大學生數字公民素養關鍵影響因素的閾值效應研究*——以中部H省一所地方普通本科高校為例

徐 順 劉美心 朱 莎 韋 妙

大學生數字公民素養關鍵影響因素的閾值效應研究*——以中部H省一所地方普通本科高校為例

徐 順1劉美心1朱 莎2[通訊作者]韋 妙1

（1．湖北工業大學 職業技術師范學院，湖北武漢 430068；2．華中師范大學 人工智能教育學部，湖北武漢 430079）

如今，數字公民素養是大學生適應數字環境、應對數字社會風險與挑戰、有效參與數字社會所必需的重要能力。其中，ICT自我效能感和互聯網態度是影響數字公民素養的兩個關鍵因素，但其影響機制目前尚不明確。為此，文章采用分段回歸模型對我國中部H省一所地方普通本科高校的682名大學生進行調查，探索這兩個關鍵因素與大學生數字公民素養關系中可能存在的閾值效應。結果顯示，大學生ICT自我效能感、互聯網態度與數字公民素養的關系中存在閾值效應，且相較于ICT自我效能感，互聯網態度對于促進數字公民素養提升的效果更加明顯。最后，文章基于關鍵影響因素針對數字公民素養的閾值效應給出了提升策略與建議，以期為教育者有效提升大學生的數字公民素養水平提供實證參考。

數字公民素養；ICT自我效能感；互聯網態度；閾值效應

一 研究背景及意義

數字公民素養是數字社會合格公民應具備的基本生存技能，是青少年預防數字風險、有效參與數字社會、實現個人全面發展的必備素養[1][2][3]。當前，我國正處于數字化轉型、智能化升級的關鍵時期，提升國民數字公民素養是建設網絡強國、數字中國的必由之路，也是增強綜合國力和國際競爭力的重要保障。2021年，中央網絡安全和信息化委員會印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》，明確提出“培養具有數字意識、計算思維、終身學習能力和社會責任感的數字公民”[4]。

大學生作為伴隨著互聯網技術成長起來的“數字原住民”[5]，也是生長于數字時代的社會公民，理應具有較高的數字公民素養。但有研究指出，大學生數字公民素養只處于中等水平[6]，距離合格的數字公民尚有差距。近年來，與大學生群體相關的網絡暴力、網絡詐騙等事件屢見不鮮，這些網絡失范行為嚴重破壞了數字社會的正常秩序和健康發展，也反映了所謂的“數字原住民”并不能很好地遵循數字社會的道德規范和行為準則[7]，而提升大學生數字公民素養可以幫助其合理使用技術，成為數字社會的積極參與者，也有助于其適應未來社會發展[8]。因此，提升大學生數字公民素養是數字社會人才培養的客觀需要，更是信息時代社會發展的必然要求。

影響數字公民素養的因素有很多，如父母受教育程度、互聯網使用經驗等。其中，信息與通信技術（Information and Communications Technology，ICT）自我效能感和互聯網態度是數字公民素養的關鍵影響因素。在信息技術教育政策的持續推動下，大學生ICT自我效能感和互聯網態度雖然顯著提升，但是大學生數字公民素養始終表現不佳[9][10]。因此，本研究推測ICT自我效能感、互聯網態度與大學生數字公民素養之間不是線性關系，即它們的關系中可能存在閾值效應。因此，為了對數字公民素養的影響因素進行更為細致、準確的分析，本研究利用閾值分析方法，深入探究大學生ICT自我效能感、互聯網態度與其數字公民素養之間的非線性關系，以期為大學生數字公民素養提升提供精準的決策支持。

二 文獻綜述

1 數字公民素養的概念

當前學界對數字公民素養概念的界定尚未統一，研究者主要從以下四個視角來闡述數字公民素養的概念：①倫理道德視角，即強調數字公民素養是恰當、負責任地使用技術的規范[11]；②媒介和信息素養視角，即強調數字公民素養是數字公民訪問、使用、創建和評估信息以及與他人在網絡上溝通、交流的能力[12]；③公民參與視角，即強調數字公民素養是數字公民在數字社會中參與政治、經濟和文化活動的能力[13][14]；④綜合性視角，即認為數字公民素養是數字公民有效發現、獲取、使用和創造信息，以批判性的方式與其他用戶和內容積極互動，并在網絡環境中安全、負責地行使自己權利的能力[15]。綜合以上觀點，本研究認為，數字公民素養是數字公民在學習、工作和生活中應具備的基本素養，是數字獲取、制作、使用的知識和技能，數字參與、交流的意識與能力，數字化學習與創新能力、數字社會責任等一系列能力的集合。

