嘗試教學法在中小學體育教學中的應用探析
——基于人才培養視角

彭程

(湖南工業大學體育學院 湖南株洲 412000)

長期以來，我國體育課程教學更為注重技能傳授，忽視了體育運動所具有的精神理念和文化內涵。2021年7月，教育部辦公廳發布的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為教學改革指明了方向。《綱要》提出，進一步深化體育教學改革，指導全國中小學體育教師科學、規范、高質量地上好體育課，促進青少年學生身心健康全面發展，對教師教學提出了更高的要求。嘗試教學法一改傳統的教學方式，課堂以學生為主體，強調學是學生的主動探索，練是利用舊知識的遷移規律，在教師的有效指導下練習，講是學生自學與嘗試后的解惑，充分發揮了學生的主體作用，使學生在課堂上的潛能得到最大限度的釋放。因此，該研究從人才培養視角出發，梳理嘗試教學法在中小學體育教學運用中的存在的現實困境，并探索出一條合理有效的路徑，為嘗試教學法在中學體育課程中的運用提供參考。

1 嘗試教學法在中小學體育課中運用的時代契機

1.1 嘗試教學法的開展順應時代背景

2021年9月，教育部等五部門發布《關于全面加強和改進新時代學校衛生與健康教育工作的意見》提出，要積極探索適應青少年特點的體育教學與活動形式，指導學生開展有計劃、有目的、有規律的體育鍛煉，對中小學學校體育工作提出了更高要求。國家對學校體育工作的高要求推動著體育教學的不斷改革，學生的主體地位愈發明顯，在這種形勢下嘗試教學法應運而生，讓教師自覺退到幕后，鼓勵學生主動走到前臺，真正成為學習的主人。符合新時期習近平總書記提出的“四位一體”教學目標要求，也是實現教學課堂錘煉意志，健全人格，促進學生身心全面發展的現實保證。

1.2 嘗試教學法理論基礎扎實

嘗試教學是一種教育理念、教學方式、教學精神，它的實質是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。嘗試教學法有著雄厚的理論支撐和扎實的實驗基礎，自20世紀90年代起，經中國教育學會數學教育研究會批準，成立了嘗試教學理論研究會。2009 年，《嘗試教學理論叢書》出版。2010 年在深圳召開的首屆嘗試學習理論國際研討會，多國知名教育專家對嘗試教學給予了高度評價。十年一劍，嘗試教學理論達到了一個新高度。

1.3 嘗試教學法實踐經驗豐富

國內教學專家邱學華在多年教育實踐基礎上于1982 年首次提出了嘗試教學法這一理論，并從小學數學教學中進行初步實驗，1990年逐步拓展到其他學科，并延伸至其他教育階段的教學。在長期的教改實踐中已經形成了一套完善的操作模式體系。（1）基本模式：準備練習—出示嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教師講解—第二次嘗試練習。（2）靈活模式：增添式（增加一步、兩步）。結合式：將自學課本與嘗試練習結合起來，把學生討論與教師講解結合起來。超前預習式：將出示嘗試題、自學課本和嘗試練習放在課前預習之前進行。（3）整合模式：把嘗試教學模式同其他教學模式整合。嘗試教學法集嘗試自學、分享收獲、分組探討和全班交流共享于一體，得到了教育界的普遍認可。

1.4 學生全面發展的現實訴求

近年來，國家十分重視學生素質教育。體育課程是素質教育中的重要組成部分，但當前體育課程的作用，被大多數教師狹隘理解成出汗、娛樂。而體育課的本質就是身體運動，但僅僅是出汗，并不能算是一堂優質的體育課。中小學階段的學生活潑好動，富有想象力和創造力，而體育課程可充分發揮自身優勢和長處，引導學生通過身體活動獲得更多情感、精神層面的體驗，促進學生身體素質全面發展。嘗試教學法在學習過程中給學生搭建了演繹的舞臺。通過自學，合作探究，教師指導，再練習，到一步步掌握學習內容，其中給予學生足夠自由的發展空間，充分發揮了的學生主體地位，也把握了教師的主導地位。對學生創新意識、合作探究意識、身心全面發展以及終身體育意識的形成均有十分重要的意義。

