“三全育人”視域下民族地區普通高校體育教學價值觀的重建研究

方萍 李鳳

(河池學院 廣西河池 546300)

2017 年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。在此要求下，各科教學都要立足于立德樹人的根本任務推進課程思政建設，引導師生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。眾所周知，高校體育作為學校教育的組成部分，發揮著重要的育人功能。教育離不開教學活動，認識主體的價值選擇決定著優先發展什么，重點改造什么，所以持有怎樣的體育教學價值觀將直接影響體育教育的效果。因此，樹立并踐行正確的體育教學價值觀，就顯得尤為重要。

1 體育教學價值觀的基本概念

教育活動不可回避價值問題。通常認為，教學價值觀是指人們對教學價值的認識、態度、評價等的總稱，以及在此基礎上所確定的行為取向標準，也就是教學所具有的價值在人的主觀意識中的反映。體育教學價值觀就是人們對體育教學活動中教學屬性和教學需要滿足之間的認識與看法，是關于體育教學在培養人、改造人方面的價值判斷和基本觀點。

2 當前普通高校體育教學價值觀的現狀

體育教學價值觀的選擇受到教育思想的指導和約束。自2002年教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》以來，我國確立了以素質教育為特征的教育思想。但在實踐過程中，依舊存在以下問題。

2.1 部分高校體育教育的思想觀念存有偏差

“三全育人”的出發點是培養人，我國所提倡的教育理念是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。但部分普通高校對體育教育的思想認識模糊不清，在體育教育教材的選擇、課程的體系、課程教學模式的設置、教學的方法等諸多方面存在問題。如當前仍有部分高校體育教育價值取向的外化現象突出，高校體育教育作為應景教育、裝飾教育；有的雖強調健康體育教育理念，卻忽視對大學生堅持健康體育的具體指導；有的雖強調素質教育理念，卻只重視理論外延中育人的因素，忽視育德于體的本質；有的關注體育運動的技術講授與技能提升，忽視或不夠重視體育課程的人文價值和立德樹人的基本理念，忽視如何在體育教學中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，體育教學育人的潛力沒有得到有效發揮。

2.2 部分高校體育教師的教學價值觀沖突

從理論上講，教學價值觀念具有穩定性，形成后便會成為指導人們行動的精神力量，在觀念與行動之間有較高的一致性。但實際上，經常發生觀念認同與實踐活動相矛盾或理論與實踐相脫節的現象，并顯現在教學中。雖然體育教師認識到學生是教學活動的主體，但在體育教學實踐中卻存在忽視學生的價值主體地位，忽視對學生個性的培養，極端表現為放羊式教學、娛樂化教學以及學生對教師教學活動過度依賴的單向育人模式。雖然體育教師知道育德于體的重要性，但仍有一些人工具取向嚴重，在教學中缺乏育人意識，難以將技術的教授與育人有機結合。雖然絕大多數體育教師對體育教學評價的意義和目的的認識是正確的，對于評價主體、評價內容多元化、評價方法多樣化趨勢呈認同態度，但在實踐中仍存在教學評價主體教師本位現象，評價方法單一、不科學，過分強調教師的評價，強調絕對評價，對評價中學生的個體差異和進步及過程評價不夠重視等。

當前，面對機遇與挑戰并存的復雜國際形勢，特別是近年來，一些敵對勢力加緊對我國進行意識形態的滲透，意識形態的斗爭呈復雜之勢，黨和國家對教育事業的戰略定位、歷史使命和目標任務提出了新的更高要求。體育作為高校教育的重要戰場之一，民族地區普通高校必須厘清什么是高校體育課堂教學所要追求的最有價值和最為根本的目標，抓住立德樹人這個根本使命，深化“三全育人”改革，使體育教學價值觀與新時代社會價值觀念體系保持一致，克服落后和不適應現象，強化對學生的思想價值引領，更好地實現體育育人，服務教育強國、體育強國建設。

3 民族地區普通高校體育教學價值觀重建的方法路徑

3.1 明確正確育人理念，把準體育教學方向

中國作為多民族國家，高等教育的目標、方向是一致的，即圍繞立德樹人根本任務，把為黨育人、為國育才作為根本任務，堅持社會主義辦學方向，培養社會發展所需要的人。民族地區高校要立足地方，辦好人民滿意的特色體育教育，離不開這個根本遵循，秉承健康第一的教育理念，教育過程面向全體學生，全面提高學生的體育素質，增進學生身心健康，以為社會育人為根本目的，以體育實踐為主要手段，促進學生生動、活潑、主動發展，通過體育教育增強學生的體能，提高體質水平，培養成為社會主義現代化建設的健康人才。結合地域民族特色，順應新時代深化民族團結進步，繁榮發展少數民族傳統體育的需要，堅持科學性和時代性，把全面育人作為發展方向，落實到體育課程教學實踐中就是要適應學生的需求和發展，通過練習與體驗，著力培養學生的體育愛好、運動興趣和技能特長，大力培養學生的意志品質、合作精神和交往能力，使學生掌握科學鍛煉的基礎知識、基本技能和有效方法，養成良好體育鍛煉習慣和健康生活方式，實現知識傳授和能力提升、價值引領功能的融合發展。充分發揮體育教育的優勢，將體育融入五育并舉的格局中，育德于體，引導幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養終身體育鍛煉習慣，厚植愛國主義情懷，提升學生個體主動發展的能力，實現全面發展，助力民族地區教育強國、體育強國。