2 大學生數字公民素養影響因素研究

通過對國內外數字公民素養影響因素研究的總結和梳理，可以發現：大學生數字公民素養主要受個人ICT自我效能感和互聯網態度的影響[16][17][18]。

ICT自我效能感是指個人對自身是否有能力運用信息技術完成任務的自信程度[19]。Al-Zahrani[20]最早發現ICT自我效能感與大學生數字公民素養存在正向相關的關系，即ICT自我效能感越高的大學生具備的數字公民素養越高。此后，諸多研究進一步證實了ICT自我效能感是影響大學生數字公民素養的關鍵因素。例如，Musharraf等[21]采用多元回歸分析發現，有較高水平ICT自我效能感的大學生成為網絡欺凌受害者的風險顯著降低。Albayrak等[22]通過線性回歸分析發現，ICT自我效能感對大學生數字公民素養有顯著正向影響，但沒有探索兩者之間的非線性關系。

Al-Zahrani的另一個發現是，互聯網態度越積極的大學生具備的數字公民素養越高。互聯網態度是指個體對互聯網產生的積極或消極傾向。互聯網態度會影響學生使用互聯網的動機和興趣[23]，有研究者已經驗證了互聯網態度對數字公民素養的重要影響。例如，Kim等[24]認為青年學生的互聯網情感和認知會影響其數字公民素養水平；Choi[25]等通過相關分析發現，大學生的網絡焦慮與數字公民素養存在顯著的負相關關系；徐順[26]通過結構方程模型分析和學生訪談，發現大學生互聯網態度能顯著正向影響其數字公民素養水平。此外，還有眾多研究探討了大學生互聯網態度與ICT自我效能感的關系，發現互聯網態度與ICT自我效能感存在高相關性，互聯網態度是預測ICT自我效能感的重要指標[27][28]。

3 閾值效應及其教育應用

閾值早期主要應用于經濟學研究中，是指在兩個相關經濟要素中，一個經濟要素對另一經濟要素能夠產生影響或變化所必需的最小變化量或變化幅度。近年來，教育研究者也開始關注該領域存在的閾值效應。對于閾值效應的分析，可以讓教育研究者更準確地把握自變量與因變量之間的復雜關系，從而得到更準確的研究結論，以進行更科學的教育決策。例如，研究幼兒園學習環境與幼兒社會性發展的閾值效應，有利于管理者發現幼兒園學習環境促進幼兒發展的臨界點，從而更好地建設幼兒園學習環境[29]；研究高中生學習動機、學習壓力和主觀幸福感關系間的閾值，有利于教育者在保證高中生幸福感基礎上，合理控制其學習動機和學習壓力，為施行學生減負提供重要的實踐依據[30]。可見，閾值效應研究可為政策咨詢提供精準的參考。

綜上所述，盡管大量研究發現ICT自我效能感和互聯網態度是影響數字公民素養的關鍵因素，但是鮮有研究揭示它們之間的非線性關系。因此，本研究利用閾值分析方法，試圖探究大學生ICT自我效能感、互聯網態度與其數字公民素養之間可能存在的非線性關系。具體而言，主要回答以下研究問題：①大學生ICT自我效能感、互聯網態度與其數字公民素養之間的關系如何？②大學生ICT自我效能感、互聯網態度與其數字公民素養之間是否存在閾值？大學生數字公民素養在閾值兩端的表現情況如何？

