初中線上音樂課堂教學互動現狀研究

楊雪玲，賈 韻

（太原師范學院 山西 晉中 030619）

隨著信息技術的發展，出現了許多網課平臺，如知到、慕課、VIP 陪練、騰訊會議等，它們都是通過錄播或直播的方式進行授課。2020 年初新冠肺炎疫情影響下，教育部提出倡議，各初中延遲開學，停課不停學。受這兩方面的影響，線上教學模式走進了初中音樂課堂。

一、初中音樂線上教學互動的現狀

“在線課堂普遍缺少有效的師生互動、生生互動，成為一種單向、簡單的知識傳遞，教學質量難以保證。當前，各地全面復學復課，在線教育行業迎來轉型升級的好時機，應該利用現有時間，加快提升在線教育的質量。”全國政協委員、民進上海市委專職副主委胡衛說。

疫情后，教育部開展“停課不停學”，線上教育走進了初中音樂課堂，如何開展一對多的線上音樂課教學模式成為困擾音樂課教師的現實問題。主要體現在教師不明確線上、線下教學的差異性，其中一個最顯著差異就是教學互動。線上教學不具備師生之間和生生之間教唱、合唱互動的條件，但有其獨特的優越性，它能夠打破時空、資源的限制，也能夠更好地激發學生的學習興趣。

二、線上教學互動存在的問題

山東省青島市蘭亭小學語文教師孫曉麗上了兩個半月的直播課。“教師看不到學生，無法準確把握學生對教學內容的反應，到底學會了沒有，理解了幾成？與面對面的課堂相比，線上教學的環境變化，讓教師無法準確判斷課堂的效果。”在孫曉麗看來，線上課堂創新要直面這一難題，要求教師設法讓課堂變得更高效，留出時間增加與學生的有效互動。

初中線上音樂課堂是一種線上一對多的教育模式，這樣的條件極大限制了師生互動、生生互動，使得互動教學難以展開，成為一種“以說為主”的音樂課堂，教學質量難以保證，面對這種情況，主要存在以下問題：

（一）學生的自覺性問題

線上教學教師監管力度的減弱使學生的自覺性接受考驗，北京師范大學中國教育政策研究院聯合中國教育學會中小學德育研究分會，面向全國的大范圍抽樣調查結果顯示，37%的學生對自己居家學習期間的自覺性和自律性“不滿意”或“非常不滿意”。從這個結果可以看出，雖然大部分學生能夠監督自己，但也有相當一部分學生還不能做到自覺完成學習，這成為互動教學實施一個很大的問題。

（二）適應性問題

對于習慣了傳統授課方式的師生，適應一種新的課堂模式，對雙方來說，都需要能夠很好地適應。

（三）直播、錄播存在的問題

初中線上音樂教學的展開主要有直播和錄播兩種形式，都存在一些問題。

1.網絡存在的問題

線上音樂課程，首先是設施和網絡的問題。如果平臺運行不良或網絡出現問題，上課過程中極有可能出現卡頓、延遲、掉線黑屏等狀況，尤其對于音樂課來說，聲音的延遲十分影響學生的學習體驗，那么就必須謹慎對待平臺的選擇以及網絡問題。

2.直播存在的問題

比起錄播授課，直播授課看似具有更強的互動性，但在初中一對多的線上實際授課時，只有學生單方面觀看教師授課。由于學生過多，當某些學生出現問題，比如沒跟上課程節奏、網絡卡頓等，這些問題事實上不能得到很好地解決，即便是運用發消息、打開話筒等功能告訴老師。

3.錄播存在的問題

會造成師生分離的情況，基本靠學生自覺學習。

三、解決路徑

（一）前期準備

1.謹慎選擇教學平臺

選擇授課平臺要謹慎，同時準備備用平臺，利用課前5 到10 分鐘的時間進行調試，如平臺出現卡頓、延遲的情況，需要及時更換備用平臺或檢查網絡狀況；如果替換平臺后還出現問題，立刻組織學生觀看錄播視頻，避免占用學生上課時間。