2 嘗試教學法在中小學體育課中運用現狀

嘗試教學法推廣與研究進行已久，在各個學科各個學段均有涉及，教學效果也得到了大家的認可。查閱文獻資料發現，21 世紀始體育課程處于課程邊緣化狀態，加上嘗試教學法對教師的高要求，使得嘗試教學法在中小學體育課程教學中未得到廣泛的推廣。隨著體育課逐漸被重視，嘗試教學法再一次被眾多學者使用，但更多集中于大學體育課程教學上，其主要因素有以下幾點。

2.1 學校教育理念落后

學校的教育理念落后，使得我國體育課程在實施過程中長期存在弊病，部分地方對體育課程的開展不重視。體育課程被占用是長期難以解決的頑疾。有研究通過地方體育課程開展現狀進行調查，發現體育課程被擠占率達到80%，使得體育教師在教學上心存懈怠，體育課一度成為自由活動課，更遑論教師在教學法的探究與應用。

2.2 傳統教學法的掣肘

傳統體育教學法講究先講后練，充分發揮教師教的主導作用，便于學生在有限時間內掌握大量系統的知識，而非摸索地、蕪雜地學習，在短時間內的學習效率是較強的。但忽視學生主體地位，所導致的便是學生學習積極性不高，主動學習的意識缺乏。在傳統教學法中，教師處于絕對權威的加持下，多數教師已經固化了傳統教學方式。在沒有有效的政策實施及學校的宣傳推動下，新的教學法難以在校內得到推廣和普及。

2.3 教師角色定位模糊

嘗試教學法在具體實踐中注重先學后教、先練后講。在處理先與后、學與教的關系時，教師的角色最難定位。傳統課堂教學總體上仍遵循著先教后學的程序。嘗試教學法摒棄了以教為中心、教師中心的課堂教學觀，教師“教”的地位大大降低，學生“學”的地位和作用更加突出，教師充當學生學習的輔助者、促進者。在教師專業水平、嘗試教學法模式理解深度、師生合作默契程度等因素的影響下，以及在長期形成的教學觀念和執教方式的巨大的沖擊下，教師角色難以清晰定位。

2.4 自學輔導教材的缺失

在嘗試教學法的應用過程中，與之配套的自學輔導教材較少。嘗試教學法在教學過程中強調嘗試，在學習初始過程中且沒有教師的指導情況下，需要學生具有一定的知識積累，此時配套的自學教材便顯得尤為重要。自學教材的缺失使得學生在學習興趣、探究欲望及學習效果上大打折扣。因此，自學教材缺失也是嘗試學習法在中學體育課程中難以推廣的原因。

2.5 危險性因素的影響

學生通過身體練習來達成學習目標，是體育課程區別于其他課程的顯著特征。嘗試教學法在體育課程教學過程中欲培養學生的探究意識和獨立思考能力，必須引導、鼓勵學生積極嘗試練習，但在未接觸過的項目及單杠、雙杠、支撐跳遠等帶較強危險性的項目中并不適用。此階段的學生活潑好動，樂于嘗試新事物，但自我保護意識較差，易出現安全事故。故而教師基于安全因素考慮，仍會沿用傳統的教學法完成教學任務。

3 嘗試教學法進入中小學體育課的路徑

3.1 突破創新，貫徹落實新時期學校體育教育新理念

學校體育的頂層設計及學校對體育的重視程度嚴重影響著教師的工作投入程度和學生的學習取向。因此，基于新時期學校體育的目標及要求，學校應貫徹落實習近平總書記提出的健康第一的學校體育教育理念，重視體育的育人功能，聚焦創新型人才培養，大膽破除傳統教學對人才培養的制約，積極開展教學研討活動，堅持以學生為主體，教師為主導的教學思想，以實現學校體育“四位一體”目標為導向，以學校體育的有效教學為切入點，重視體育對學生的行為習慣、意志品質、探究欲望及創新能力的培養。鼓勵并推動教師創新教學方式方法和教學手段，積極開展校內校外教學比武及教學研討活動，并將其作為推進學校體育教學方法創新的重要途徑。