三 研究設計

1 研究對象

本研究選擇一所地方普通本科高校的大學生作為研究對象，該校屬于中部H省首批轉型發展試點高校，踐行教育部實施的支持地方高校走應用技術型發展道路的政策，即人才培養面向信息化的時代需要，注重學生數字公民素養的發展，因此該高校樣本的選擇具有一定的典型性和代表性。本次調查采取分層隨機抽樣的方式，截至2021年12月，本研究共發放問卷682份，回收有效問卷517份，有效率達到76.0%。樣本中男生、女生分別為171人、346人；來自農村（<3000人）、城鎮（3000～10萬人）、中小城市（10～500萬人）和大城市（>500萬人）的人數分別為283人、117人、83人和34人；來自大一、大二和大三的人數分別為267人、137人和113人。

2 研究工具

調查問卷主要由學生基本信息、數字公民素養量表、ICT自我效能感量表和互聯網態度量表四部分組成。其中，學生基本信息主要包括性別、出身來源、年級、ICT設備的累計使用時長和日均ICT設備使用時長。數字公民素養量表改編自Choi等[31]開發的大學生數字公民素養自評量表（26題），該量表包含互聯網政治活動、專業技能、本地/全球意識、批判性視角、人際網絡五個維度，各維度的Cronbach’s α系數均大于0.70。ICT自我效能感量表和互聯網態度量表分別改編自Al-Zahrani[32]開發的大學生ICT自我效能感量表（13題）、互聯網態度量表（7題），主要通過自我報告的方式衡量大學生的ICT自我效能感及其對互聯網的態度，兩個量表的Cronbach’s α系數分別是0.885、0.790。上述三個量表均采用李克特五點量表進行題項設置，即從“非常不同意”（1分）到“非常同意”（5分）。

3 數據分析方法

本研究采用的數據分析方法包括因子分析、描述性統計分析、線性回歸分析和分段回歸分析，涉及的數據處理與分析軟件包括AMOS 24.0、SPSS 24.0和R 4.0。數據分析過程如下：首先，采用驗證性因子分析計算量表的信效度；同時利用描述性統計分析計算大學生ICT自我效能感、互聯網態度以及數字公民素養各維度的均值和標準差，進而通過相關分析探究變量之間的相關關系。然后，通過多變量的線性回歸分析方法，探究ICT自我效能感、互聯網態度與數字公民素養之間的回歸關系。最后，采用R語言進行分段函數計算，分別對ICT自我效能感、互聯網態度與數字公民素養進行分段回歸分析，從R2最大的分段一次函數中尋找因變量（數字公民素養）和自變量（ICT自我效能感、互聯網態度）之間可能存在的截點（截點值即為閾值），探究截點兩端大學生數字公民素養水平的差異。

四 研究結果

1 信效度檢驗、描述性統計分析及相關分析

本研究在AMOS 24.0中設置兩個自變量ICT自我效能感、互聯網態度和因變量數字公民素養的五個維度作為潛變量，各變量/維度的所屬題項作為顯變量，進行驗證性因子分析，模型擬合指標χ2/df（2.593）、CFI（0.920）、TLI（0.911）、RMSEA（0.056）、SRMR（0.057）均達到建議值要求，說明本研究所構建的驗證性因子分析模型科學、合理。各變量/維度所屬題項的標準化因子載荷均在0.564～0.871之間，Cronbach’s α和組合信度（CR）值均在0.800～0.916之間，平均變異數萃取量（AVE）在0.502～0.716之間，說明本研究所編制的問卷有較好的內部一致性信度、組合信度和聚合效度[33]。各變量/維度的AVE值平方根在0.727～0.846之間，均大于該變量/維度與其他變量/維度之間的相關系數，說明本研究的問卷有較好的區分效度[34]。

另外，利用SPSS 24.0進行的描述性分析結果顯示，參與調查的大學生ICT自我效能感均值為4.139，標準差為0.645；互聯網態度均值為4.070，標準差為0.585；數字公民素養均值為3.457，標準差為0.521。相關分析結果表明，大學生ICT自我效能感、互聯網態度與其數字公民素養各維度之間均存在顯著的相關關系。

表1 大學生ICT自我效能感、互聯網態度對數字公民素養的回歸結果

BSEtp 控制變量 性別0.0240.0430.5620.575 出身來源0.0380.0231.6870.092 年級0.0210.0250.8290.407 使用ICT設備的累計使用時長-0.0200.033-0.6190.536 日均ICT設備使用時長0.0200.0240.8350.404 自變量———— ICT自我效能感0.1530.0423.6130.000 互聯網態度0.3160.0466.9400.000 R20.268 △R20.258 F26.610***

