基于社會群體理論范式建構當代兒童游戲權利*

郝翌鈞 胡江波秦金亮

（浙江師范大學杭州幼兒師范學院，浙江杭州，311231）

進入20世紀90年代初，我國教育領域對于游戲的認定發生了本質上的改變。游戲從單純地被定義為實現教育的途徑轉變為具有重要教育價值的基礎性活動。事實上，游戲在兒童成長和發展過程中的重要作用已受到全球教育界的廣泛認同。這必然引發對如何保障其發生及發展的思考。以盧梭提出的兒童本位哲學觀為基石，20世紀開始，一系列有關兒童權利的國際公約逐漸成形。1989年，第44屆聯合國大會第25號決議通過了《兒童權利公約》，其中，第31條特別強調了要承認游戲、尊重游戲和將游戲提升為一種權利。我國也在次年簽署了該公約。目前，我國兒童游戲權利思想已逐漸與世界接軌，但其理論體系尚未完善，相應的行動路徑也存在斷層。

社會群體理論從社會復雜關系的視角出發，重新定義了兒童及童年的概念。這對基于社會人的理念提出兒童的游戲權利具有重要的意義。本文擬基于社會群體理論范式構建兒童游戲權利的概念，并嘗試指明其適用于我國當代本土教育環境的行動特征。

一、社會群體理論范式：兒童作為社會文化的共同創造者

從洛克認為的弱小無力的“白板”兒童，到盧梭認為的積極向上的“純真”兒童，再到皮亞杰認為的自然發展的兒童，能夠相應地透視出被動的、正當的以及必然的兒童游戲觀，然而以上理論范式相對兒童游戲權利概念的建構依然存在一定的局限性。如，“白板”一樣的兒童似乎不可能具有主動游戲的力量，他們的游戲動作和情態需要經過成人的教育性建構或規約才能呈現出合理的樣貌。“純真”兒童對應的理想的游戲似乎能夠彰顯本真，但在現實中，兒童很難被置于一種完全被保護的、與世隔絕的游戲情景中。而將自然發展的兒童的游戲之發生、發展看作一種客觀存在，則很容易將之上升到關系個體發展的客觀規律的高度。如此，維護游戲的責任似乎難以得到合理的解釋，兒童游戲權的概念也只停留在承認其正當性的層面，很難上升到確保兒童游戲資格的程度。

學科間聯系的不斷發展促使很多學者對先前的兒童概念范式提出了質疑。同時，伴隨西方社會和經濟的變化以及政府的倡議，公共資助的幼兒機構不斷出現。當時，北歐的斯堪的納維亞就曾進行大量實驗，促使公眾重新思考父母、兒童和國家間的三角關系。不同于傳統的以父母養育為主體的童年觀，一種新的觀念誕生了，即童年養育是國家和父母的共同責任，兒童不僅是生活在家庭環境中的兒童，也是國家關注的兒童。由此，作為社會人的兒童觀應運而生。

對兒童以及童年的新的理解進而引申出了基于社會學立場的新的理論范式，即孩子既是家庭的一部分，也是相對獨立于家庭的社會成員，他們的興趣和需要并不總是與父母和其他成年人相一致。兒童在社會中應當享有被公認的獨立地位，抑或作為真正、完全的社會成員享有自己的權利。兒童從心理學上定義的個體轉變成社會學意義上的一個群體，他們的生活受到廣泛的社會經濟因素的影響。〔1〕社會群體理論范式強調兒童并不是人生的一個預備階段或非主體階段，而是社會結構的一個組成部分。作為生命過程中的一個階段，其重要性不比其他階段高，也不比其他階段低。兒童和其所處的社會環境存在著聯系，但同時又并非單純地依附于家庭、幼兒園或學校。

表1揭示了社會群體理論范式中的兒童、童年的概念要素，及其在權利解釋的不同維度中呈現出的多種兒童游戲權利的假設。兒童作為社會人的理念是構建兒童權利概念的基礎，兒童的游戲不僅是實然的客觀現象，也是應然的社會權利。如此，在確立權利主體的前提下，可以明確其義務承載對象的范圍和內容。以社會群體理論范式為基礎，本研究將從三個方面具體建構兒童游戲權利概念。

表1 基于社會群體理論范式的兒童游戲權利假設

二、社會群體理論范式下的兒童游戲權利概念

1.游戲發生的權利

社會群體理論范式下的兒童被視為社會的一員。這意味著兒童可以作為社會公民，擁有一定的公民權利，并逐漸有能力承擔部分公民責任。游戲被認為是兒童在文化歷史進程中參與社會生活以及體現其社會地位的主體形式。〔2〕兒童通過扮演特定角色、履行角色職能，來表達其參與社會生活的意愿，通過使用工具的替代物來做出角色動作，最后通過游戲的進展形成其對于社會角色的塑造。由此可見，兒童的公民權利很大程度上涉及他們表達游戲意愿及發出游戲動作的資格。可以說，作為社會的一員，游戲是兒童社會參與的基本形式，是兒童應享有的公民權利。

