勞動創造美·我手寫我心
——淺析“小學語文跨學科寫作力提升”課例

廣東省深圳市南華小學課程教學中心 禹玉珍

一、教路：步步實踐

今年五月以來，學校勞動教育與各學科融合開展的“我與我的勞動故事”實踐活動，給了師生擁抱生活、觀察生活、抒發生活的平臺。跨學科寫作的素材有了！

（一）第一步：浸潤勞動生活

每個孩子投身勞動，請家長完成隨機抓拍，每個鏡頭反饋給大家的是真實的、投入的、享受勞動的過程。后期視頻合成的原則：全班師生一個不落，師生建構起彼此期待的學習共同體。

設計意圖：通過談話導入，引發師生之間的共同話題。視頻中的學生影像讓學生能迅速對課堂產生歸屬感和認同感，并且增強在勞動中所獲得的成就感，激發學生的學習熱忱，為學生主動分享習作賞評做好鋪墊。勞動者簽名環節塑造“勞動者光榮”的儀式感，不僅增強了勞動的價值和快樂，還讓記錄勞動成為一件有意思的事。

（二）第二步：回顧勞動生活

師生開展勞動故事分享會，說出自己在勞動過程中發生的趣事、感人的事等，其思維的火花在分享中得以迸發和升華：師生將自己的勞動手藝進行了分類；從八大任務群里提煉了“十八般武藝”；自豪與興奮彌漫在同伴間，為書面表達找足了“燃料”，習作沖動一觸即發。

設計意圖：語言表達是落實寫作的前提。學生通過對自己已完成勞動的講述積累表達欲望。本活動的設計讓學生的參與感更強，讓學生在游戲過程中成為課堂的主人。

（三）第三步：還原勞動生活

創作除了需要沖動，還需要反芻。學生在充分說的基礎上形成文字，看上去很簡單。實際上，文字是需要嘗試、需要咀嚼、需要確認的。所以，我們給學生冷靜處理自己思緒和文字的時間，周末布置學生獨立完成習作。

（四）第四步：首評勞動生活

收到學生的作品，教師的任務是對學生的草稿進行首評。這一次，教師評價的重點是“看到”：看到學生書寫中的錯誤，進行第一輪修正；看到學生字里行間的精妙，秘而不宣。首評的任務是保護學生原創，盡量少改動，對于極個別習作困難的學生，猜猜其寥寥數語背后的想法，當面給出建議。學生確認自己順利通過首評，能給予學生極大的創作自信。正式謄抄到習作本上時，學生的心情是愉悅的，對自己文字的“氣味兒”是肯定的。教師保護這種“氣味兒”，恰恰是對文字探索者最大的鼓勵和引領。

二、學路：環環相扣

本節課的定位是“習作賞評”：如何賞？怎樣評？學生將習作從草稿本謄寫到習作本的過程，就是第二輪評價——自評。許多學生一邊謄寫，一邊回味、調整自己的文字。此時，教師的任務是幫助學生發掘內心最真實的想法，凡是能表達真實想法的遣詞造句都要被肯定、被放大。

（一）環節一：賞評有法

第三輪評價——學生互評之前，教師引領學生復習修改符號的使用方法（見圖1）：

圖1

賞析同學作品之前，學生回顧練習了一年的賞評“習作三部曲”（見圖2）：

圖2

與此同時，教師的“下水文”分發給觀課教師賞評。師生作品被放入同一情境進行評價，讓創作本身充滿平等對話、共同成長的意味。全體師生靜靜賞評習作的十分鐘，是溫馨的尋寶之旅，是醉心于同伴文字的生命對話，十分美好！

設計意圖：學生在日常訓練中已經掌握修改習作的步驟，基于對前幾個單元習作賞評的不斷規范、強化和內化練習，學生成為高水平的思考者和協作者，將修改、賞評習作的協同思考模式在內心形成穩定的概念，從而將這種深度理解的能力水到渠成地遷移到本節課中。

（二）環節二：賞評得法

“奇思妙評”是本堂課最值得期待的環節，如果說前面的書面賞評是“如切如磋、如琢如磨”，那么，這一環節則是將書面賞評外化成理解之后的“文學議論”，對怯于公開發言的學生而言是挑戰，對需要做出即時課堂評價的教師更是挑戰。

在學生登臺之前，教師給予學習支架，為確保全班學生都能上臺發言提供心理支持：

四個簡約的步驟，降低了分享者臨時組織語言的難度，而需要補白的部分恰恰是習作賞評的核心部分，是學生最想表達、最精彩的部分。（見圖3）

圖3

教師的即時評價尤為重要，因為學生在教師的評價里聽到了方法，聽到了激勵！教師的鼓勵性評價關注學生賞評習作時的感受、賞評習作時提出的建議和問題，甚至鼓勵學生大聲說出自己對作品不同的看法。教師的評價語言始終保護創作者和賞評者的匠心。教師對于學生課堂展示過程中的身心細節，以及作品呈現中的瑕瑜要有足夠的敏銳感知。學生、教師、作品在這一環節互相激發、互相生成，妙不可言。