注：***<0.001。

2 線性回歸分析

在進行閾值分析之前，首先需確保大學生ICT自我效能感和互聯網態度對其數字公民素養有顯著影響。在控制性別、出身來源、年級、使用ICT設備的累計使用時長、日均ICT設備使用時長的情況下，本研究采用分層線性回歸進行多元回歸分析，結果如表1所示，可以看出：大學生ICT自我效能感、互聯網態度對其數字公民素養均有顯著的正向影響（B=0.153，t=3.613，<0.001；B=0.316，t=6.940，<0.001），ICT自我效能感和互聯網態度可以共同解釋大學生數字公民素養差異的25.8%。

3 閾值分析

（1）大學生ICT自我效能感與其數字公民素養之間的閾值分析

在控制性別、出身來源、年級、使用ICT設備的累計使用時長、日均ICT設備使用時長及互聯網態度的情況下，本研究在R 4.0中采用分段回歸分析ICT自我效能感與大學生數字公民素養之間的閾值。第一段線性函數的斜率slope1=0.107（t=2.329，<0.05），第二段線性函數的斜率slope2=1.541（t=2.337，<0.05），可見兩段函數斜率差異明顯，表明ICT自我效能感與大學生數字公民素養之間存在明顯的閾值。如圖1所示，當ICT自我效能感達到閾值（4.853）后，ICT自我效能感對數字公民素養的促進作用顯著提升。

圖1 ICT自我效能感與數字公民素養的分段函數圖

進一步分析ICT自我效能感閾值（4.853）兩端的大學生在數字公民素養表現上的差異，結果如圖2所示，可以看出：低于ICT自我效能感閾值的大學生為414名（80.1%），高于ICT自我效能感閾值的大學生為103名（19.9%）。通過獨立樣本t檢驗可知，閾值兩端的大學生在數字公民素養得分上存在顯著差異（t=-8.068，<0.001）。

圖2 不同ICT自我效能感的大學生在數字公民素養上的分布差異

（2）大學生互聯網態度與其數字公民素養之間的閾值分析

在控制性別、出身來源、年級、使用ICT設備的累計使用時長、日均ICT設備使用時長及ICT自我效能感的情況下，本研究采用分段回歸分析互聯網態度與大學生數字公民素養之間的閾值。第一段線性函數的斜率slope1=0.195（t=3.388，<0.001），第二段線性函數的斜率slope2=1.353（t=3.483，<0.001），可見兩段函數斜率差異明顯，表明互聯網態度與大學生數字公民素養之間存在明顯的閾值。如圖3所示，當互聯網態度達到閾值（4.727）后，互聯網態度對大學生數字公民素養的促進作用顯著提升。

圖3 大學生互聯網態度對數字公民素養的分段函數圖

進一步分析互聯網態度閾值（4.727）兩端的大學生在數字公民素養表現上的差異，結果如圖4所示，可以看出：低于互聯網態度閾值的大學生為415名（80.3%），高于互聯網態度閾值的大學生為102名（19.7%）。通過獨立樣本t檢驗可知，閾值兩端的大學生在數字公民素養得分上存在顯著差異（t=-9.039，<0.001）。

圖4 不同互聯網態度的大學生在數字公民素養上的分布差異

（3）大學生ICT自我效能感和互聯網態度在數字公民素養上的閾值分析

根據大學生ICT自我效能感和互聯網態度的閾值兩端，本研究將學生分為四類：ICT自我效能感弱、互聯網態度弱；ICT自我效能感弱、互聯網態度強；ICT自我效能感強、互聯網態度弱；ICT自我效能感強、互聯網態度強。72.9%的大學生ICT自我效能感和互聯網態度均達不到閾值水平，僅有12.6%的大學生均達到閾值水平，剩余14.5%的大學生僅在ICT自我效能感或互聯網態度上達到閾值水平。ICT自我效能感和互聯網態度皆弱的大學生，其數字公民素養得分最低（M=3.322，SD=0.433）；ICT自我效能感和互聯網態度均強的大學生，其數字公民素養得分最高（M=3.998，SD=0.599）；ICT自我效能感弱、互聯網態度強的大學生的數字公民素養得分（M=3.749，SD=0.538）高于ICT自我效能感強、互聯網態度弱的大學生（M=3.596，SD=0.420）。