兒童是社會的組成部分，與社會保持著各種積極的關系。作為特定社會文化環境中的獨立個體，兒童應具備主張利益、實現意愿以及提出要求的資格和力量。不同于成人表達自我以及發揮自身社會價值的方式，兒童通常需要通過游戲構建想象的情景，圍繞特定的社會生活主題或現象，賦予具體的事物或動作以新的意義，來表達其對于所處的社會生活的感性認識。〔3〕兒童進行游戲表達時所表現出的適宜的情緒喚醒狀態以及與此同時發生的主動的意義建構過程，都是其進行積極社會交互的體現。盡管兒童并不能覺察到自己的游戲傾向和動機，但這并不代表他們只是沉溺于游戲之中，也不表示刻意強化他們通過游戲在某個概念領域的學習成果是有價值的。

2.游戲生活的權利

兒童的游戲生活是其游戲發生權利的具體體現。基于社會群體理論范式，兒童的生活被認為是一種復雜的社會建構形式。這強調了兒童作為完整的人的權利之本，即參與社會建構的要求。游戲是兒童基本的社會建構形態。它發生在兒童日常生活所涉及的文化、社會和物理的結構之中，形成于兒童的社會生活的建構過程中，滲透于其生活的不同領域。可以說，游戲呈現出兒童自主且獨特的社會生活立場，既不能事先確定也不可以刻意安排，更不是以特定形式出現在規定的時空范圍內的。當兒童的心愿可致、能力可達，他們游戲性的生活樣態便會出現。

通過游戲性的生活體驗，兒童對各種可能性進行積極探索，以樂觀態度感知周遭和付出行動，在這個過程中他們相信著自己的力量。〔4〕兒童在游戲中產生的打破常規的沖動，以及在游戲過程中重新控制“局勢”的成就感，被認為是游戲不斷發展的源泉。〔5〕對于似乎有悖于常理的游戲狀態，也不能將之理解為不利于兒童發展的或是無價值的游戲行為。這恰恰是兒童自主“代理”其生活的體現，是其通過游戲性的生活形態參與意義建構的資格。在意識到兒童游戲性的生活需要的前提下，成人提供的游戲支持要建立在促進兒童游戲主張的立場之上，以支持其創建自主行動的領域。

除此之外，此范式強調，兒童從生命開始的那一刻起，就是知識和文化，乃至其各自社會身份的共同建構者。他們有能力參與構建和決定自己的生活，也包括周圍人的生活，甚至是與之相關聯的社會環境。由此可以理解，兒童并不是簡單地通過游戲被動地反映成人的世界，而是主動地與世界進行互動，并共同建構其社會存在的過程。在特定的社會文化背景下，成人對童年性質和目的的理解塑造了兒童的游戲生活環境或是其游戲生活環境形成的方式。〔6〕但兒童不會總是按部就班地在成人設置的游戲環境中進行規范的游戲動作。這正體現了兒童與成人共同建構其社會生活的需要和意愿，表示兒童參與游戲生活的立場：在一定程度上與游戲環境（包括事物與人）保持共生關系，而非被供給或被給予的單向關系。提供成人定義的游戲環境或規范的游戲活動過程以確保兒童游戲的順利進行，并不一定是完全意義上的對于兒童游戲生活的尊重。承認兒童以游戲為基本途徑的社會共建資格，平等對待其游戲的發起和意義的傳達，是此處游戲權利概念的應有之義。

3.游戲創造的權利

維護兒童的游戲生活可進一步集中體現為對其游戲創造的理解和支持。社會群體理論范式提出，兒童從一開始就是積極參與世界的“富有”兒童，而不是等待充實的容器。他們生來具備學習的能力，不需要成人的許可便開始學習。兒童“有豐富的表達方式和潛能，他們彼此之間的能力相互促進，卻很容易被一系列的教育方式剝奪”。〔7〕他們獨特且豐富的創造過程值得傾聽、研究及領會。兒童的創造活動主要依附于游戲中的想象情景的建構而得以實現。〔8〕他們在游戲中構建非真實的時空區域，賦予事、物以新的含義。在此過程中出現了初始的符號形態，兒童在此基礎上進一步進行意義的創建。兒童游戲的這一特征不僅指向提供符號表征的物質環境，更強調他們在游戲中構建意義的自由不容侵犯。成人既不能過分解讀兒童的游戲世界，使其完全淪為兒童發展各領域概念認知的工具，也不能無視其存在的意義。依據“富有”兒童的理念，兒童游戲創造的自由是作為社會成員的基本要求之一，兒童憑借游戲自由支配自己的思想和行動。對兒童游戲進行的各種規劃或規范是為了更好地實現兒童游戲的自由，不能演變成對游戲創造的壓抑。基于“富有”兒童的概念視角，其游戲創造的權利可從以下兩個方面進行闡釋。

