小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

陶俊杰

(阜陽市阜紡小學東坡校區(qū) 安徽阜陽 236000)

綜觀目前小學數(shù)學教學活動的開展，學生數(shù)學成績的提高是多數(shù)數(shù)學教師的最終目標，對于數(shù)學創(chuàng)新思維沒有形成正確的認知，忽略了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時在小學數(shù)學教學實踐中，教師不能有意識地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，也不會針對這一問題制定培養(yǎng)計劃及培養(yǎng)目標，這使得學生的創(chuàng)新思維能力整體偏弱。對此，需要小學數(shù)學教師提高認識，積極探索培養(yǎng)路徑，制訂明確的培養(yǎng)計劃，在確保學生學習數(shù)學知識的同時提高創(chuàng)新思維能力。

一、小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

(一)符合新時代小學生全面發(fā)展需求

隨著時代的發(fā)展，教育教學也做出了相應的革新，在新時代，教學工作者最重要的教學任務就是為社會、為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的綜合性人才，所以提高學生綜合能力這一目標也是小學數(shù)學教學的核心內(nèi)容。如今，社會對人才的要求更加嚴苛，而創(chuàng)新思維能力是人才需具備的基本條件之一，因此，教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。可見，小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展對教學提出的要求。

(二)加快學生對數(shù)學知識的掌握

數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的黃金時期即為小學階段，小學生具有豐富的想象力，這就為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了保障。與此同時，數(shù)學學科具有較強的抽象性，學生要想更快地掌握數(shù)學知識，就需要具備較強的思維能力。經(jīng)研究表明，在數(shù)學知識的學習及吸收方面，學生如果具備較強的數(shù)學創(chuàng)新思維能力，那么學生知識吸收效果顯著；如果學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力較弱，那么他們吸收數(shù)學知識的能力也相對較差，因此，在小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力有利于學生對數(shù)學知識的掌握與吸收。

二、小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題

(一)核心素養(yǎng)認識不足，教學實效性較低

小學數(shù)學教師教學時，沒有深入研究新課程教學要求，對數(shù)學核心素養(yǎng)的認識不足，相比創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，他們更重視學生數(shù)學成績的提升。在這樣的教學環(huán)境下，數(shù)學教師忽略了課堂教學設計，從而降低了教學時效性，同時也無法通過數(shù)學教學推動學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

(二)教學理念滯后，創(chuàng)新思維能力不足

對于新時期提出的創(chuàng)新教學理念，大部分小學數(shù)學教師缺乏全面的認識，加之傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致小學數(shù)學課程教學觀念與新時代教學理念脫軌，教師也無法將創(chuàng)新教學理念引入教學實踐中，同時對于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展無法給予正確的指導，從而使得學生創(chuàng)新思維發(fā)展速度緩慢，甚至抑制了創(chuàng)新思維能力的提升，久而久之養(yǎng)成惰性學習思維。

(三)教學方法單一，學生缺乏自主學習能力

在小學數(shù)學課程教學中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)單一的教學方式來講解數(shù)學知識，由于小學生的年齡特點，大多情況下，教師會選擇“教師講、學生聽”的方式，學生自主交流的時間不多，只能被動接受大量的數(shù)學知識。在課后，教師也會采用布置習題的方式讓學生鞏固課上所學，這樣的學習氛圍無形中給學生帶來巨大壓力，漸漸地學生學習數(shù)學的興趣也會減弱，甚至產(chǎn)生厭學心理，不僅無法培養(yǎng)學生的自主學習意識，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也沒有任何幫助。

(四)缺乏創(chuàng)新實踐機會，學生創(chuàng)新意識不高

很多學校課堂教學模式以理論教學為主，在數(shù)學課程教學中很少甚至沒有學校開展創(chuàng)新實踐活動，這就導致學生理論強、實踐弱，學生無法靈活、熟練地應用理論知識，從而導致學生缺乏創(chuàng)新的興趣，創(chuàng)新意識與能力也較弱，嚴重影響了學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效策略