五 結論與建議

1 研究結論與討論

①互聯網態度比ICT自我效能感更能促進大學生數字公民素養的提升。研究發現，與ICT自我效能感相比，互聯網態度對于提升大學生數字公民素養水平更有價值。換言之，提升大學生使用互聯網的動機和興趣、幫助大學生正確認識互聯網，相比增強大學生的ICT自我效能感，對于提升其數字公民素養的效果更加明顯。可能的解釋是，ICT自我效能感只能反映個體使用信息技術的能力，即具有較強ICT自我效能感的大學生具備在數字社會生存所需的信息技術應用能力；但是，數字公民素養不僅要求個體具有信息技術應用能力，還要求個體具有積極的在數字社會尋求發展的意識，而這與互聯網態度息息相關。所以，僅僅具有ICT自我效能感是不夠的，只有同時具備積極的互聯網態度，大學生才有可能具有更高的數字公民素養水平。已有研究證實，互聯網態度是正向預測ICT自我效能感的重要指標[35][36]，即互聯網態度越積極，其ICT自我效能感越強。綜上，大學生互聯網態度更能顯著提升其數字公民素養水平。

②ICT自我效能感和互聯網態度對數字公民素養的影響存在閾值效應。研究發現，大學生ICT自我效能感和互聯網態度對數字公民素養的影響均存在閾值效應，即當大學生ICT自我效能感和互聯網態度高于各自閾值水平時，其對數字公民素養的顯著正向影響效應更強。換言之，只有當大學生ICT自我效能感和互聯網態度達到較高水平時，才能凸顯其對數字公民素養的顯著正向影響。在本研究中，72.9%的大學生ICT自我效能感和互聯網態度均未達到閾值水平。由此可見，由于ICT自我效能感和互聯網態度處于較低水平，絕大多數大學生數字公民素養發展遭遇“瓶頸”。這一研究發現進一步驗證并解釋了本研究團隊前期的研究結論，即作為“數字原住民”的當代大學生，其數字公民素養處于中等水平，距離合格的數字公民尚有差距[37]。

2 提升策略與建議

（1）引導大學生正確認識并使用互聯網，培養學生積極的互聯網態度

本研究發現，互聯網態度比ICT自我效能感更能促進大學生數字公民素養的提升，即大學生互聯網態度是影響其數字公民素養的決定性因素。因此，在開展數字公民教育時，教育者應從以下幾個方面幫助大學生形成積極的互聯網態度：①營造良好的互聯網應用氛圍，幫助大學生正確認識互聯網對其終身學習、可持續發展的重要性，鼓勵大學生充分利用數字化平臺、工具和資源，積極主動地開展信息化環境下的自主學習和協作學習；②強化網絡安全教育，充分運用官方網站、短視頻等媒介平臺，開展網絡法律法規的普及教育，引導大學生牢固樹立網絡與信息安全意識，規避網絡成癮、網絡暴力等潛在風險，養成負責任使用互聯網的行為習慣。

（2）構建數字公民素養分類培養體系，適應大學生數字公民素養培育的個性化需求

本研究發現，當大學生ICT自我效能感和互聯網態度高于各自閾值水平時，其對數字公民素養的顯著正向影響效應更強。然而，絕大多數大學生ICT自我效能感和互聯網態度均未達到閾值水平，造成了數字公民素養發展的“瓶頸”。因此，教育者應建立數字公民素養分類培養體系，采用多種針對性策略來提升大學生數字公民素養水平。

對于ICT自我效能感或互聯網態度較低的大學生，他們沒有完全適應數字社會的生存與發展方式，教育者可以采取以下措施：①創設靈活、便捷的信息化學習環境，支撐學生開展線上學習或混合式學習，并為學生提供及時、有效的支持服務；②為學生提供更多的實踐機會，增強其利用數字化設備、平臺和資源進行學習與創造的能力，幫助他們正確認識互聯網的價值和潛在風險，盡快適應數字時代的學習和生活。

