“雙減”背景下提高小學英語課堂有效性的教學策略探思

田文麗

(阜陽市潁泉區周棚街道辦事處周棚小學 安徽阜陽 236158)

出臺“雙減”政策的主要目的是減輕學生們的課余負擔，提升學生的綜合素養，構建教育良好生態。小學是實行“雙減”政策的初期階段，小學教師面臨著更高的要求。教師只有不斷革新自己的教學理念和教學方法，以提高學生的學習能力以及綜合素養為教學目標，在減負不減質的情況下不斷提升自己的教學效率，才能讓學生在這個階段獲得更好的學習體驗，為他們后期的學習奠定堅實的基礎。

一、“雙減”背景下小學英語課堂的教學目標

應試教育下傳統刻板的教學理念給學生造成了嚴重的心理負擔，缺乏科學性，導致學生在學習的過程中，難以形成獨立思考以及深度學習的能力，在做題的過程中也無法將所學的知識點靈活運用，嚴重抑制了學生的發展。而新政策的出臺，正是要規避傳統教育方式的劣勢。首先是減輕學生的學習壓力，通過轉變傳統教學理念，創新教學方式，不斷優化課堂教學；其次，改變教學目標，由原本以提高學生的成績向提升學生的核心素養進行轉變，幫助學生實現在校期間的全面發展。“雙減”背景下小學英語課堂的教學目標，就是要不斷提高學生的語言能力和學習能力，培養其文化意識，提升其思維品質，讓學生在積極向上的學習環境中快樂學習、健康成長。

二、“雙減”背景下提高小學英語課堂有效性的教學策略

(一)轉變教師教育理念，創新教學模式

當前，大部分的小學英語教師由于受傳統教育理念的影響，在開展英語教學活動的過程中，往往會忽視學生們的主體地位。教師先入為主地認為，英語是一門新語言，如果讓同學們自主學習的話很難提升他們的英語成績，因此教師在授課時，經常讓學生被動地接受知識，為了提高學生的英語成績，機械地讓學生一遍又一遍地背誦英語單詞與重點范文。在這樣的教學理念下，學生認為學習英語是為了應付考試，從中尋找不到任何學習的樂趣。在時代飛速發展的今天，隨著英語在實際生活中的應用越來越廣泛，如果只是將學習成績作為學生們英語能力考核的唯一標準，這對于學生們后期的學習與發展都會產生嚴重的阻礙作用。因此，想要在“雙減”背景下，有效提升小學英語課堂教學的有效性，最關鍵的就是要轉變教師的教育理念。教師應遵循“以學生為本”的新型教學理念，在課堂之中注重觀察學生所產生的問題并循序漸進地對其進行引導，不斷創新教學手段，以培養學生們的英語能力與綜合素養為教學前提，科學地開展英語教學活動，在“雙減”背景下不斷減輕學生的學習負擔，提高學生的學習質量。

比如，在學習人教版五年級英語下“My Day A Let’s talk”時，明確本單元教學目標和教學重難點，遵循學生的身心發展規律，從學生的實際出發，針對不同的教學環節，運用不同的方式對學生加以引導，激發學生的自主學習意識，從而提高學生的語言綜合運用能力，培養其良好的思維品質。在熱身環節，我通過師生對話，用時間軸呈現我的一天并說：“I am busy today.How about you？What can you do in a day?”由問題引發學生思考，培養其思維能力。在呈現環節，我通過提問“When do you usually eat lunch/...?Usually/Sometimes I eat lunch at...”，讓學生們在語境中體驗對話學習。然后讓他們在小組之間進行相互問答。學習對話前，通過提問引發學生思考，再讓學生們觀看視頻，完成思維導圖Find times的填寫。小組間合作學習交流，聽、讀之后進行分角色扮演。在鞏固拓展環節，我布置了Do a survey，對不同職業人群進行采訪的活動，讓學生在小組內討論完成表格，并進行對話展示；同時我還讓學生設計自己的作息時間表，為他人制定作息時間表等。在巡視的過程中，我會引導同學們思考交流，發散思維，學以致用。最后用思維導圖的方式加以總結，同時對學生們進行珍惜時間、合理安排時間的情感教育。這一系列活動加深了學生對于本節內容的理解，讓學生在小組合作的過程中發現自己的不足，學習他人的優點，培養學生的思維品質和時間意識。教師應通過不斷地轉變自己的教學理念，讓學生在課堂之中充分樹立“主人翁”意識，培養他們的自主學習能力以及深度思考能力，從而提高其英語學習能力以及英語核心素養。

(二)尊重學生發展差異，因材施教

贊科夫曾經說過：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和品格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”不難看出，在開展英語教學活動時，教師只有充分尊重學生的發展差異，因材施教，才能使班級中的所有同學都能得到進步與發展。小學階段的學生，有些對英語很感興趣，英語學習積極性很高，樂于表達；而有些由于怕說錯，每次課堂上都不敢回答問題。在面對這種情況時，教師要細心觀察總結，從實際出發，尊重學生差異，不放棄任何一個學困生，滿足不同層次學生的要求，不斷提升他們的英語學習能力。

