智慧課堂環境下小學英語閱讀教學的探究*

王 珍

(合肥市馬崗實驗小學 安徽合肥 230000)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出：“信息技術對于教育發展具有革命性影響?！比绾胃玫乩眯畔⒓夹g，與當前的小學英語教學模式深度結合，在此基礎上推進課堂教學的優化及改革，最終達到提高學生英語語言運用水平的目的，值得我們深入思考。隨著智慧教育理念在教育界的不斷推進，電子書包應用已成為教育領域越來越受到關注的研究課題。本文重點介紹如何使用電子書包創建英語智慧課堂，為小學英語閱讀教學實踐提供借鑒。

一、智慧課堂與閱讀教學概述

(一)智慧課堂

在現代信息技術的推動和支持下，智慧課堂作為一種新型的數字化課堂，它將先進的信息技術融入課堂教學中，體現出課堂學習環境的智能化、數字化等優勢。根據學生的身心發展規律，教師從教學實際出發，結合新的信息技術和多樣化的教學方法，構建出高效學習課堂。在信息技術、移動智能終端的支持下，以提升學習者智慧為目標，為學習者提供高質高效、全面發展的智慧學習環境。智慧課堂是由智慧教育衍生而來的，旨在實現學習者智慧發展，不斷積累學習經驗，啟發學習者創新思維，讓學習者能夠用智慧解決學習問題。與其他傳統課堂教學模式不同，智慧課堂的教學環境相對輕松，學生能夠通過智能化的活動實現高級思維能力的培養。如何讓智慧課堂不再停留在理論上的空想，而是成為現實，在現實中能夠被成功構建，這也是當今教育背景下對智慧學習環境提出的新要求。如何通過新時代下的信息技術來更好地促進學生的智力發展，課堂教學與信息技術手段融合是實現智慧課堂的必經之路。在此過程中幫助學生提高創新能力及邏輯思維能力。

本文探究的智慧課堂，主要是以科大訊飛的智慧課堂即電子書包為載體，教師和學生人手一臺智能平板，運用電子智能平板來完成課堂教學，實現人機雙向互動，創新教學模式，提高課堂效率。隨著大數據深入發展，電子書包可以在后臺記錄每位學生的具體學習數據，師生可以根據數據及時對學生的學習效果進行評價，對多位學習者的學習情況進行統一協調，構建智慧教學與學習模式，實現智慧培養目標。

(二)閱讀教學

閱讀教學是教師、學生和文本之間的多重對話和意義建構，也是一種循序漸進的學習和文章探究的思維過程。閱讀教學是英語課程的重要組成部分，對于提升學生語言綜合素養具有重要意義。

《義務教育英語課程標準(2011年版)》對英語閱讀教學提出了更高的要求，要把培養學生的閱讀能力放在第一位，這就要求教師在教學過程中要為學生提供豐富的閱讀資源，并引導學生進行有針對性閱讀學習，幫助學生掌握閱讀技能和技巧。

二、小學英語閱讀教學現狀分析

(一)缺乏專項訓練，語言應用能力欠缺

當前的小學英語教學普遍忽略學生的聽說能力，更加關注學生的讀寫能力。這種功利性的教學思維是導致大多數學生不能學習英語、掌握英語語言能力的最大原因。不難發現當前不少小學生往往英語成績很優秀，但不能自由地用英語交流。在日常英語教學中，我們應該注重培養學生聽、說、讀、寫各方面的能力，可以通過鼓勵學生多聽、多讀、多說來提高聽力和口語能力。這樣做不僅能更準確地對學生的弱項進行針對訓練，同時也能提高學生學習英語的興趣。幫助學生建立起克服英語學習障礙的信心與勇氣，最終實現學生語言組織能力和邏輯思維能力的雙向培養。

(二)教學評價方式單一，學生學習效率較低

目前，小學生學習行為的評價方法仍是一種總結性評價方法，即通過測驗來考查這一階段學生的學習狀況。小學英語學習評價方法單一，缺少對學生的全方位評價。因此，我們需要多種評估方法，包括結論評估、平時動態評估等，及時把握學生的學習狀態，并給予反饋，提高學習效率。