而對于ICT自我效能感或互聯網態度一般的大學生，他們具備基本的信息技術應用能力，教育者可以采取以下措施：①鼓勵這些學生積極參與信息技術的相關競賽，激發學生對信息技術或互聯網的興趣，培養學生運用信息技術解決實際問題的綜合能力；②積極推進信息技術與教育實踐活動的融合，開展項目式學習、探究性學習等豐富的信息化實踐活動，培養學生利用信息技術參與社會實踐的能力，以及在數字社會與他人溝通、交流的能力。

六 結語

本研究采用分段回歸模型的方法，探索了大學生ICT自我效能感、互聯網態度與其數字公民素養之間可能存在的閾值。研究結論有助于教育者更深刻地理解ICT自我效能感和互聯網態度對數字公民素養的影響機制，從而更好地開展數字公民教育，有效提升大學生數字公民素養。

然而，本研究也存在一些局限和不足：①本研究只選取了我國中部H省一所地方普通本科高校的部分大學生作為調查對象，未來研究需要考察不同類型、不同層次、不同地區高校大學生的相關表現，進行更加全面深入的研究。②本研究在閾值分析中只采用了分段回歸模型，確定的截點可能對變量間的關系解釋有限，未來研究需要采用更為復雜的數學模型進行更加深入細致的分析。③本研究只選取了ICT自我效能感和互聯網態度兩個變量對數字公民素養進行閾值探索，未來研究可以探索更多影響因素與大學生數字公民素養之間是否存在閾值效應，進一步豐富和深化數字公民素養影響因素的研究。

[1]祝智庭,徐歡云,胡小勇.數字智能:面向未來的核心能力新要素——基于《2020兒童在線安全指數》的數據分析與建議[J].電化教育研究,2020,(7):11-20.

[2][6][26]徐順.基于社會認知理論的大學生數字公民素養影響因素及提升策略研究[D].武漢:華中師范大學,2019:13-18.

[3]UNESCO. Conference on digital citizenship education in Asia-Pacific[OL].

[4]中央網絡安全和信息化委員會.提升全民數字素養與技能行動綱要[OL].

[5]Prensky M. Digital natives, digital immigrants part 2: Do they really think differently? [J]. On the Horizon, 2001,(9)6:1-6.

[7][36]徐順,楊浩,朱莎.數字原住民是合格的數字公民？——兼論數字公民素養的提升[J].中國遠程教育,2021,(9):8-15、76.

[8]李凌云.美國國家學生教育技術標準新舊三版對比分析[J].現代教育技術,2018,(1):19-25.

[9]Zhong J, Zheng Y, Huang X, et al. Study of the influencing factors of cyberbullying among Chinese college students incorporated with digital citizenship: From the perspective of individual students[J]. Frontiers in Psychology, 2021,(12):621418.

[10]Fernández-Prados J S, Lozano-Díaz A, Ainz-Galende A. Measuring digital citizenship: A comparative analysis[J]. Informatics, 2021,(1):18.

[11]Ribble M. Digital citizenship in schools: Nine elements all students should know[M]. Washington: International Society for Technology in Education, 2015:35.

[12]Choi M. A concept analysis of digital citizenship for democratic citizenship education in the internet age[J]. Theory and Research in Social Education, 2016,(4):565-607.

[13]Mossberger K, Tolbert C J, McNeal R S. Digital citizenship: The Internet, society, and participation[M]. Cambridge: MIT Press, 2007:1-15.

[14]Gazi Z A. Internalization of digital citizenship for the future of all levels of education[J]. Education & Science, 2016,(186):137-148.

[15]UNESCO. Digital kids Asia-Pacific: Insights into children’s digital citizenship[OL].

[16][20][32]Al-Zahrani A. Toward digital citizenship: Examining factors affecting participation and involvement in the internet society among higher education students[J]. International Education Studies, 2015,(12):203-217.

[17]Ke D, Xu S. A research on factors affecting college students’ digital citizenship[A]. 2017 International Conference of Educational Innovation through Technology(EITT)[C]. Piscataway: IEEE, 2017:61-64.