2.老師、家長合理分配任務

（1）增加提問環節監督學生的參與情況

上課時除了點名確定學生出席情況外，還要在教學過程中增加提問搶答環節和隨機提問環節，隨時監督學生的課堂參與情況。

（2）聯系家長監督學生動向

學生在家里上網課，課堂監督角色有一半就轉移到了學生監護人的身上，教師教學過程中，如果發覺某學生掉線或離開，要在不影響課堂的情況下及時向監護人詢問情況，保證學生出勤。

（3）教師自覺性問題

線上音樂課只有鏡頭拍攝的地方能夠被學生看到，因此無法像線下教學那樣營造課堂氛圍。課堂本身已經存在這些問題，如果教師不認真地對待，那么學生更不會像在教室里一樣認真地學習，教育部提出的“停課不停學”也就成了擺設。所以教師更應該端正自己對待線上教學的態度，盡可能發揮線上教學的優勢，讓學生在線上音樂課中也能有豐富的音樂體驗。

（二）有意識地區分線上、線下音樂教學方式

教師應該對線上、線下教學做有意識地區分，這不是指教學內容上的區分，而是為達到相同的教學目標，為避免轉變為線上授課后所帶來的糟糕后果，對教學手段進行的一些合理改進。如果教師對即將要使用的軟件不熟悉，那么上課時會無形中浪費許多時間，且學生很可能對教師，甚至對這門學科留下不好的印象，從而厭惡學習音樂。

綜上所述，教師應該有意識地區分線上、線下音樂課教學的差異性，在上課前熟悉線上音樂教學模式，了解并利用線上教學的優勢。如：利用線上教學與生俱來的科技感對學生產生的吸引力；介紹文章背景時配合播放相應的畫面，使學生更好地融入課堂；在線上教學開始、中間處適當插入背景音樂增加課堂趣味性；利用“在線連麥”功能設置課堂提問搶答環節，激起學生的參與興趣；有效利用樂器演奏、樂曲編配等軟件，讓學生能夠通過軟件自己創編即興音樂，使之有切身音樂體驗。

上課模式的轉換，對學生會有所影響，因此教師應該想辦法使學生能夠有意識地辨別線上、線下音樂課堂，從而適應線上音樂教學模式，進而降低這一轉變對學習音樂課的不利影響。如：積極配合學校的宣傳工作，在上課前告知每一位同學即將進行線上音樂課；教師在課堂導入部分利用線上教學的特性，比如播放特效畫面提示學生上課方式的轉變。

（三）從激發學生興趣和積極接受學生反饋方面進行“兩頭監控”

線上音樂課堂受自身功能限制使得教師不能便利地與學生交流，不能及時觀察學生的學習情況，只能通過提升學生的積極性來吸引學生學習，督促學生提交作業，從而考查學生的學習成果，保證學生的課堂學習成效。然而這樣的方式只能看到學生學習的結果，不能了解學生學習的狀態。在這種情況下，課堂隨機提問能夠使教師更好地把握課堂進度和學生在每個階段的學習情況，盡可能補足學生學習過程的體驗。

1.利用游戲環節激發學生主動參與

在線上音樂教學中，教師利用學生對游戲的興趣，激發學生主動參與。教師可以根據課題歌曲段落節奏和旋律的特點編創游戲，結合學生已有的生活經歷，如利用“走”“跑”“跳”速度不同的特性分別代表“四分”“八分”“小附點”節奏，將這種簡單的行為對應帶入將要教授的歌曲中，以游戲的方式鍛煉學生的節奏和音高能力，將節奏與音高訓練游戲化，引導學生用自己的行為表現音樂。這一方法使得學生多次練習且樂于練習該歌曲，無形中學會該歌曲，真正做到在學中樂，在樂中學。同時，也通過其中的合作環節促進學生之間的交往，為學生溝通創造了條件，鼓勵學生參與社交。

2.利用線上獨有的場景切換功能激發學生學習興趣

切入現場教學場景學生能夠代入實際學校生活，使課堂自然生動，更有上課的氛圍，使學生更好地適應線上音樂教學并且能夠以主人公和旁觀者的不同角度上課，多層次理解課堂。

切入示范視頻能夠幫助學生快速理解游戲。如在“萬葉杯”課例《包子、剪子、錘》中，全程有兩個學生跟著老師一步步地指揮玩游戲做示范，中間還加入與線下學生互動的環節，其中一個學生單獨站起來對著鏡頭互動。

