“雙減”背景下小學語文作業設計的創新與實踐

葉 青

(銅陵市實驗小學 安徽銅陵 244099)

引言

為提高教育質量，落實立德樹人的根本任務，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策的實施，能夠有效減輕學生的學業負擔，提高學生的學習興趣，使學生德、智、體、美、勞全方面發展。目前，“雙減”政策備受社會關注，“雙減”之下，學生的課后作業到底該如何布置？眾所周知，語文在小學階段的學習中占據著很重要的地位，是學習其他任何一門學科的基礎。而在語文學習過程中，課后作業起到幫助學生鞏固知識和提升自己的作用，對學生來說是不可或缺的。因此，小學語文教師要進行精心設計課后作業，布置的作業要具備啟發性和創新性，在培養學生的同時也應減輕學生的學習負擔。

一、小學語文作業設計存在的不足之處

(一)設計意識淡薄，缺乏啟發性

有些小學語文教師布置作業時具有隨意性，作業的設計意識淡薄，導致布置的作業缺乏啟發性，不能很好地促進學生全面發展。

(二)作業形式單一，缺乏創新性

小學語文作業的形式比較單一也是現如今普遍存在的一個問題。教師在布置作業時大多是以抄寫字詞和作文為主，這樣的作業枯燥乏味且缺乏創新性，很容易讓學生產生厭學情緒。

(三)評價標準單一，缺乏實效性

小學語文教師在對學生的作業進行評價時，大多只看學生作業是否按時按量完成、字跡是否工整、字詞是否書寫正確等，這樣的評價標準太過單一，不能促進學生全面發展、激起學生學習的積極性。

(四)內容設置不均，缺乏針對性

大部分教師不能真正根據學生的認知特點布置作業，缺少針對性。水平層次偏低的學生往往因為作業量過多、內容枯燥、難以透徹理解知識點而失去學習語文的興趣。反之，水平相對較高的學生則可能因為課堂內容設置過于簡單、重復而失去大量積累的機會。

二、小學語文作業優化設計的原則

(一)效率性原則

效率問題也是小學語文作業設計中一直存在的問題。對于語文學習而言，題海戰術并不適合。教師應充分掌握學生的學習情況和學習特點設計作業。如果作業量過多，不僅不能達到鞏固和消化課堂知識的目的，有時還會事與愿違，導致一些學生失去主動學習的熱情。此外，小學生正處于生長發育的關鍵時期，過多的家庭作業在一定程度上制約了學生綜合素養的提升。

(二)啟發性原則

在新時代背景下，小學語文教學由以往的“知識本位”轉變為“學生本位”，更注重學生的學習能力培養。因此，在新時代背景下，教師也應積極創新作業的設計模式與內容。但在實際的教學以及作業設計的過程中，部分教師仍對學生布置大量的機械化的抄寫、死記硬背等形式的作業，學生在機械化的作業中，思維得不到較好的鍛煉，對于各種語文知識的運用能力也較低。因此，教師應積極創新自身的作業設計理念，布置一些具有啟發意義的作業，讓學生通過語文作業得到一些啟發，從而提高學生對語文知識的理解。

(三)趣味性原則

興趣是推動學生求知的一種力量，也是個性形成的引發點。我們要充分認識興趣在教學中的重要性，只有激發學生的興趣，才能使學生積極參與活動，自覺探究，發展特長，培養個性。面對小學生課業負擔過重的現狀，教師要改變以往的傳統做法，認真貫徹落實相關的文件精神，創新作業形式，不斷嘗試和探索，減輕學生的作業負擔，提高學生的學習興趣。

三、“雙減”背景下小學語文作業設計的創新與實踐

(一)將作業與課后習題相聯系

現在學生的作業數量較多，學生一天的時間都在課堂上學習，而課下還要花費過多的時間在作業上，長此以往，學生只會變成寫作業的機器人，不懂得精益求精，拓寬自己的學習思維。因此，為了更好地解決作業問題，讓學生的作業達到優化，教師應該適當減少學生的作業數量，提高作業的質量，讓學生在少而精的作業中，不斷地提高自身的語文基礎，發掘更高層次的語文知識，促進學生的語文能力發展。