3.2 提高體育教師的認識水平和創新能力，激發教師課程思政育人動力

從我國教育事業整體發展來看，體育教學價值觀具有群體統一性。但作為教師個體來說，又具有個體的獨特性，導致在實際體育教學活動中，個人所持有的教學價值觀的作用效果表現出差異。因此，在推廣理想的體育教學價值觀的過程中，應首先提高教師個體的認識水平和變革能力，以縮小個體需要與認識水平之間的差距，在教學價值觀的群體性與個體性之間找到平衡。充分發揮教學理論研究的作用，如把課程思政和教學價值觀作為研究內容，為體育教學價值觀的轉變提供方法論，研究論證轉變、更新體育教學價值觀的現實意義，轉變、更新的機制、條件、策略、方向和影響轉變、更新的因素等，挖掘介紹不同的教學價值觀念，展示新的先進教學觀念，提供素材，使施教者先受教育，引導教師在課程思政過程中教學價值觀念變革；用明確化、具體化、可操作化的理論研究指導促進政府倡導的教學價值觀念與個人教學價值觀念的有效銜接；立足現實，注重廣大師生對理論研究與實踐探索的參與度，搭建大學體育課程改革互助交流平臺，促進高校間課程改革經驗的交流，指導教學實踐，推動體育教學價值觀念變革，推動民族地區高校體育課程思政建設。

通過一系列的舉措解決體育教師教學價值觀念沖突矛盾，盡量避免在體育教學價值導向上出現片面和短視行為。與此同時，需要聚焦民族地區體育課程教師“愿不愿”的動力問題與“會不會、能不能”的踐行能力問題。通過會議、講座等形式幫助民族地區高校體育教師領會黨和國家的相關政策與會議精神，支持高校將教師專業培養與課程思政培養結合起來，打造全新的教師培養體系搭建課程思政建設交流平臺，補齊師資力量不足，認識不到位的短板。通過提供專業服務和有針對性的培育培訓，協同提升體育教師專業發展和課程思政能力，同時搭建教師能力提升平臺，開展案例比賽、講課比賽等，與經驗豐富的高校開展結對子幫扶活動，補短板、強弱項，促進優質資源共享共用，解決區域發展不均衡和民族地區高校師資隊伍對體育課程思政認識不足，缺少會教的能力，“愿意教、如何挖、如何融”和教學評價水平低等問題，提升對學生的教育引領能力，在教學實踐中能潤物無聲地將思政元素巧妙融入教學活動中，提高體育教學立德樹人的質量，達到更好的育人效果。

3.3 堅持問題導向，推動民族地區普通高校體育課程思政建設

體育教學價值觀的形成與發展受體育教學現實的制約，并反過來影響體育教學的發展。因此，在正確定位高校體育教育理念的基礎上，需要積極推進民族地區高校體育課程思政建設，在“五育并舉”的教育格局中把握和遵循體育課程的獨特育人價值，打造化理論為方法、化理念為實踐的橋梁，以利于立德樹人理念的培育踐行，形成“三全育人”大格局。

在教學目標上融合創新，拓展教育范圍。體育教學不僅要注意技能的提升，更應該注意技能與能力、過程與體驗、情感態度與價值觀緊密地融合起來，在保持學生個性的同時，注重培養學生克服困難的能力、團隊精神和團隊的使命感，激發他們的創造能力，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感。體育對人的培養，不僅在于培養適應社會的人，更在于培養創造社會的人。這就要求廣大體育教育工作者在教學本位價值上不僅要強調學生的全面發展，更應尊重關注學生的個性發展，正確認識人的和諧發展的價值是教學價值的終極價值，解放理性、釋放人的潛能、尊重人的自我意志和意識、體現人的價值與尊嚴，使人獲得自由發展的空間是體育在培養創造性人才過程中要達到的終極目標。

在教學內容上按育人價值實現的需要進行合理重組。把健康第一的指導思想作為確定教學內容的基本出發點，遵循體育教學的“四三規律”，即一致性、健身性、興趣性、可行性原則和依據學生的身心發展特點選擇體育教學的內容，依據不同項目的有效遷移選擇合理的教學內容，以及在體育教學實踐中創新教學內容的依據，對不同體育項目在構建學生價值觀的有效性和特殊性上做到心中有數，顯性教育與隱性教育相互補充。遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好以人為本，創新融入當地民族體育項目豐富課程內容，增強學生主動參與體育活動的熱情。充分利用學校教育資源和各民族的體育文化資源，關注地域文化特色，挖掘整合民族傳統體育項目、地方文化特色，按育人價值實現的需要，融入思政教學內容，順勢而為融地方的民族文化思政元素于學校課堂中，豐富學科育人資源，拓展體育學科育人價值，增強學生民族自信心和自豪感。使學生在養成良好運動習慣的同時，了解并傳承民族傳統體育，堅定文化自信，弘揚民族精神，實現體育知識與中華體育精神的傳播、傳遞與傳承。

