基于學習任務群的整本書閱讀策略探析

廣東省深圳市寶安區海港小學 王化群

李懷源老師說：“整本書的閱讀教學是教學生學習讀整本的書，目的是教會學生讀整本的書，發展學生的閱讀素養。”就目前整本書閱讀的情況來看，大部分學校都很重視閱讀，但大多數只是停留在推薦層面，并沒有系統研究指導學生閱讀整本書的方法，這樣的整本書閱讀教學效果明顯不佳。如何構建整本書閱讀學習任務群，從而提高閱讀效果，提升學生的閱讀素養呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、結合單元主題，精心選書

新課標指出，語文學習任務群要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。整本書的選擇也可以與單元學習任務群內容相結合，要和教科書中的單元密切聯系，有的是主題的相似， 有的是體裁的相似，有的是內容的相似，從這些相似點入手尋求結合點，然后確定應該讀哪本書。大體上可以選擇以下兩類：

（一）課文原著

在現行教材中，每個單元的課文數量一般在四篇左右，讀課文原著是很好的補充閱讀的方法。如學完統編版語文三年級下冊《火燒云》之后，我們可以讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

（二）與單元主題或單元習作相關的書

筆者以統編版語文三年級上冊第三單元為例，談談如何結合單元主題進行選書。這個單元的主題是童話，整個單元四篇課文的體裁都是童話，單元要素為感受童話豐富的想象和試著自己編寫童話。這是三年級學生第一次學寫童話，我們以四篇課文為依托，先分析每篇課文可發掘的寫作教學點，如《那一定會很好》都用了情節反復的寫法，而《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》則具有很明顯的一波三折的寫法。所以選擇整本書時，我們首先可以確定書的體裁為童話，然后篩選出明顯具有一波三折的寫法的書籍，最后確定為王一梅的童話《鼴鼠的月亮河》。再如，三年級下冊第五單元同樣也是童話單元，其要求學生根據這個單元的單元要素， 發揮想象寫故事，創造自己的想象世界。同樣確定選擇童話體裁的書，基于之前學生已閱讀了《鼴鼠的月亮河》，而這個單元的童話和之前的童話又有所不同，這個單元更注重童話故事想象的奇特。因此，我們可以挑選《愛麗絲漫游奇境記》這本書，一起去書中尋找想象最奇特的地方，為學生寫作奇特的童話故事打下基礎。

二、結合閱讀學習任務單，指導閱讀

選好書以后，給學生足夠的時間進行自由閱讀。一般傳統的整本書閱讀的做法是：一、二年級，可以由教師講給學生聽；三、四年級，教師可以先進行導讀，激起學生的閱讀興趣，然后讓學生在閱讀期待中進行閱讀；五、六年級，可以讓學生自由閱讀，提出自己的問題，自由閱讀以后，進行讀書交流。讀書交流大概分為兩部分：一是理解內容、體會感情；二是領悟表達、欣賞評價。但是這種閱讀沒有實質性的指導與跟蹤，效果不佳。為了提高學生閱讀整本書的質量，在學生拿到整本書的同時，我們可以制作一張整本書閱讀學習任務單。這份學習任務單大體上包含三大塊的內容：人物學習單、情節學習單和表達學習單。人物學習單主要以填空的形式，讓學生熟知書中主要人物的性格特點以及能體現這些特點的具體事例或句子，進一步感知人物形象。情節學習單則讓學生概括書的大概內容，畫出這本書的情節圖，熟知書中主要情節。表達學習單主要訓練學生的寫作能力，根據單元主題和單元習作，確定一個寫作訓練點進行寫作，提升書面表達能力。如《愛麗絲漫游奇境記》整本書閱讀學習任務單：

三、關注思維能力訓練，深化閱讀

整本書閱讀課型主要分為導讀課、讀中指導課、讀后分享課。我們在這里著重研究讀后分享課。英國哲學家培根曾將閱讀學習描述為螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式三種類型，幫助我們了解在培養學生閱讀能力的過程中，究竟提升了學生哪些方面的閱讀能力。

