主題探究下繪本與PEP小學英語教材的融合設計

楊姍姍 唐永文

(1.合肥市南門小學森林城校區 2.合肥市廬陽區教研室 安徽合肥 230000)

自《普通高中英語課程標準(2017年版)》和《義務教育英語課程標準(2022年版)》頒布以來，一線教師關注到學科育人和核心素養的培育目標落地問題。進行課程資源開發整合，引導學生開展主題探究和綜合實踐活動，已成為教學研究者和實踐者的基本共識。然而，在單課時教學中進行學習資源整合，會出現教學時長不夠、課時難以銜接和過渡等問題，教學板塊沒有有機地聯系在一起，依然相對獨立、零散，不利于學生核心素養培養目標的達成。

在實踐與摸索過程中，老師們發現基于PEP小學英語教材單元主題，結合學生認知水平和實際生活經驗選擇恰當的英文繪本進行補充，對教材單元板塊進行整合和重組，繼而擬定具有一定邏輯關系、相互關聯遞進的課時子主題，能有效引導學生進行語篇的學習和主題探究，從而逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值觀。

一、單元主題概念化，繪本融合素養化

單元主題不是單元標題，是教師對教材內容進行深度分析后凝練出的具有促進兒童生命成長價值的核心詞匯。根據單元主題選擇符合兒童認知水平和生活經驗的繪本與教材融合，能有效落實“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”的學習理念，引導學生圍繞真實情境和真實問題，自主參與和建構。

【案例1：PEP小學英語四年級下冊Unit 6 Shopping與繪本的融合課例】

在四年級下冊Unit 6 Shopping的單元整體設計中，授課教師通過整套教材和單元內容分析，發現教材各板塊內容均圍繞購物的功能性對話展開，凸顯了語言的實用性，而在Sarah和媽媽購物出現分歧時，教材忽略了更深層次的情感體驗和價值觀引導。因此，在對單元主題進行結構化設計時，課題組老師擬定本單元主題為“理性消費”，屬于人與社會范疇。教師選擇辛德斯·麥克勞德創作的財商系列繪本與本單元第三課時的讀寫板塊相結合，通過整本書泛讀指導，引導學生充分解讀文本、獲取相關信息，鼓勵學生嘗試表達自己對理性購物的觀點和態度，并提出合理的問題解決方案。

在本單元設計中，教師基于教材內容，通過淺層次的感知和注意活動創設主題情境，在前兩個課時鋪墊購物情境中必要的語言技能和文化背景知識。第三課時則通過大減價文本的導入，引入繪本，逐步啟發學生思考，形成學習期待，有意識地幫助學生進入生活知識經驗與學習主題建立關聯階段。繪本中的胡蘿卜作為貨幣，極大地激發了孩子的閱讀興趣，通過玩具的取舍、貨幣的分配，孩子們能充分體驗、理解貨幣的功能及理性消費的意義。繼而通過壓歲錢的使用計劃、跳蚤市場等一系列基于單元主題又跨學科融合的綜合實踐活動，達到幫助學生深化理解單元主題的目的，從而引導其在生活中做一名smart spender(理性消費者)。

二、單元內容結構化，課時目標遞進化

依據皮亞杰的認知發展理論和加涅的信息加工理論，學生從已有認知到體驗新知、激活已知、信息重組、內化理解、遷移運用，達到一個新的平衡狀態，這是一個完整的學習探究過程，需要對單元內多課時板塊進行結構化設計。在單元主題意義統領下，學生將通過情境中一系列具有層級邏輯關系的教學活動，從淺層體驗到深度學習。在主題探究過程中，學生圍繞單元主題自主建構和內化新知，在低階思維向高階思維發展的過程中，提升獨立思考和合作解決問題的能力。

【案例2：PEP小學英語六年級上冊Unit 4 I have a pen pal與繪本的融合課例】

授課教師通過對PEP小學英語全套教材中相關話題和內容進行分析，發現六年級上冊第四單元在全套教材框架中是涉及人物描述話題的最后一個單元。此前學生已經充分了解并能熟練運用相關知識對人物的外貌、性格等進行描述，本單元將通過人物的喜好、特長等選擇適合自己的社團活動。最終，教師從六年級學生已有的學習、生活經驗出發，立足青春期學生身心特點和求知需求，擬定本單元主題為“了解不同興趣愛好，形成積極生活、交友觀”。同時，為了豐富學習內容，深化主題，引發思考，讓英語課程更具生命成長價值，教師同步選擇了譯林出版社“跟上兔子”小學英語分級繪本進行補充。該繪本主要講述了故事主人公Jack由于不擅長打籃球，無法成為籃球隊的一員，不過他一直沒有放棄自己的愛好，而是用自己擅長的繪畫,表達對籃球的熱愛：他做關于籃球的演講,為球隊畫海報、設計logo,為校報畫籃球卡通畫，等等，這使他成了名副其實的big basketball fan。無論是討論話題還是文本語言，以及繪本主題所要傳達的“熱愛生活，悅納自我”理念，都可以與本單元主題相匹配。