例如《草原》的課后習題中有一些生僻字，教師可以讓每位學生在課前預習課后生字，完成課堂任務單，這樣能夠快速地提高學生的學習效率。同時也可以設計一些有關于生字知識的課后任務單，讓學生自己能夠及時進行復習。作業的質量常常取決于學生寫作業時的態度，所以教師要打破固有的思維，無須將任務單中的習題設計得過難，讓學生課下根據自己對于文章字詞的了解進行拼寫、組詞，提高學生的思維能力與寫作業的積極性，讓學生在原有的基礎上不斷復習，不斷地挖掘自己的潛力，通過實際練習來強化自己對課后習題字詞的了解，實現語文作業的最大優化。

(二)將作業與實際生活相融合

小學語文教師在對學生的課后作業進行設計時，不能只考慮到學生對語文知識的鞏固，還應該將課后作業與實際生活聯系起來，這樣才能讓學生在日常生活中感受到語文的重要性，從而提高學生學習語文的積極性和實效性。更重要的是，將小學語文作業與實際生活聯系起來可以培養學生的動手能力，引導他們形成良好的道德品質。

如針對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文設計課后作業時，首先可以讓學生根據文章內容找到雷鋒叔叔做的好事，將其寫在作業本上。其次，再將作業與實際生活聯系起來，布置一個尋找作業，讓學生觀察日常生活中像“雷鋒叔叔”一樣的人，并且要求學生將他所做的事情和他身上值得學習的品質記錄下來。最后再布置一個實踐性作業，讓學生在班級或者學校里做一些能夠幫助到別人的事情。這樣的作業不僅能夠讓學生熟讀課文掌握字詞，而且還能讓提高學生的觀察能力。最重要的是，通過實踐性作業還能培養學生養成良好的行為習慣和高尚的思想品質。

(三)將作業與想象能力并重

想象力是創新的源泉，所以小學語文教師在設計課后作業時，可以根據課堂上所學習的文章要求學生在原有基礎上進行想象和創新，對課文中沒有出現過的畫面進行大膽的想象。這樣的作業不僅能夠提高學生學習語文的熱情，還能夠提升學生的創造力。在布置作業時，小學語文教師一定要注意引導學生，最大程度地調動學生的想象力。同時還可以將富有想象力的作業和寫作聯系起來，這樣在刺激學生大膽想象的同時也能鍛煉學生的寫作能力。將作業與想象力聯系起來，可以激發學生寫作業的興趣和積極性。

如針對《爬山虎的腳》一文進行課后作業設計時，可以布置一個繪畫型的作業，即根據課文里所描述的爬山虎葉子的顏色和形狀、爬山虎腳的顏色和形狀以及爬山虎是如何往上爬的等進行繪畫，學生在繪畫時會對課文內容進行回憶。這樣的繪畫型作業不僅能夠充分發揮學生的想象力，同時還能夠加深學生對這篇文章的印象，方便他們記憶和背誦。例如針對《半截蠟燭》一課進行作業設計時，可以根據該課文劇本式的特點，給學生布置一個仿寫型的作業，讓學生結合文章對故事的后續進行想象并仿寫劇本，最后再組織學生根據自己仿寫的劇本邀請班上其他同學一起進行表演。這樣的作業不僅能夠充分發揮學生的想象力，還能讓學生對語文課堂充滿熱情。另外，小學教材中有很多留白和開放性結局的課文，這樣的文章給我們留下很多遐想的空間，能夠激發學生的創作熱情和想象力。

(四)將作業做層次區分

小學生的理解能力和學習能力各不相同，甚至可能存在很大的差異。所以，小學語文教師在進行課后作業設計的時候，要“因人而異”，設計分層次的課后作業。這種分層次的作業設計不僅可以讓每個學生都能在完成作業的過程中提高自己的語文能力，同時也能夠激發出學習興趣。