[18]?iftci S, Aladag S. An investigation of pre-service primary school teachers’ attitudes towards digital technology and digital citizenship levels in terms of some variables[J]. International Education Studies, 2018, (1):111-118.

[19]Compeau D R, Higgins C A. Computer self-efficacy: Development of a measure and initial test[J]. MIS Quarterly, 1995,(2):189-211.

[21]Musharraf S, Bauman S, Anis-ul-Haque M, et al. General and ICT self-efficacy in different participants roles in cyberbullying/victimization among Pakistani university students[J]. Frontiers in Psychology, 2019,(10):1098.

[22]Albayrak Ozer E, Ozer U. Effects on digital citizenship: The Turkish pre-service teachers’ perspective[J]. Croatian Journal of Education, 2020,(2):397-424.

[23]Tsai C C, Lin S S J, Tsai M J. Developing an internet attitude scale for high school students[J]. Computers & Education, 2001,(1):41-51.

[24]Kim M, Choi D. Development of youth digital citizenship scale and implication for educational setting[J]. Journal of Educational Technology & Society, 2018,(1):155-171.

[25][31]Choi M, Glassman M, Cristol D. What it means to be a citizen in the internet age: Development of a reliable and valid digital citizenship scale[J]. Computers & Education, 2017,107:100-112.

[27][35]Wu Y T, Tsai C C. University students’ Internet attitudes and Internet self-efficacy: A study at three universities in Taiwan[J]. Cyberpsychology & Behavior, 2006,(4):441-450.

[28]Tezci E. Factors that influence pre-service teachers’ ICT usage in education[J]. European Journal of Teacher Education, 2011,(4):483-499.

[29]侯莉敏,羅蘭蘭,吳慧源.幼兒園學習環境質量與幼兒發展結果的相關分析及其閾值效應[J].學前教育研究,2021,(1):29-42.

[30]王田,劉啟蒙,羅海風,等.高中生學習動機、學習壓力與主觀幸福感的閾值研究——以我國東部S省的測評結果為例[J].華東師范大學學報(教育科學版),2021,(3):59-70.

[33][34]Fornell C, Larcker D F. Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error[J]. Journal of Marketing Research, 1981,(1):39-50.

[36][37]Tezci E. Factors that influence pre-service teachers’ ICT usage in education[J]. European Journal of Teacher Education, 2011,(4):483-499.

Research on the Threshold Effect of Key Influencing Factors of College Students’ Digital Citizenship——Taking a Local Ordinary University in Central H Province as an Example

XU Shun1LIU Mei-xin1ZHU Sha2[Corresponding Author]WEI Miao1

At present, digital citizenship is an important ability for college students to adapt to the digital environment, cope with digital society risks and challenges, and effectively participate in the digital society. Among them, information and communications technology (ICT) self-efficacy and Internet attitude are two key factors affecting digital citizenship, but the influencing mechanism is not clear. Therefore, this paper investigated 682 college students in central H Province by means of a piecewise regression model to explore the threshold effect in the relationship between the two key factors and college students’ digital citizenship. The results showed a threshold effect in the relationship among college students’ ICT self-efficacy, Internet attitude, and their digital citizenship. Meanwhile, compared with the ICT self-efficacy, the Internet attitude had a more obvious effect on promoting digital citizenship. In the end, some strategies and suggestions on how to improve the threshold effect of digital citizenship based on the key factors were given, which can provide an empirical reference for the educators to improve the level of digital citizenship effectively.

digital citizenship; ICT self-efficacy; Internet attitude; threshold effect

G40-057

A

1009—8097（2022）10—0101—10

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.10.012

本文為國家自然科學基金青年項目“融合證據推理和認知網絡分析的學生信息素養高階思維能力精準評價研究”（項目編號：62107019）、湖北省教育科學規劃一般項目“十八大以來我國職業教育研究的現狀、熱點及發展趨勢”（項目編號：2022GB031）、湖北工業大學博士基金項目“數據驅動的中職學生數字公民素養評價研究”（項目編號：XJ2021002501）的階段性研究成果。

徐順，講師，博士，研究方向為數字公民素養理論與實踐，郵箱為xushun@hbut.edu.cn。

2022年4月9日

編輯：小時