在I have a pen pal的單元整體設計中，授課教師將單元學習內容劃分為四個課時，由于教材內Part C故事板塊內容過于簡單，和單元主題關聯性不大，在本課時與繪本相結合。第一課時概念理解，第二課時運用交流，第三課時綜合運用，第四課時內化遷移，四個課時學習目標和內容呈現從低到高的層次性。隨著教學活動的不斷推進，學生在具有張力的結構化單元學習中獲取信息，逐級探究，理解內化，自主建立了解愛好基本知識——形成健康交友意識——擁有積極向上的生活態度的生活概念,體現了學科育人的真正價值。

三、教學情境生活化，思維活動可視化

在小學英語課堂中，教師應以學生為主體，遵循認知規律，設置科學合理的探究任務，關注學生的真實學習過程。無論融入的繪本是部分選讀、整本書泛讀還是課后作業推薦閱讀，素養導向下的閱讀融合活動都是根據學生的實際需求而開展的，意在充分調動和激活學生已有的知識儲備和生活經驗，幫助學生在已有知識的基礎上，堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，借助可視化思維活動，建立知識間的關聯，最終形成科學的生活概念。

【案例3：PEP小學英語四年級下冊Unit 4 At the Farm與繪本，的融合課例】

授課教師在對四年上級下冊第四單元進行整體設計時，注意到教材中農作物話題和圖片中出現的都是同學們熟悉的果實名稱，沒有體現農作物的生長過程等其他特點的事實性和概念性信息，也沒有能夠激活學生思維的內容板塊。通過教材本身，學生們對農作物的認知僅停留在知識層面，比較片面。教師從學生學習體驗和信息差需求出發，根據本單元學習內容和現實生活，串聯整套PEP教材相關話題，確定單元主題為“農場生態”。

在本單元繪本與教材的融合設計中，老師們選擇外語教學與研究出版社麗聲英語百科分級讀物，部分內容進行補充，與科學學科相結合。在課堂中以簡潔的語言、生動的圖示呈現土豆的生長過程，以此激活學生已有的知識背景，引導學生課后閱讀完整文本，通過觀察日志等實踐作業加強對農場其他農作物生長特點的認知，如人們食用的是作物的果實、花還是根等，不僅僅局限于課本中果實的數量、外形等直觀信息。在繪本支持下，整個單元的學習內容被賦予生活的邏輯，更具探究性。

四、作業設計綜合化，評價方式多元化

融入繪本的主題探究學習活動帶來的最直觀的變化，是學生們在學習興趣、思維品質、學習能力及創新探究實踐能力上有了很大突破和提升。他們在課堂上善于思考、勇于提問、積極探究，課后能基于課堂所學進行綜合實踐。學生們能利用所學，立足中國文化，開闊國際視野，樹立正確的多元文化觀，從而有效實現學科素養的培育目標。

在融合繪本閱讀的主題探究課例設計中，作業形式突破常規聽讀和機械訓練，包括筆記、海報、總結類的閱讀反饋，分類、梳理、歸納類的思維導圖繪制，網絡平臺上的學習資源拓展，人物訪談、觀察日志、銷售調查等主題實踐，等等。借助多媒體軟件和網絡平臺，學生們在教師和家長的幫助、指導下實現了作業的平臺空間發布、共享和互評，從傳統的對與錯的簡單評價，到多元立體的素養架構評析，評價方式及評價內容與課程目標自然融合，積極有效地促進了學生核心素養的全面發展。

【案例4：PEP小學英語三年級下冊Unit 6 How many？與繪本的融合作業設計】

通過對全套教材的話題進行分析，授課教師發現動植物生長話題在三年級下冊第六單元和四年級下冊第四單元都有涉及，三年級以觀察日記形式記錄植物的開花變化過程，四年級主要是以學習農作物的名稱為主。授課教師在三年級下冊Unit 6 How many？第三課時Start to read 觀察日記板塊中，將外語教學與研究出版社麗聲英語百科分級讀物作為課外補充，鼓勵學生自主閱讀，利用暑期進行勞動實踐，并仿照教材或者繪本，完成一份觀察日志，形式不限，完成后發布在班級QQ群相冊中進行共享。

實踐證明，閱讀實踐類作業容易激發學生的創作熱情，學生發布的實踐作業種類多樣，內容豐富，充分發揮學生在學習活動中的主體作用。同時，在平臺作業分享過程中，每位同學、家長都成為學習活動的參與者和評價者，有利于幫助學生進行主動反思和自我評價，并在這種學習氛圍中取長補短、總結經驗，實現成長。

結語

在繪本與教材融合的主題探究課例研究實踐中，我們發現小學英語課堂在悄然發生著巨變：老師們突破長久以來的備課思維定式，積極拓寬學習渠道，進行資源整合利用；信息化的教學呈現和互動讓評價方式更多元、更具象；從學科邏輯逐步向生活邏輯轉變的學習過程帶來了更多的生成和反饋。總而言之，繪本的融入在結構化的單元整體架構中有效促進學生理解性學習，助推主題探究式課堂學習模式發展；豐富的繪本內容和理論支持，讓課程更立體、豐滿，讓學生的學習體驗更加真實、科學，更具發展性。