在教學方式上提倡以鼓勵、激勵教改政策為導向，發揮教師的主觀能動性，創造出一些有創意的教學方法，進一步發揮體育育人潛力。尊重學生的主體性地位，掌握學生的心理特點及體育運動天賦、興趣、愛好、運動能力等客觀存在的差異，深入了解學生的個性需求，遵循學生身心發展規律、運動項目掌握規律，更新教法、學法，通過科學合理的教學設計，制訂彈性化的教學方案，因材施教，為學生個體的充分發展提供機會。采用合作、自主、探究等教學方式在體育教學全過程發展學生的主觀能動性，在教學過程中由傳授體育知識，技能向傳授方法，滲透情感延伸，創設民主和諧的教學環境，引導學生自主學習，激發學生的積極性和創造性。有目的、有計劃、有意識地引導學生主動發展，讓大學生在體育運動中學會學習、生存、做人，理解生命意義和人生價值，養成健康文明的行為習慣和生活方式，實現人的全面、和諧、自由發展。需要注意的是，尊重學生的主體性地位不等于抹殺教師的主體性地位，更不能阻礙教師主體價值的實現。

強調體育教學的內在價值，按照“四位一體”的體育課程思政教育目標要求，通過學習、訓練、比賽等讓學生享受運動的快樂，掌握運動技術，提升運動技戰術水平，增進健康，塑造良好的意志品質健全人格，讓體育教學回歸本質的同時，適度拓展其外延，以教學的內在價值實現來回應外在要求，在理論與實踐相結合過程中實現育人知行合一。師生關系走向上提倡師生之間、學生之間的平等和諧、多邊互助活動，創建生動活潑的教學氛圍，促進多民族師生間交往交流，促進學生參與的積極性，激勵學生思考、行動，最大限度地發揮學生的創造性。尊重學生的情感和發展需求，重視對學生情感的培養，將運動技能的教學和培養學生正確的體育態度、積極情感、道德規范、團結合作精神、健康行為等有機結合起來，更好地發揮體育教學的育人效果。

在體育教學與評價一致性的體系設計上進行優化完善。學習評價在體現學生的身體素質和健康水平的同時，應關注學生的個體差異、學生的進步程度、個體在群體中的表現、參與程度等，與學生的政治、道德、思想、人格、行為、法紀、心理等方面共同構筑全員、全程、全方位的綜合評價體系，突出高校體育育人功能的實效性和價值性。建立健全科學、標準、明晰的評價體系，科學構建立體、多維、互動的反饋、獎懲和動態評價激勵機制。通過完善評價指標體系，使大學生能正確認識與評估自我，依據自身個性和潛質選擇適合自己的體育項目，適應社會，達成目標的持續動力。培養學生依據當前的目標客觀評價自己經驗增長的能力，對學生學會技能、學會生存、學會做人以及習慣養成、珍愛生命、自我突破的價值引領助于學生樹立正確的三觀，充分感受體育的魅力，正確認識體育對人的終身成長與發展所起的積極作用。與此同時，對教師的體育教學實踐活動建立合理的課堂教學的評價指標體系與激勵機制，兼顧體育知識體系教育與思想政治教育的融合，幫助教師形成良好的教育情感、態度和價值觀，提升教師教學效能感，贏得教師的積極回應，發揮體育教師思政育人的主觀能動性。

構建體育課程思政教學改革組織機制，加強頂層設計，構建推進路徑，制定指導意見，形成有效指導機制，合理規劃民族地區高校體育課程配套教材，修訂完善民族地區特色體育思政案例庫，將立德樹人的培養目標貫穿體育思政全過程。在不違背教育原則的前提下，改革現行相對僵化的教學管理體制，將過程管理變為目標管理等，給予民族地區高校和體育教師一定的自主權，加強組織領導，強化資源配置共創共享，加強民族地區高校體育思政改革的各相關方的分工與參與，形成體育課程思政建設頂層設計與學校德育工作協同一致，同向而行，協同聯動推進民族地區普通高校體育課程思政建設進程，形成全員育人合力。

4 結語

在課程思政的大背景下，以“三全育人”為切入點，通過對當前普通高校體育教學價值觀現狀的梳理，不難發現部分傳統體育教學價值觀已不能適應新時代發展的要求。提出重建民族地區普通高校體育教學價值觀的方法路徑，以期為高校體育更好地發揮育人功能提供理論參考。通過明確正確育人理念，把準高校體育教學方向；多途徑提高體育教師的認識水平和變革能力，促進體育教學價值觀念內在轉變，激發教師課程思政育人動力；堅持問題導向，積極推進民族地區高校體育課程思政建設并發揮主戰場作用，引導幫助大學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成“三全育人”大格局。