螞蟻式的學習，就像螞蟻只知道不停地囤積糧食，從不想嘗試將采集回來的東西變得更可口些。所以閱讀的材料雖然多元，但學生學習時只會將作者所說的內容照單全收，不想主動地思考、組織與內化，這就是螞蟻式的學習，是一種被動式的學習類型，只能訓練學生的記憶力和檢索力。以《草房子》為例：“聚焦人物——禿鶴”，翻開此書，首先映入眼簾的就是禿鶴。禿鶴在你眼中是一個怎樣的人？你從哪里看出來的？這個環節考查的是學生的記憶力和檢索力。

蜘蛛式的學習，蜘蛛會利用自己肚子里的東西，吐絲結網，搜集食物。雖然它結的網不能將食物變得更可口些，但它所結的網卻因為結構嚴密， 對食物具有過濾、篩檢的作用，保證能捕捉到對自己有用的食物。所以學生在閱讀時，如果能系統化地思考、組織與內化這些材料，閱讀后一定能得到有用的收獲，這就是蜘蛛式的學習，是一種主動式的學習類型。這種類型的學習能訓練學生的理解力和統整力。同樣以《草房子》為例——聚焦“禿鶴”的故事，體會寫法：作者在敘事過程中運用了哪些細節描寫？作者把看到的、聽到的、想到的寫清楚了，寫出了畫面感，讓一個桀驁不馴使學校榮譽掃地的禿鶴，一個一絲不茍努力為學校爭得榮譽的禿鶴，活靈活現地展現在我們眼前。這樣設計訓練的是學生的理解力和統整力。

蜜蜂式的學習，有如蜜蜂會飛行到更遠的地方采集食物，又能將采集的食物轉化創造，釀成滋味甜美的蜂蜜。所以學生在閱讀時，如果能先利用系統化的思考歷程，將材料變成對自己有用的數據，再進一步醞釀、轉化為創造性的個人見解或創作，這就是蜜蜂式的學習，是一種創造式的學習類型。這種類型的學習訓練了學生的評鑒力、表達力和創造力。再以《草房子》為例——學以致用，遷移寫法：請大家運用《草房子》這本書中學到的寫法，按照比賽前、比賽時、比賽后的順序，寫一寫學校組織的紅歌比賽。這個環節訓練的是學生的評鑒力、表達力和創造力。

縱觀之前的整本書閱讀課堂教學，我們更多的是注重訓練學生的記憶力和檢索力，以一些填空、選擇等題型進行閱讀分享，而忽略了學生的理解力、統整力、評鑒力、表達力和創造力的能力訓練。因此，一節好的整本書閱讀教學課堂，應該構建閱讀學習任務群，變被動式閱讀為主動式閱讀和創造性閱讀。

四、關注閱讀評價，激勵閱讀

（一）評價內容多樣化——多元晉階評價

為了讓評價內容更豐富，筆者嘗試了晉階評價閱讀方式，在班級開展“閱讀明星”評比活動。具體方法：學生每讀一本課外書，完成閱讀學習任務單、思維導圖、閱讀記錄卡或讀書筆記等內容，教師會根據學生所完成的閱讀內容給出相應的評價，獎勵1～3顆星。如果學生集齊了 5 顆星，就能換取1枚勛章，集齊 2 枚勛章可兌換 1枚銅牌，集齊 2 枚銅牌可兌換 1 枚銀牌，集齊 2 枚銀牌可兌換 1 枚金牌。金、銀、銅牌由班級專門定制，每月進行一次授牌儀式，并邀請家長來見證這一光榮時刻，營造了一種濃厚的閱讀氛圍。

（二）評價形式多樣化——閱讀分享展示

閱讀分享是整本書閱讀中常見的表現性評價方式，包括閱讀記錄卡、閱讀手抄報、主題展示、讀書分享會等多種形式，一般可以在閱讀課上進行，也可以利用公眾號等網絡平臺進行，形式多樣，給學生展示閱讀成果的機會，激發學生持續閱讀的興趣。除了評價形式和內容的多樣化，還要力爭評價主體的多元化，讓教師、學生和家長共同參與，發揮教師評價的主導作用、學生評價的主體作用和家長評價的參與作用。

綜上所述，整本書閱讀教學是一個長期堅持與探索的過程，它的教育作用不是一兩日就能凸顯出來的，如果真正落實與貫徹整本書閱讀教學學習任務群的理念，學生一定會受益無窮。