設計意圖：學生彼此分享、公開展示習作賞評成果，是建立表達自信的過程。經此一言，學生得到教師的肯定和表揚后，能夠更加信任自己評改他人作品的能力。寫作者在聽評語的過程中特別專注，思考層次更深，每一位賞評者全情投入同伴作品。為理解文本、回應文本、批評文本、創作文本的過程賦予思維激發性。每一位登臺展示者落落大方，發表自己獨特的習作點評，這一歷程清晰地再現了學習者從知道到做到，最終深度理解并提煉的完美學習曲線。觀課者似乎能夠聽到精神被“點燃”的聲音。

（三）環節三：賞評有樣

分享授課教師下水文，展示觀課教師對授課教師下水文的評價，尤其創作教師隨機分享幸福勞動的心理體驗，引發學生反思何為真情實感。接著，教師分享同學制作美食的視頻，再現其視頻腳本即習作原型，讓學生感受到言為心聲的美妙！授課教師下水文中涉及的教學資源及習作體驗，活脫脫展示了教師真實的靈魂。學生從真誠的文字中讀懂了：教師的全部行為都是為了學生的成長。

設計意圖：教師的身體力行和以身作則是學生最好的學習典范。在優美的音樂聲中，教師的誦讀不僅讓學生聯想到“教師小時候學習打補丁”的情景，還能讓學生切身體會到勞動不是單純的一節課，而是每個人成長過程中的必經之路。邀請在場觀課教師點評下水文，對學生而言，增強了課堂的趣味性，也讓他們對評改習作更加有動力。師生相互協作，成為本節課的學習共同體。

三、后記：潤物無聲

第二天的語文課，學生意猶未盡，延續昨天幾名同學未完待續的賞評，師生開啟了新一輪的腦力激蕩。學生的思維更加活躍，由思維的深度向思維的廣度進發。學生對剛剛結束的高考語文作文題饒有興趣，教師借本節習作賞評課，師生精彩解讀了本年度高考作文，其間妙語連珠：賞讀有滋味；品讀有聲色；錘煉出肌理；方法是本手；賞評是妙手；少讀少練才俗手。至此，“勞動創造美·我手寫我心”的跨學科寫作過程得以真實呈現。在信息和知識膨脹的數據時代，學生需要成為學習的主人，需要引人入勝的學習體驗。這種學習體驗以發展核心素養為中心，以實際的生活問題為驅動，通過創造真實的作品來解決問題，并和真實的受眾分享。從這個角度出發，本節課為學生的終身學習奠定了基礎。

學生眼里求知的渴望，永遠是教師持續前行的動力！一堂課，一定是生命影響生命的過程；一堂語文課，一定是人在文字中尋找精神家園的過程；一堂語文習作課，一定是人通過表達，實現“回家”的過程；課堂即家園，幸甚！

【附教師下水文】

我學會了打補丁

上小學的時候，我最盼望過春節。那個時候，買米要糧票，買布要布票，要想穿新衣，得等到過年。那個時候，家里大人穿過的衣服，改一改給小孩兒穿是常有的事兒，而衣服上打補丁也是常有的事兒。

我的媽媽是手工縫制衣物鞋襪的好手。夜深人靜時，媽媽總在并不太明亮的燈光下，為我們姐妹幾個手工制作布鞋或縫補衣服，只見她手捏針線，上下穿梭，幾天工夫納一雙鞋底，一會兒工夫給破損的衣服打個補丁。我常常被她嫻熟美妙的動作所吸引。

有一天，淘氣的我爬樹掏鳥窩，竄下樹的時候毛衣上掛了一個洞。晚上媽媽又開始縫補，好奇的我跟媽媽說：“我想試試。”媽媽高興地答應了。從穿針引線開始，媽媽教我如何微閉一只眼聚焦針鼻兒，甚至告訴我熟能生巧后可以憑感覺穿針；接著，媽媽一邊教我縫補毛衣的窟窿，一邊給我講《紅樓夢》里晴雯補裘的故事，晴雯補賈寶玉的孔雀裘大衣用的是與大衣相似的絲線，順著大衣編織的經線和緯線的方向將那個破洞縫織得天衣無縫。說著、做著……我看懂了毛衣的經線和緯線，順著它們，我學會絞邊、打結。最后，媽媽從笸籮里又找了一塊碎布襯在縫好的洞反面。我一針一線聽媽媽指揮，時不時，媽媽也會幫忙縫幾針。完工之后，毛衣從外看不出破綻，從里看還很結實。

直到今天，我依然非常喜歡做一些縫縫補補的事情。前不久，我去海邊徒步的時候，將很喜歡的一條褲子掛了一個洞，然后我就想了一個辦法，結合著這個褲子的式樣和面料，在網上淘了一塊布料，用媽媽教我的方法縫制了上去。今天，我穿來了，你們發現了嗎？

盡管“新三年舊三年，縫縫補補又三年”的生活一去不復返了，可是，媽媽教我的手藝令我永生難忘……