比如，在學習“Unit 2 My favorite season B Read and write”時，讓學生通過聯系之前所學習的英語知識，問答自己最喜歡的季節并說明原因，幫助他們樹立學習自信。教師在授課時，可以從聽、說、讀、寫四個方面，分別考查學生對本節內容所掌握的程度。首先，教師讓學生了解本單元的重點句型：“What’s your favorite season?My favorite season is...Which season do you like best?I like...best.”。在這個過程中，引導學生說出自己喜歡的原因，正確使用because引導的原因狀語從句。之后，教師可以讓班級中英語口語較好的同學上臺進行互動，然后根據他們所說的內容，向臺下的同學提問，可以多找一些聽力水平較強的同學進行回答。對于英語水平較低，缺乏創新思維的這部分同學，教師可以讓其朗讀“Let’s talk”中的對話，這既能在朗讀的過程中提升其口語能力，同時也能調動全班同學積極地參與到課堂活動之中，避免出現英語基礎差的同學在課堂上走神、睡覺、交頭接耳等問題。最后根據學生的差異布置分層作業：基礎類必做作業，如“小小朗讀者”(熟讀，角色扮演)，“小小翻譯官”(英漢互譯)；提升類必做作業，如“小小解說員”(給圖片選擇正確的解說)；拓展類選做作業，如利用思維導圖談談自己喜歡的季節并說明原因，或者畫一畫自己喜歡的季并寫一寫。這樣每個學生都能夠最大限度地在課堂之中找到他們的閃光點，樹立學習自信，同時在傾聽他人發言的過程中，不斷地取長補短。分層作業的布置，尊重了學生之間的個體差異，能夠滿足不同學生的學習需要，提高了他們學習英語的興趣，從而使所有學生都得到了全面發展。

(三)合理利用多媒體信息技術，激發學生興趣

當前，隨著我國信息技術的不斷進步與發展，多媒體等新型信息技術越來越廣泛地應用于實際課堂之中。多媒體等信息技術不但能將原本枯燥乏味的知識點變得生動形象，更重要的是，能更好地為學生們拓展課外知識，使其在學習知識的過程中能知其全貌，了解其發展歷史，充分調動其主觀能動性，進而不斷提高學生的學習效率。以人教版三年級英語下“At the zoo A Let’s learn”為例，為了激發三年級學生的英語學習興趣，我借助希沃白板5，用歡快的歌曲將學生們帶入英語課堂的學習中，用課件展示出動物園的地圖。然后我創設了“冰墩墩導游想要帶學生們去動物園研學”的情境，學生們需要闖關，完成闖關任務就可以獲得動物紀念章，以此來激發學生繼續學習的熱情。對于小學生而言，游戲是激發其學習興趣的好方法，為了讓學生熟練掌握和應用tall/short/fat/thin這些形容詞，我設計了Magic show/Sharp eyes/Opposition(說反義詞)等游戲。接著借助多媒體，用圖片展示動物，通過拉伸圖片，將動物變成不同大小，讓學生小組合作討論，用“Look at the...It is...”介紹動物。在情感教育環節，借助多媒體視頻，讓學生觀看動物在日常生活中幫助我們、一些動物被捕殺甚至滅絕的例子，激發學生對于小動物的憐憫之情，使其從小樹立保護動物的意識，了解動物是我們人類的朋友，應自覺保護動物。

(四)完善課后作業設計以及評價體系

“雙減”政策要求教師們不但要優化課堂效率，而且要減輕學生的課后壓力，因此，小學英語教師要學會科學地進行課后作業的設計，使能夠通過完成課后作業，鞏固課堂所學習的重點難點。教師在布置課后作業時，同樣要尊重學生之間的個體差異，體現作業設計的層次性，創新作業的設計形式，與時俱進。比如學完人教版四年級英語上“My home B Let’s learn”部分后，我設計了以下作業?；A性作業(必做)：制作單詞卡片，并將卡片貼在家中正確的物品上。通過這一活動，讓學生將英語學習生活化，避免機械地記憶單詞，從而提高學生的英語學習興趣。體驗性作業(必做)：與家長一起逛一逛家具商城，認識更多的家具。通過這一活動，讓作業生活化，讓學生感受藝術設計的魅力，體驗藝術美感。實踐性作業(選做)：動手畫一畫自己心儀的房屋，為它添上自己喜歡的家具，并寫一寫。通過這一活動，培養學生的想象能力和語言運用能力，真正做到學以致用。這樣的分層作業設計，既能減輕學生的課后壓力，也能使各個層次的學生都得到發展。

在評價學生的課后作業時，也要從多維度出發，如評價形式、評價目標、評價內容和評價結果。評價形式有生生評價和教師評價；評價目標包括學習能力、語言能力、文化意識和思維品質；評價內容如學生的發音是否準確，聲音是否洪亮，語言知識點是否表達正確。對于書面表達這類課后作業，評價時不但要看語言表達是否通順、時態運用是否正確，還要看書面是否整潔、字跡是否工整。評價結果可以用星星進行表示，滿分五顆星。教師通過完善課后作業設計以及評價體系，讓學生能夠正確看待課后作業，不會為了應付了事而機械地進行抄寫與背誦，而是在完成的過程中投入自己的思考，最大限度地提高學習質量。

三、結語

綜上所述，在當前“雙減”背景下，提升小學英語課堂教學效率是一個循序漸進的過程。教師要不斷地提升自己的專業素養，探索有效的教學方法，培養學生的自主學習意識，激發他們學習英語的興趣和積極性，從而提升學生的英語素養和綜合素質。