(一)重視數(shù)學實踐活動的開展

有效的數(shù)學教學不僅包括理論教學，同時還要重視實踐教學，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，實踐活動是一種重要且有效的培養(yǎng)途徑，通過理論與實踐的結(jié)合促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，小學數(shù)學教師應在日常教學中引入實踐活動，在數(shù)學理論知識的基礎上多開展實踐教學，鼓勵學生積極實踐，使學生更全面、深入地了解數(shù)學知識。一方面，現(xiàn)實生活與數(shù)學知識息息相關，教師可以從生活中挖掘數(shù)學內(nèi)涵，在此基礎上組織學生參與數(shù)學實踐活動，讓學生有機會將所學內(nèi)容應用到實踐中。教師也可以鼓勵學生自主探索，從生活中發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的方法來解決問題，長此以往，學生就會逐漸形成數(shù)學創(chuàng)新意識，為今后的學習、發(fā)展奠定堅實基礎。另一方面，教師可以利用課余時間開展數(shù)學實踐活動，讓學生在實踐活動中開闊視野、增強知識儲備、提高對數(shù)學的認識，進而產(chǎn)生創(chuàng)新想法，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供保障。除此之外，教師可以鼓勵學生參加自己喜歡的課外實踐活動，在興趣的驅(qū)動下探索更多的數(shù)學知識，在建立自信心的同時，提高自己解決問題的能力。

(二)構(gòu)建生活化教學方式

教育教學最終的目的就是讓學生能夠在社會中立足，利用在學習生涯中所學到的內(nèi)容來處理實際問題。在新時期小學數(shù)學教學中，教師應善于構(gòu)建生活化教學方式，增強課本知識與實際生活的聯(lián)系，讓學生更快地吸收數(shù)學知識。但小學生的生活閱歷不足，缺乏對事物的觀察積累，所以學生在學習過程中很難聯(lián)想到生活事物，這對學生創(chuàng)新思維能力的提高造成嚴重影響。因此，教師要根據(jù)學生的發(fā)展特點，采取合適的方法將生活化教學應用到數(shù)學教學實踐中，豐富學生的知識儲備，讓學生也可以運用這一方式進行數(shù)學學習，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在“時、分、秒”這一知識的學習過程中，為提高學生的理解力，使他們更快吸收相關內(nèi)容，教師可以從以下三個方面著手操作：一是提前為學生布置預習實踐作業(yè)，讓學生觀察家里的時鐘或者觀察手機的時鐘；二是結(jié)合“時、分、秒”這一課內(nèi)容，與學生交流自己的作息時間，如睡覺時間、吃飯時間等；三是通過多媒體向?qū)W生播放體育比賽，引導同學們交流比賽時間、秒表計時等。

(三)一題多變、多解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在小學數(shù)學學習過程中，解題技巧的掌握對于學生的數(shù)學學習有著十分重要的影響。因此，教師應將多元化的解題技巧教給學生，引導學生從不同角度、不同層面來分析數(shù)學問題，鼓勵學生積極探索、創(chuàng)新，從而更高效地解決數(shù)據(jù)問題。在教學實踐中，教師可以通過題目的變換提高學生舉一反三的能力，通過一題多解讓學生掌握多種多樣的解題方法，基于教材內(nèi)容，引導學生類比推理。例如，在“比的基本性質(zhì)”這一數(shù)學知識的學習過程中，組織學生復習“商不變的性質(zhì)”，在此基礎上與學生共同推導比的基本性質(zhì)，進一步促進學生多樣化思維的發(fā)展。在這一過程中，教師要重視“求異”教學，鼓勵學生分享自己的解題方法及解題思路，通過多元化思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而提升創(chuàng)新思維能力。另外，在解決實際數(shù)學問題的過程中，在確保題干、考查的數(shù)學知識不變的基礎上，修改題目條件，既能達到鞏固知識的目的，又能培養(yǎng)學生類比能力，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

