信息環境下城鄉聯片校本教研問題及對策*

王 恒 朱建軍 劉 濤

(淮北市相山區土樓中心校 安徽淮北 235000)

隨著我國教育改革的不斷推進，國內教育事業整體上趨于良性發展，高素質人才日漸增多，然而受地域的限制，我國各地教育質量仍存在很大差異，其主要表現在城市與鄉村教育質量的對比。相比于城市教育，鄉村教育事業無論師資、規模、設施條件都相對落后。為改變現狀，縮小城市與鄉村的教育差距，利用現代信息技術手段，以城鄉校際合作、片區互動為策略的聯片校本教研活動勢在必行，其是鄉村教育步入正軌的途徑之一。

本課題針對通過對城鄉聯片校本教研，來切實提高教師的素質，規范農村教師的課堂教學行為規范，使農村教師能夠適應信息化條件下的課堂教學，從而使農村小學的整體發展質量得以提升。

一、聯片校本教研存在的問題

(一)校本教研目的不明確

鄉村學校普遍存在師資水平低、管理能力差的問題，落后的管理觀念致使校方不注重師資水平的整體提高。校方經常以生源少為由拒絕參與教研，可見校本教研活動在鄉村學校較難展開。為應對相關部門檢查，學校通常會組織教職人員隨機找話題展開討論，甚至話題與教育完全無關，這不僅不利于教師水平的提高，甚至有違教研的本意。再者，目前鄉村校本教研活動仍采取單一的交流形式，隨著教研活動次數的增加，教師參與活動的積極性下降，使聯片校本教研活動失去了意義。

(二)校本教研內容缺乏多樣性

鄉村小學的學生基礎較差，天性貪玩，方言口音較重，其也應作為校本教研的重要對象。實際教學中，鄉村小學校本教研內容存在很大問題，首先表現為對學科的偏重，尤其是一些陳舊的觀點，如“學好數理化，走遍天下都不怕”，這種誤導使學生開始就出現偏科現象，不僅無益于學生對知識的全面掌握，還給其他學科教師的教育活動帶來障礙。其次，在校本教研活動中，陳舊的思想認為記、背、寫就是學好小學課程的制勝法寶，甚至落后地區至今展開的教研活動都涉及此問題，不以提升學生的學習水平為目的，只為應試做準備，不著重于提高自身素質教育水平，保守固執。最后，鄉村是我國教育水平相對較低的片區，普通話的練習并沒有受到校方的重視，甚至連部分教職人員都是方言講課，這不利于學生今后的發展。

(三)教師積極性不高

相對于城市教育者來說，鄉村教育者的工作環境不夠理想、生源整體水平不高，而相關部門及校方常以學生成績作為評價教師的標準，部分教育工作者跨班、跨學科教學，這導致教師工作壓力較大，參加校本教研活動的熱情度不高。

二、城鄉小學聯片校本教研措施

(一)加強了制度支持

以成績論成敗的年代已經過去，相關教育部門應緊跟新課程改革，全面完善教育制度，給予城鄉聯片校本教研活動制度上的支持。

1.建立校本教研制度。課題組結合中心校實際制定了翔實的校本教研制度，并不斷改進。在中心校轄區內學校成立了課題領導小組，中心校校長為總負責人，分管校長直接分管課研活動，教務處、教研組負責人具體抓，建立分層去管、分級去抓、全體參加的管理模式與管理機制。教研工作抓到點子上，教科研活動有制可依，逐漸走上制度化和規范化的正軌。

2.建立周研討制度。按照教研室、中心校的統一要求，中心校每周二、三、四分別開展英語、數學、語文教研組集體研討備課活動。中心校定期召集轄區內學校的相關教師，提前確定備課內容，研討前各自備好課，然后再集體研討，使備課內容更加完善，定稿后回校上課，課后評議，再反思。這樣，提升了轄區內教師的教學能力，特別是中青年教師受益頗豐。

3.建立理論學習制度。教師的集體學習每兩周進行一次，課題組帶領全體教師認真學習理論知識，進行校本培訓活動。另外，還給廣大教師舉辦了專家講座、專家授課等有專家指引的學習活動，并要求教師每兩周撰寫一篇理論學習的心得體會。

4.探索了校本教研環境下的校內公開課機制。中心校轄區內學校教師每學期都要開展校內公開課，在上公開課前分別由相關教研組帶領教師磨課，使教案設計更加完善。

5.優化評比制度。每個學期，各校對成果突出的教師和教研組進行獎賞，用制度去促進校本研修的開展。校本研修評價的成績將作為教師學期績效考核、晉級晉職的重要條件，促使教師不斷進取。在制度的激勵下，我校教師努力進取，如孟梅老師的課例獲“一師一優課”省級優課。

(二)提升了教師素養

研究活動在很大程度上提升了轄區內學校教師的教學能力及研修水平，促進教師業務發展。

本課題組的王恒、劉濤老師撰寫的論文《信息環境下城鄉小學聯片校本教研策略探析》發表于《中小學學電教》2019年第12期；朱建軍老師撰寫的論文《淺談鄉村中心校聯片教研存在的問題與對策》發表于《淮北教育》2019年第1期；孫長宇老師撰寫的論文《鄉村小學語文聯片校本教研策略初探》發表于《淮北教育》2019年第2期、《讓班班通在農村低年級語文課堂精彩綻放》發表于《安徽電化教育》2019年第2期。以上成果被相關刊物采納、轉載、引用。其他成員也都撰寫了論文，擬發表或在聯片教研活動中獲獎。馮悅悅等老師在相山區教學賽中獲獎，并得到好評。

(三)確定了教研主題

城鄉學校間的聯片教研活動來源于城鄉教師的需求，是以問題引導教研、課例研究貫穿其過程、有鮮明主題的教研方式。在活動中，我們要依據實際的教學情況和學校、教師的需要，以具體的典型問題為抓手，來確立每次聯片教研的主題。

1.分析現狀

分析現狀是確立城鄉聯片教研主題的基礎。在開展聯片教研活動之前，牽頭學校和協作學校根據辦學實際和教師的需要，對學校的情況進行認真分析，然后向教研室提出有針對性和意向性的申請。

2.會診問題

會診問題是確定城鄉聯片教研主題的基礎。由聯片區各學校向教研室提出申請，教研室先安排教研員到學校進行研究，了解主辦學校及參加學校在平時教學中遇到的疑惑及難題，為確定聯片教研主旨提供依據。

3.確定主題

確定主題是進行城鄉聯片教研的關鍵所在。在解析現狀、發覺問題的前提下，教研室對一些突出問題進行分析和整理，確定聯片教研活動主題，以此引領學校深入開展聯片教研活動。教研室組織開展聯片教研，有針對性地解決相關問題。例如，針對少數教師對教學常規的認識不到位、不認真研究教材等特點，可開展相應主題的聯片教研活動；針對信息技術教學對教師的要求，可開展以“傳統教學與信息化資源利用研討”為主題的聯片教研活動；針對學科教學內容銜接問題，可開展以“學科教學有效銜接”為主題的聯片教研活動。這些活動特色鮮明，可以極大地滿足鄉村教師的專業需求。

(四)豐富了研修形式

在城鄉聯片校本研修中，不管是活動的內容，還是活動的方式，都要緊緊把握“求實高能”的原則，一切從教學實際出發，從提高教育質量出發，從促進學校發展出發，堅決杜絕走形式現象發生。為此，城鄉校本教研要以教研實際為基礎，著力于構建學校間的研修共同體，開展豐富多樣的聯片教研活動。

1.同計劃

城鄉學校在一同協商的基礎上，一起制訂城鄉活動計劃，并在教研室的指導下開展聯片教研活動。

2.同備課

通過網絡平臺，采取個人備—集體備—個人改—公開課—集體反思的方式，進行集體備課。以這樣的方式補缺補差，達到資源共享，提升教學質量。

3.同說課

針對相同的教學內容，采取骨干教師與鄉村青年教師共同說課的形式，共同分析教學過程，并闡明自己的設計意圖及理論依據。最后，老師們共同評議，達到互通有無、共同提升的目標。

4.同上課

聯片教研時，由骨干教師與鄉村青年教師結合自己的教學實際和理解，采取共上一節課的方式，運用不同的方式來完成教學。這樣，同一節課展現出不同的風格，從而帶動青年教師共同成長。

5.同評課

課后，采取骨干教師與鄉村青年教師互相評課的方式，由骨干教師對青年教師的課堂教學進行指導、點評，青年教師結合自己的課堂教學，談感受，說反思。

6.同研討

在教研員的專業引領下，城鄉聯片教研學校的老師們可采取互動交流的方式，緊扣聯片教研主題，圍繞學科教學中的難點、焦點問題共同談想法，提倡議，找難題，尋對策。

7.同總結

每學年的聯片教研活動完成后，由牽頭學校與協作學校共同對一學年以來的聯片教研工作從“為什么做”“怎樣做”“做的如何”等方面進行總結和反思，總結活動中的創新舉措，以利于多積累經驗，促進下學年聯片教研的深入開展。

8.同評選

在共同總結的基礎上，由城鄉聯片教研學校依據評比標準，評選出聯片教研活動先進教師，并進行獎勵，以此調動學校和教師開展聯片研修工作的熱情。

(五)抓實了課例研究

傳統意義下的教研活動主要有理論學習、公開課教學兩種形式。理論學習的主要方式為教師集中學習，如舉辦教師學習會、請專家作講座；而公開課教學的主要方式是每人呈現一節公開課，大家來觀課議課。城鄉間的學校要想有所發展、進步，老師們就要多開展公開課，相互評議，相互促進。因此，城鄉聯片教研的陣地在課堂上，只有認真研究課堂，努力去解決實際問題，才能使我們的課有活力，才能促進教師的專業發展。

小學課例研究即通過具體的一節節課例研究去指導課堂教學，改進教學方法，提升學生素養。在城鄉聯片教研中，利用課例研究可以提高教師的課例研修水平，改進教師的課堂教學，提升教師的教育智慧。因此，課例研究是城鄉校本研修的主線。

(六)搞好了成果管理

城鄉聯片校本教研活動的目的在于提高新課程下教師的素質。因而，對校本教研的成果要加以總結，爭取在每次的教研活動中都有所收獲。再者，根據教研活動的結果，片區學校負責人應協商各學校年輕骨干教師的引進與培養，加強骨干教師的帶頭作用，為提升鄉村教育水平打好基礎。

(七)加大了區域聯片教研的輻射面

在課題組的帶動下，聯片教研區域的輻射面得到進一步擴大。原來只有土樓中心校和古城路小學一個片區，后又發展了第二實驗小學和合眾中心校校片區等六個聯片教研片區，有效地提升了我區教師的教育科研能力，促進了區域內校本教研活動的持續發展。

結語

通過兩年多的實踐與探索，充分證明了信息環境下城鄉聯片校本教研實踐研究是具有實際影響和長遠作用的，從研究的進程和成果來看，其是具有科學性、有效性的。城鄉聯片校本教研活動是提高鄉村教師素養，促進當前農村課程教育改革的一種可行方法。