以上兩種場景切換都能夠幫助學生深入理解課堂，有效利用線上場景切換功能補足教學互動上的缺陷，從而極大地激發學生學習音樂課的興趣。

3.利用線上細節被放大的特性進行細節處理

有些課堂細節設計在線下音樂課中效果不明顯，而在線上音樂課上能夠很好地激發學生興趣，有如下表現：

（1）面部表情

線上教學模式使學生能夠更清晰直觀地看到教師的表情神態，教師利用這一特性，使用積極、夸張的表情吸引學生的注意力，如張嘴、瞪眼等。

（2）近距離感受

線上教學時，所有學生都能夠近距離觀看教師彈琴、唱歌，有更好的學習體驗。教師演唱（奏）時可以拉近鏡頭，或通過場景切換的方式使學生能夠近距離觀看。

（3）肢體動作

教師使用柯爾文手勢或畫旋律線等肢體動作來表現音樂律動，學生的聽覺、視覺兩種感官同時感知，增加記憶點的同時引起學生的興趣。

4.按知識性質劃分教師接收學生反饋的不同方式

（1）音樂表演方面

教師要求學生錄制自己的演唱（奏）視頻，上傳至教師郵箱以接收學生音樂課堂實踐方面的反饋。

（2）理論知識方面

教師與學生家長提前溝通，進行家長監督下的線上考試以接收學生音樂理論知識學習情況反饋。

（3）課堂反饋

教師在課堂上隨機提問以接收學生聽課情況反饋。

（四）直播和錄播的協調使用

線上音樂課通常有兩種形式，直播和錄播。直播課更具互動性，而錄播課更具趣味性。

1.直播的好處

直播的好處主要體現在互動性更強，教師能夠更好地接收學生課堂反饋，學生相對更有參與感，并使學生獲得更好的音樂課體驗。

2.錄播的好處

事實上，錄播并不適合單獨投放在初中音樂課的教學中，比起直播，錄播的互動性較差，難以帶給學生好的學習體驗。但錄播也有存在的價值：可以運用剪輯軟件為課堂添加背景圖案、背景音樂等，使音樂課堂更為生動，激發學生學習音樂的興趣；在錄制課堂時，教師可以在視頻中添加字幕，讓學生視、聽兩種感官同時接收信息，促進學生學習知識，提高課堂效率；錄播沒有次數限制，教師可以多次錄制視頻，能夠保障課堂質量。

3.靈活運用直播和錄播，以錄播為主、直播為輔

直播錄播各有優勢，善加利用，發揮各自的優勢，最終達到上好初中線上音樂課的目的。疫情防控期間，對部分初中生實施“停課不停學”，學生參與線上授課，有網友反映“把線下課程生搬硬套轉移到網上，讓家長來整天監督，不如讓孩子自己學習，不但更有效果，也減輕了家長的工作量”。

在對浙江省、北京海淀區的調查中，大部分學生更青睞于教師提供錄播資源包讓學生自學的形式。由此可見，與其一味地還原校園課堂的教學互動模式，不如利用線上教學的特性，開啟以錄播為主，直播為輔的初中線上音樂課堂新思路。具體措施：教師為學生提供錄播資源包，并定期直播上課。這樣教師能夠定期了解學生的基本學習情況，保證基本學習效果。

四、結語

抓住學生興趣，保證學生參與。線上音樂教學與線下音樂教學一樣，都是為了讓初中學生以審美為核心，學好音樂課程。初中音樂課堂線上教學也許不能還原線下的互動教學手段，但可以通過它的特點達到初中音樂課的教學目的。此外，通過本次論文的撰寫，筆者深刻認識到學生本身的興趣對課堂學習的重要性，課堂中只有真正激發學生興趣，才能使學生自發、情愿地參與到課堂當中，從而產生相對更高的學習效率。

本文旨在優化、完善初中生線上音樂課堂互動教學，為上課過程中出現的問題提出可行的解決方案，并為線上音樂教學提供可行的建議，同時希望本文能對未來初中線上音樂研究有一定的參考意義。