坊、音樂坊，由坊主牽頭組織教師分時間段進行基本功練習(xí)，讓教師自發(fā)而為之，錘煉基本功。信息技術(shù)如一股東風(fēng)，工作室借助信息技術(shù)將基本功學(xué)習(xí)要領(lǐng)、視頻資源等分享至微信公眾號，較好地解決了工作室成員因距離、時間產(chǎn)生的學(xué)習(xí)沖突。獨行快，眾行遠(yuǎn)。工作坊的建立正體現(xiàn)了聯(lián)合聚力，抱團發(fā)展的優(yōu)勢與力量。

網(wǎng)絡(luò)名師工作室的一大優(yōu)點即能夠利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺進行資源的共享，學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室通過青年教師成長工作坊、好書推薦等活動板塊，給青年教師提供了一個既可以學(xué)習(xí)基本功又可以進行資源交流的平臺。在這樣一個平臺上，教師之間真正實現(xiàn)了朋輩教育，使每位教師在長處發(fā)揮最大化的基礎(chǔ)上又補齊了自身的短板，這對幼兒園教育質(zhì)量的提升具有重要的意義。

(三)跨區(qū)聯(lián)動采眾長，內(nèi)外合力謀發(fā)展

為發(fā)揮“片區(qū)”教研優(yōu)勢，推動名師、名園長工作室在片區(qū)教研中的應(yīng)用，以眾行致遠(yuǎn)的整體意識推動合肥市幼教事業(yè)的發(fā)展。在廬陽區(qū)教育體育局、長豐縣教育體育局的組織下，合肥市幼兒園名師工作室主持人走進長豐，與長豐縣名園長工作室、名師工作室開展聯(lián)動教研，在強力合作、思維碰撞下，促進了智慧生成；此外，余冬梅名師工作室赴成員王婷的工作單位合肥市棗林幼兒園，共同開展大班故事教學(xué)展示研討活動，成員們在活動中的反思，這也充分體現(xiàn)了名師工作室引領(lǐng)每一位成員成長，促進線上線下教育深度融合的作用。

(四)網(wǎng)絡(luò)送教促均衡，“研”續(xù)精彩開新局

合肥市余冬梅網(wǎng)絡(luò)名師工作室活動的開展并不僅限于工作室內(nèi)部，還注重與其他園所、其他省市縣區(qū)進行線上的交流分享與示范引領(lǐng)。比如2021年7月31日，網(wǎng)絡(luò)名師工作室領(lǐng)銜人余冬梅通過騰訊會議在網(wǎng)絡(luò)平臺上和新疆皮山縣的教研主任們進行線上講座活動，改送教為分享，改送培為互助，讓每個成員都參與，打破區(qū)域的藩籬，開闊成員的視野，指向民族的融合，相互借鑒，不斷錘煉。為了助力合肥市幼兒園任職園長成長，工作室領(lǐng)銜人余冬梅于2021年10月23日采用線上連線的方式為2021年度合肥市幼兒園園長任職資格培訓(xùn)班帶來講座“幼兒園區(qū)域活動設(shè)計與實施”，幫助任職園長們成為幼兒園區(qū)域活動建設(shè)與管理的內(nèi)行，以博學(xué)多識實現(xiàn)一專多能。

得益于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，讓廣大教師們足不出戶也能夠如臨其境地聆聽名師們的經(jīng)驗分享，讓教師們深刻感受到互聯(lián)網(wǎng)教研新模式的便捷。在跨區(qū)聯(lián)動、線上教研、網(wǎng)絡(luò)送教等形式的支撐下，“合肥市余冬梅網(wǎng)絡(luò)名師工作室”微信公眾號也備受廣大教師們的關(guān)注與喜愛。借助微信公眾號，名師工作室先進的教學(xué)理念得以有效傳播，促進了異域教育交流，也在一定程度上提升了基層教師的專業(yè)素養(yǎng)，對區(qū)域教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教研一體化建設(shè)有著重要意義。

名師引領(lǐng)，行路有方。網(wǎng)絡(luò)名師工作室以課題為引領(lǐng)，在不斷學(xué)習(xí)、研究、實踐中，探尋教師培養(yǎng)的多種策略，探索教師成長的有效途徑。其以不同的形式有目的、有計劃、有步驟地傳播有關(guān)實踐成果，鼓勵教師堅持自主學(xué)習(xí)與名師示范指導(dǎo)相結(jié)合的原則。網(wǎng)絡(luò)名師工作室的創(chuàng)立，不僅帶動了工作室成員、基地園教師的專業(yè)發(fā)展，還促進了其他城鄉(xiāng)地區(qū)教師們的同生共長，為幼教事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。