(三)缺乏語言情境創設，閱讀教學效果較差

在傳統小學英語閱讀課堂中，仍是教師占主導，教學內容多為詞匯、語法等知識點，閱讀過程程序化，教師更多地關注知識點的講解，詞匯、短語、語法和句型的解析，而忽略了對語篇的整體理解和遷移創新。開展的閱讀活動大同小異，學生閱讀能力較弱，閱讀水平較低，閱讀面較窄，學生的思維能力很難得到提高。學習英語的主要目的是將這門語言作為我們日常生活中有效的交流工具。目前，小學英語課堂的教學模式不利于學生在現實生活中充分學習和利用學到的語言。學生只是單純地吸收知識，缺乏創設情境和情感交流的環境，不能對學生聽說讀寫能力起到很好的教學效果，導致了小學英語閱讀教學中出現“高分低能”的現象。

(四)教師占據主導地位，學生個性化學習不足

在當前小學英語課堂教學中教學角色轉換尚不明確，學生課堂學習仍受到教師牽制，主體地位并不突出。因為學生不同的習慣、愛好、成長環境等因素，每個學生學習英語的過程是不同的，但是在目前的傳統教育環境下，教師并不能很好地關注到學生的個性化學習。因此，在日常教學中，教師要關注到學生的個體差異，并進行針對性的教學，因材施教，幫助所有學生共同進步。

三、智慧課堂對英語閱讀教學的支撐作用分析

(一)智慧課堂環境下電子書包的學習環境

本文中的智慧課堂，即以電子書包為載體，通過使用電子智能平板完成課堂教學，教師和學生人手一臺平板，進行課堂互動。教師可以借助電子書包進行課堂互動、課堂展現、教案編輯、資源交流與共享等教學活動，完成教學任務。學生可以通過電子書包完成預習模塊、課堂學習、作業完成與檢測等學習任務，通過舉手、搶答、提問、討論等方式與同學交流，與教師互動。

電子書包為教師和學生建立了一個教學活動的虛擬空間，提供了一個智能、便捷、高效的溝通渠道，在這個虛擬空間中，教師和學生能夠進行自主的學習交流和高效的信息反饋。電子書包還能幫助學生不受限制地獲得更高效的資源和服務，能夠共享教學資源，拓展課堂教學空間。電子書包在智慧課堂應用中的另一個重要角色就是充當學生的個人學習終端，平板電腦等移動終端能給學生充當大容量的電子筆記本，發揮加載和閱讀功能，還為學生提供了必不可少的虛擬學習工具和聯機學習服務。

(二)智慧課堂下電子書包的構建

電子書包的構建由三個主要因素共同組成，包括服務平臺的搭建、教育內容的豐富及移動終端的互通。智慧課堂環境下，電子書包作為教學內容的制作平臺與發布平臺，教師與學生可以進行教學互動。

(三)智慧課堂對小學英語閱讀教學的支撐作用分析

目前，傳統小學英語閱讀課堂教學模式下，仍然以教師為主導，無法體現出學生的主體性，教學時間和場所都受到一定限制，學生一般和小組成員進行語言交流與對話練習，學生語言訓練機會較少，訓練時間也受課堂時間限制，語言運用能力欠缺。因此，借助信息技術，構建以學生為中心的課堂教學模式，實現真正意義上的智慧課堂就顯得格外重要。下面以人教版PEP六年級上冊Unit 4 I have a pen pal Part B Read and write為例，本單元的主題是詢問和描述他人的興趣愛好，通過創設情境，讓學生感知此話題。本節課是一篇讀寫課，學生先學習四篇通知，再根據自己的興趣愛好為所在的社團寫一篇完整的招新通知。