(四)提倡自主探索，培養(yǎng)自主意識

數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開自主學習能力的培養(yǎng)，只有學生具備自主探索的意識，才能發(fā)散思維，提升創(chuàng)新思維能力。“再創(chuàng)造”數(shù)學教學理念是由弗賴登塔爾提出的一個核心理念，該學者指出在數(shù)學學習過程中學生再次創(chuàng)造是唯一正確的學習方法，具體來講，教師在教學中主要扮演引導者的角色，在教師的指引與幫助下，學生自主探索，進而創(chuàng)造出新的數(shù)學知識。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要重視學生的自主學習，幫助學生養(yǎng)成獨立學習的好習慣。例如，應用題是數(shù)學中重要的教學內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，為使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，提高數(shù)學知識應用能力，教師可以引導他們在解答應用題時，首先分析、閱讀題目內(nèi)容；其次主動去尋找已知條件，明確所涉及的數(shù)學知識；最后正確解答。這樣，學生不僅會形成正確的解題思路，同時也會逐漸提升獨立思考能力，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下基礎。

(五)引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新思維的鑰匙，也是進行科學研究的開端，不僅可以讓學生更加深入地學習數(shù)學知識，邁入探索的海洋，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力必不可少的關鍵條件。對于小學階段的學生來講，他們的思維、意識正處于發(fā)展的初始階段，所以要抓住關鍵時機培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，進而促進學生創(chuàng)新思維的快速發(fā)展。但在應試教育的影響下，學生整體質(zhì)疑能力不高，且大部分屬于固化思維。因此，在數(shù)學教學中，教師要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵對知識點提出合理質(zhì)疑，讓學生意識到教材并非所有，還有很多知識是教材中沒有涉及的，對于學生的質(zhì)疑，教師也要積極解答，幫助學生答疑解惑，使學生不再受固化思維的束縛，大力發(fā)展創(chuàng)新思維。

(六)創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)離不開課堂氛圍的營造，學生在舒適、自由的學習氛圍中會有更濃厚的學習興趣，學生的學習意愿及求知欲望更強烈，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣。這樣一來，學生就會渴望學習更多的數(shù)學知識，在創(chuàng)新思維的發(fā)展下創(chuàng)新所學。小學生正處于好奇心強的年齡階段，他們想要弄清楚生活中的各種事情，教師可以在此基礎上優(yōu)化課堂教學策略，進行教學情境的構(gòu)建，讓學生在相關情境中輕松、快樂的學習數(shù)學。情境創(chuàng)設在一定程度上為學生指明了學習方向，在明確的目標之下，更有利于學生發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，在“年、月、日”知識的教學過程中，教師先可以通過提問活躍課堂氣氛，為后續(xù)教學工作奠定基礎。如“你的年齡是多少？你的生日是幾月幾號？”等，以此提高學生的學習興趣，使他們更專注于課堂學習。接著可以構(gòu)建問題引發(fā)學生思考，如“小明的媽媽今年40歲，但她總共只過了10個生日，這是為什么呢？”等，這時，學生通過思考就會七嘴八舌地回答問題，有的說“小明媽媽不喜歡過生日”，也有的說“小明媽媽的生日特殊，只有10年有這個日子”等，在學生熱情高漲的時候引入本節(jié)課要講的“年、月、日”知識，在學生“玩耍”的同時也學習到了更多的知識。

結(jié)語

創(chuàng)新思維對于學生的成長、學習、發(fā)展等都具有至關重要的作用，而小學階段作為學生學習、養(yǎng)成良好習慣的啟蒙時期，有必要承擔起相應的職責，盡可能讓學生從小就形成創(chuàng)新思維。因此，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，小學數(shù)學教學可以多開展實踐活動，構(gòu)建課堂教學情境，落實一題多解、多變及生活化的教學方式，重視學生的自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考及質(zhì)疑能力，在提高課堂教學質(zhì)量、教學成效的同時促進學生的數(shù)學創(chuàng)新思維發(fā)展，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎。