淺談小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

張玉莉

(合肥市育新小學(xué) 安徽合肥 230601)

思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)之一。人們常常認為小學(xué)中高年級是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵期，其實不然，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都滲透著數(shù)學(xué)思維。思維能力的培養(yǎng)根植于數(shù)學(xué)課每一個知識點形成的過程。小學(xué)低年級學(xué)生認知能力有限，處于形象思維階段，對貼近身邊的趣味情境易于接收。然而，數(shù)學(xué)知識本身比較枯燥，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，重點是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意主動思考。下面我就自己在課堂教學(xué)中的實際感悟，談?wù)勎覍λ季S能力培養(yǎng)的幾點思考：

一、課堂提問要有引導(dǎo)性

根據(jù)新課標(biāo)理念，教師要提出能引發(fā)學(xué)生思考的問題，如教師可以提問：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”“可以怎樣想？”“你有什么想要提醒大家的？”等這些便于低年級學(xué)生理解的啟發(fā)性問題，促進學(xué)生大腦快速運轉(zhuǎn)，以完成思維的訓(xùn)練。

我在教學(xué)一年級“認識11～20各數(shù)”這節(jié)課時，為幫助學(xué)生理解10個一是1個十這個數(shù)的組成，先讓學(xué)生一根一根地連續(xù)擺出10根小棒，然后將10根捆成1捆，學(xué)生操作完后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“1捆小棒是幾個一根？是幾根？”學(xué)生順著問題，結(jié)合前面學(xué)的幾根小棒就是幾個一的知識，能很快說明10個一根是10個一，教師指出1捆是10根也就是1個十，明確10個一是1個十。繼續(xù)讓學(xué)生逐根添加小棒認識十幾，數(shù)到19時，教師提問：“19根加1根是多少？”學(xué)生回答“20根”，基礎(chǔ)好的學(xué)生提出20根可以捆成2捆，這樣很自然引出了2個十是20。這里通過一步步引導(dǎo)讓學(xué)生體會10～20中各數(shù)的組成。這一過程都是學(xué)生自己操作和探究的，思維能力得到了訓(xùn)練。

此時教師順應(yīng)學(xué)生的思維，繼續(xù)追問相關(guān)問題，讓學(xué)生進入深度思維訓(xùn)練。課堂上如果學(xué)生僅是告訴我正確的答案，我會問追問學(xué)生是怎么想的。學(xué)生說清楚想法，說明他是真的理解了這個問題，其他學(xué)生也能從他的回答中知道該如何思考。如果學(xué)生不能很好地給出答案，我會問其他學(xué)生：“你們有想法嗎？”“你們能幫幫他嗎？”等，引導(dǎo)學(xué)生共同探討，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，促進學(xué)生思考，使其獲得知識的同時思維能力得到提升。

二、將數(shù)學(xué)知識融入情境

新數(shù)學(xué)教材的編寫注重情境的引入，幾乎每一章節(jié)的開篇都是實際生活場景圖片，給學(xué)生強烈的直觀感受，吸引學(xué)生眼球。低年級學(xué)生對這些場景感興趣，能快速進入教學(xué)內(nèi)容，從中獲取知識。新授部分的情境生動有趣，但是練習(xí)環(huán)節(jié)更多的是枯燥的數(shù)學(xué)題，這就需要教師平時多積累，上課靈活變通，將合適的情境植入練習(xí)題中。如在教學(xué)“8+3=( )。11-8=( )”這組計算題時，我就自己所帶兩個班級，設(shè)置了符合兩班學(xué)情的情境：“一個班級在上學(xué)期的泥塑社團學(xué)習(xí)中有8位學(xué)生獲得優(yōu)秀學(xué)員稱號，而另一個班級只有3位學(xué)生獲得優(yōu)秀學(xué)員稱號，請問兩個班一共有多少位學(xué)生獲得優(yōu)秀學(xué)員稱號？”。第二個算式就上面情境變換問題：“請問一個班比另一個班多幾位優(yōu)秀學(xué)員？”。這樣貼近學(xué)生生活的情境，便于學(xué)生理解和思考。

為了讓學(xué)生參與到課堂活動中來，通過直接經(jīng)驗獲取新知，在講授“觀察物體”這節(jié)課時，讓學(xué)生帶來艾莎小娃娃、奧特曼小怪獸、玩具汽車等學(xué)生喜歡的實際物體。課堂上四人為一個小組，將他們帶來的物品擺放在桌子中間，四個小朋友分別坐在桌子的四周，從前、后、左、右四個方向觀察物體并說一說自己看到了什么；再依次交換位置觀察，讓每個學(xué)生都有機會從前、后、左、右四個方向觀察物體。通過實際情境模擬，學(xué)生切身感受感知從不同方向看同一物體有什么不一樣，這樣學(xué)生的空間思維能力就得到了很好的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)情境教學(xué)能解決數(shù)學(xué)抽象知識與小學(xué)生的形象思維之間的沖突。教學(xué)之前教師應(yīng)深入了解學(xué)生的知識面和視野，課前設(shè)計與所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，并貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活情境；課中設(shè)計能推動課堂教學(xué)的有效問題，讓學(xué)生體會從具體形象到抽象的思維過程。

三、設(shè)置活動活躍課堂氛圍

將枯燥的數(shù)學(xué)課上得生動有趣，除了融入情境，設(shè)置一些課堂實踐活動也能起到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)課應(yīng)該是活動貫穿始終，這樣的課堂才有生機，學(xué)生才能活躍起來。怎樣去營造活躍的課堂氛圍呢？不同的課例，設(shè)計不同的活動。我在課堂中時常設(shè)置一些限時搶答、實際操作等活動，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，從而樂于學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)“2～10的分與合”時，屏幕上快速跳轉(zhuǎn)2～10各數(shù)，當(dāng)學(xué)生喊停，立刻說出屏幕顯示數(shù)字的分與合，分組進行打分比拼。這樣生動活潑的課堂，學(xué)生在游戲中得到快樂的同時，獲取了抽象的數(shù)學(xué)知識，身心也得到健康發(fā)展。

又如在進行口算練習(xí)時，我將班級56名學(xué)生分成8個小組，每組14道或者28道算式，各組開火車搶答，計算每組所用的總時間進行排名。名次第一那組，會發(fā)一些鉛筆、橡皮、尺子等文具作為獎品。有時也會抽查個別學(xué)生，同樣以計時的方式評判。這樣不僅給班級學(xué)生養(yǎng)成了良好的口算習(xí)慣，還加快了思維訓(xùn)練。

四、動手實踐重視直接經(jīng)驗

所謂實踐出真知，低年級學(xué)生有了一定動手操作的能力，抽象思維能力薄弱，這就需要更多的動手實踐。學(xué)生有了直接經(jīng)驗，切身感受到了數(shù)學(xué)知識如何形成，才能真正理解知識的內(nèi)涵，學(xué)有所獲。動手實踐能激發(fā)學(xué)生多種感官能力，滿足學(xué)生好奇愛動的性格特征，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。學(xué)生在實踐中獲得感性認識，有助于理解抽象知識。低年級數(shù)學(xué)操作離不開看一看、算一算、數(shù)一數(shù)等活動過程，這些能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理等思維能力。

如在教授“認識線段”時，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的毛線，先隨意放在桌子上觀察其形狀，再將毛線拉緊觀察，學(xué)生看到了毛線由彎曲變直的過程。教師順勢引出“把線拉緊，兩手之間的一段就是線段”這個概念。實踐結(jié)果證明，相比于教師直接告知線段的概念，學(xué)生對自己實踐操作過的知識的掌握更為牢固。

又如在教學(xué)“元、角、分”時，新課結(jié)束之后，學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)頻頻出錯，家長也反映學(xué)生對于人民幣的換算不是很理解。分析原因，我認為一方面是由于科技的發(fā)展，現(xiàn)在人們購物時手機支持的付款方式比較多，學(xué)生很少接觸到爸爸媽媽直接用紙幣在市場上進行交易的過程；另一方面是學(xué)生缺乏購物經(jīng)驗，生活中父母包辦為其太多，歸根結(jié)底還是因為實踐少了。為此，我們整個二年級舉辦了一個“愛心淘淘樂”活動，讓學(xué)生把家里閑置的物品拿到學(xué)校義賣，并且讓家長幫學(xué)生換一些1角、5角、1元、5元這樣的小面額零錢來買物品。學(xué)生在買賣物品過程中深刻體會了1元=10角，2個5角是1元，2個5元是10元，5個1角是5角，5個1元是5元等錢幣之間的換算關(guān)系。學(xué)生理解并掌握了錢幣的換算，能實際應(yīng)用到生活中。

小學(xué)低年級學(xué)生思維能力的培養(yǎng)得益于教師課堂的有效組織，設(shè)置持續(xù)性引導(dǎo)性的問題、趣味性的情境、豐富的活動，如此，必能讓學(xué)生的思維能力得到很好的提升。