1.課前階段

智慧課堂環境下，電子書包課堂教學從線下轉到線上，平臺擁有豐富的教學資源，師生均可在線查閱或下載，教師也可以將自己的備課資料上傳到智慧平臺，根據需要，隨時調用。教師在課前也可以為學生提供合適的學習案例，由此引導學生自主搜索相關的學習資源，學生可以通過云教育服務平臺自主預習，看視頻、聽故事，在興趣的引導下根據自身情況完成預習。本節課課前，教師通過科大訊飛智慧課堂的布置作業功能，在七彩任務平臺上上傳了本節課相關的一節微課和兩個進階練習，布置學生課前預習時觀看微課并完成練習。學生通過觀看微課，學習本節課的四個通知，上傳作業，教師在教師端可及時查收作業并批改，根據學生作業完成情況可形成大數據。大大改變了作業形式單一的局面，同時有效提高了教學效率。

2.課中階段

教學過程中，教師可以根據學生的學習基礎及學習習慣的不同，協調安排教學計劃，分配學習任務，學生可以與班級中的任何一位同學合作開展學習活動和對話練習，可以讓基礎好的學生有余力拓寬學習廣度、加深學習深度，基礎薄弱的學生都能夠跟上課堂節奏。

智慧課堂環境下的學習環境更加動態開放。師生可以多屏即時互動，教師可將截屏內容一鍵發送至學生終端，全班共享，師生多屏互動。支持學生手寫、拍照上傳，教師可以調取任何一個學生的作業進行展示并評價，同時系統會對學生的答題情況進行數據分析并及時反饋，便于教師掌握學生的學習情況和進一步的針對性教學。運用智慧教學工具與技術手段，設計自由分組、小組競賽、群討論和展示分享等教學環節，激發學生的興趣，提高學習主動性和參與度。

本節課，學生課前完成的進階練習，教師課前檢查，利用大數據了解學生的學習情況，并有針對性地進行講解。新授環節，利用思維導圖，帶著學生學習第一篇通知，引導學生自學另外三篇通知，并運用多人板書和共屏功能，畫線提取信息點，幫助學生理解文本，完成學習任務。在分組練習環節，教師設計了分層作業，學生通過智慧課堂平臺自由選擇分組，Group 1自選一個主題，以填空形式，完成通知。Group 2自己獨立設計一個通知。從分層作業，關注到孩子的能力差異。學生完成后，拍照上傳，教師可以任意調取學生作品進行展示并開展師生評價、生生評價，鼓勵師生互動、生生互動。利用先進的信息技術，豐富我們的課堂活動，讓學生充分發揮自己的主體作用，成為課堂上真正的主人。

3.課后階段

課后階段，教師通過平臺向學生推送作業，作業檢測功能可以對學生的學習情況進行檢測，并反饋學生知識內容的掌握程度和學習效果，便于教師掌握每位學生的學習情況。學生也可以根據自己的學習情況完成教師布置的家庭作業，通過個性化的作業檢測和針對性的作業輔導，實現高效學習，讓學生的個性化學習成為現實，滿足每個學生的學習需求。同時，教師也可以通過平臺向學生推送與課題相關的閱讀資源，拓展學生的閱讀視野，如英語繪本、報紙雜志等。本節課課后，教師結合本單元的主題，依據學生的興趣愛好，利用平臺向學生推送了與主題相關的英文繪本，請學生閱讀并進行配音，上傳至平臺，全班共享，既豐富了學生的閱讀資源，又大大提高了學生的閱讀興趣。

結語

在新技術環境下，將智慧課堂環境下的電子書包運用到英語閱讀教學中，意義重大。電子書包打破了空間和時間的限制，將先進的信息技術手段運用到我們的英語閱讀課堂中，改變傳統的教學觀念和教學方式，充分體現學生的主體地位，同時提高學生的閱讀能力和教師的專業水平，用智能化促進師生互動溝通，實現技術與學習的雙向融合，這是教育創新的核心和關鍵。新時期打造智慧課堂，在實踐中不斷探索和完善課堂教學，抓住小學生的閱讀特點，讓學生感受到閱讀的魅力，最終提升綜合語言運用能力，增強學生的智慧。