3.2 加強師資力量建設，強化繼續教育

教學實驗表明，學生的嘗試成功來自于多種要素的相互作用，包括教師的教學能力、教科書的示范、舊知識的遷移、學生之間的互補、師生之間的情誼、教學手段的輔助等，其中教師的教學能力對學生學習的影響是巨大的。嘗試教學法對教師要求較高，不僅要求教師深刻理解嘗試內涵，熟練掌握教學流程，還強調教師準確把握在課堂的角色定位及對教學過程的把控。教師專業能力的欠缺和傳統教學方法的束縛一直制約著學校體育的發展和人才的培養，因此應加大高水平師資隊伍建設力度，引進高水平專業教師，補齊專業教師稀缺短板，同時強化教師繼續教育，通過校內外各種培訓和學習觀摩活動，使教師的知識技能能夠得到更新、補充、拓展和提高。教師可以在繼續教育過程中學習、接受新的教學理念和教學方法，進一步完善自己的知識結構。因此，加強師資隊伍建設，強化繼續教育也是加快教學改革，推進嘗試教學法的重要保證。

3.3 加強多媒體技術與教學法的結合運用

課本與多媒體教學為解決嘗試問題提供便捷的信息，也可為嘗試教學法在實施上提供便利，體育課程配套教材的缺失，使得嘗試教學法的教學效果在一定程度上大打折扣。隨著慕課、翻轉課堂的出現，多媒體技術被迅速引進課堂教學并取得一系列成功。隨后也逐漸在體育教學中得到運用，因其具有的生動性、交互性的特點，極大地調動了學生的學習積極性和主動性，提高了教學質量。嘗試教學法可借助多媒體技術的優勢，在學生自學過程中提升學生對動作的理解能力，激發學生的探究欲，引導學生更好地進行自我反思，并結合體育家庭作業，使得嘗試教學法在體育課堂中的時間把控更精準，教學效果更突出。

3.4 融合創新，打造多元化教學模式

嘗試教學法是教學理論轉化、回到和指導實踐并接受實踐檢驗的結果，使得嘗試教學法在具有較強危險性的體育項目中使用受限，但并非意味著不能使用嘗試教學法進行危險性項目的教學，嘗試教學法具有很強的兼容性，可以吸納很多教育思想和教學方法，如目標教學、情境教學、合作教學、愉快教學、分層教學、結構教學和多媒體教學等。學校可以因地制宜地創造各具特色的嘗試教學模式，如在具有較強的危險性運動項目中，結合情景教學掌握基本動作后，在糾錯過程中以及加強保護的情況下，使學生嘗試正確動作與錯誤動作分別帶來的不同效果，加深學生對動作的理解。根據不同運動項目，選擇不同嘗試教學模式，實施多元教學，為教學改革提供巨大空間。

3.5 學、用并舉，注重體育課程價值提升

嘗試教學法是以嘗試為手段，運用直覺思維方式，培養學生的探索精神，形成學生的自學能力。在嘗試教學中，學生的學習不僅是技術上的學習，更是集知識素材的搜索與應用，組織與表達于一體的學習，在教師引導下，學生通過教師提供的素材，并通過各種方法及途徑補充相關素材，以自學、小組探討方式進而交流自學過程、方法與心得，使學生在濃烈的學習氛圍中運動，在運動中出汗、競爭，在競爭中收獲成功，在成功中收獲團結協作，在失敗中正視挫折，從而在體育課堂中實現育體和育人的價值結合。

4 結語

在中小學體育課堂教學過程中，教師依賴長期以來形成的絕對權威性來教學，使學生達到較高的學習完成度，但此階段的學生更富有想象力、創造力。嘗試教學將更多的主動權交給學生，有利于學生充分發揮主體作用，激發學生自主探究意識，對其終身體育意識的培養有莫大的作用。此外學生本身能力有限，教師在學生自主嘗試探究的基礎上，還需時刻關注，以便及時給予學生指導和提示。