如針對《望廬山瀑布》這首詩進行課后作業設計時，教師可以根據學生的基礎設計不同的作業供學生選擇。首先，可以設計較為簡單的作業即第一層次的作業，比如抄寫這首古詩兩遍。其次，教師也可以設計更進一層的作業即第二層次，比如有感情地朗讀這首古詩，選出古詩里自己喜歡的詩句進行摘抄。再次，設計更進一層的作業即第三層次的作業，可以是找出《望廬山瀑布》中運用修辭手法的詩句，并且指出該句運用了什么樣的修辭手法。最后，可以再設計一個擴展性作業，讓學生用詩句中運用到的修辭手法進行造句，在課后查找資料，搜集其他描寫景色的詩句或者李白的其他詩篇等。其中第一層次的作業要求每個學生都必須完成，第二、三、四層次的作業學生選做一個。這樣的作業設計不僅能夠讓學生鞏固基礎知識，即通過讓學生完成第一層次的作業來實現，而且學生可根據自己的基礎和領悟能力選擇做其他層次的作業，讓自己的能力得到大幅度提升。

同時，教師在進行課后作業設計時還可以對作業形式進行分層，針對學困生，可以設計與抄、讀、背相關的作業，適當給予他們鼓勵，讓他們發現自己的優點，提高學習的主動性。這類型的作業能夠幫助學生鞏固基礎。中等生具有很大的提升空間和發展潛力，所以可以給他們設計對比和想象類的作業來提高他們的理解能力，比如針對《鄉下人家》進行作業設計時，可以讓中等生說出作者對比石獅子和鄉下瓜棚的意義和這樣寫的好處。對于優等生來說，語文老師在進行作業設計時則可以適當減少他們的基礎性作業，布置更進一層的作業來提高他們的理解能力。比如，針對教材中的古詩詞進行作業設計時，可以減少優等生對古詩詞的抄寫作業而選擇讓他們聽寫或者默寫等，還可以嘗試讓他們對該古詩進行簡單的翻譯。

(五)將作業與思維培養結合

教師在給學生布置語文作業時，要積極創新、開放語文作業設計，激發學生完成語文作業的積極性，充分發揮他們的思維活力，這有利于提高學生的思維能力，培養他們的創新、實踐、勞動等精神。

如學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師可以擺脫以前的作業設計模式。在布置家庭作業時，可以適當地布置一些非客觀的作業。例如，讓每個學生舉例說明他們認識的名人，以及名人為祖國事業的發展貢獻自己力量的事跡。在這項作業中，學生將不斷搜索他們讀過的名人故事，并積極總結名人的事跡。對于儲備不足的學生，這種開放式的作業還可以鼓勵學生積極閱讀相關名作，讓學生不斷學習名人的優秀品德，不斷總結自己與名人的差距，并不斷向名人學習，不斷提高自己的綜合素質。

此類型的語文作業是一種非客觀性的作業，其答案并不拘泥于某一個，能夠調動學生的積極性，使學生能夠主動地搜尋相關答案，并對相關的內容進行不斷地總結與分析，對于學生語文素養的提高以及語文知識的儲備等都具有重要的促進作用。

(六)將作業與課外閱讀結合

教師要適當培養學生自主選擇課外閱讀內容的能力。小學正是培養學生閱讀習慣，豐富學生閱讀積累的關鍵時期。在這個階段，教師要積極突破課內閱讀的束縛，將課外閱讀與課內閱讀相結合。一般要求低年級學生每天課后至少閱讀半小時課外書。每個學生每天閱讀的內容不可能一致，其愛好或興趣也不會一樣，所以可以要求學生按自己喜歡的方式進行閱讀。為了更好地檢測學生的閱讀情況，日常教學間隙中可以利用一兩節課精讀某些經典篇章，或者開展一次讀書分享會，通過多種形式帶動學生的課后閱讀。除此之外，還可以讓學生寫一寫讀書筆記，如批批畫畫，或摘抄文中的好詞佳句，還可以寫一些課外閱讀感想，將讀寫相互結合，能更好地提升學生的閱讀能力和寫作能力，也為今后的課程學習奠定了基礎。

綜上所述，作業是小學語文教學中非常重要的一部分。雙減政策下，小學語文教師在設計作業時應該充滿創新性、趣味性和層次性，在提升小學生語文素養的情況下也能夠提高作業的趣味性，提高學生學習的熱情，減輕小學生的作業負擔。