首先，兒童具備學習和創造的潛能。維護兒童在游戲中進行想象和創造的潛能并尊重其獨特性以及個性特征，就要打破追求“一致的創造性成果”的成人邏輯。兒童所構建的想象情境并不是對真實世界的翻版，成人不能用自身的價值立場或理論意義上的邏輯關系來評價兒童在想象情景中的意義建構。另外，兒童專注于游戲創造的過程，并不特別在乎最終的成果或一定要形成完美的問題解決方案。其意義創建過程或許就是其目標不斷實現的歷程。要承認并尊重兒童的游戲創造潛能，就要逐步丟棄對兒童游戲假想的偏見，并轉變一味強調成果的立場。

其次，游戲中，基于想象情景進行創造的過程并不僅僅是認知領域的心理表征的體現。對于兒童來說，這是集合了身體、情緒、情感以及認知的綜合體驗。兒童（尤其是學齡前兒童）會涌現出大量未能實現的愿望，而想象情景的建立是滿足這方面需求的主要途徑。〔9〕這就是兒童游戲的感性傾向。兒童“感到”游戲需要出現時就會進行游戲。當心愿未能即刻滿足時，他們會面臨各種突如其來的情感情緒上的不確定性以及不平衡的狀態。〔10〕在游戲中，兒童釋放自己的不確定性，并在重新建立平衡的過程中得到快感，一定程度上達成自己的心愿。由此可見，將游戲的發生簡單地視為一種情緒釋放，或是對兒童游戲加以過度預測或規劃，都有可能對其游戲沖動造成一定的負面影響，進而影響其創造過程。在理解并承認兒童在游戲中的綜合性體驗的前提下，維護其特有的創造性質及過程十分必要。

三、我國當代兒童游戲權利的行動特征

兒童游戲權利實踐是具有行動特征的一種概念模式。由于兒童處于特定的發展階段，無法如成人一樣認識并維護自己的權利，再加上游戲權相較其生存權、發展權和受教育權等并不那么受重視，因此，兒童游戲權易被忽視和侵犯。〔11〕由此，兒童游戲權利概念體現出偏重于其義務承擔群體在辨識、維護以及支持等方面進行責任分擔的行動特征。

1.游戲發生權利的行動特征——營造適宜生發兒童游戲的物質及人文環境，持續支持兒童積極主動的游戲表達

游戲發生的行動特征，首先指向創設游戲生成的條件。對此，要本著安全和靈活性原則，以及與其他兒童（或成人）互動的機會，辨認出一系列益于生發兒童游戲的環境資源，營造適宜兒童游戲的物質及人文環境。如在社區規劃方面，重視對社區核心區域的多用途使用。這包括：保持游戲區域與其他結構和景觀之間關聯的多樣性；有游戲專用及使用的設計特征和建筑特征；多用途使用和空間區域劃分的靈活性；適宜游戲的空間規模；視覺的豐富性；安全和可防衛性；等等。對于中國家庭相對較低的游戲認可度及許可度，〔12，13〕加強教育機構、社區和家庭的聯合共通以支持家長逐步樹立科學的兒童觀和游戲觀也成為重要的方面之一。在此基礎上，通過家園、家校以及家社間的多元共通形式，可進一步支持兒童游戲的發生、發展在時間、空間、主題、內容和對象等游戲設置方面的有效性和可行性。

其次，支持兒童積極主動的游戲表達是游戲發生的第二層行動特征。這不僅體現為敏銳地覺察到兒童的游戲動機和興趣，更重要的是持續地支持兒童積極探索的游戲狀態，發展其游戲興趣。具體而言，可通過踐行“玩中學”游戲理念，促使兒童產生“玩”的內部動機，實現與周圍世界的互動，從而促進其積極的感受和認識的產生。

2.游戲生活權利的行動特征——維護兒童自主獨立的游戲性體驗及其游戲共建過程，支持并改善日常游戲環境

支持兒童游戲生活的權利，首先，要關注兒童視角下的游戲需要，維護其自主獨立的游戲性體驗，否則很容易限制兒童需要的游戲動作和方式，如為了打造安全的游戲空間，卻忽視了兒童自主構建的獨特的游戲形態。在當前的教育文化背景下，要更有效地支持兒童主動的游戲生活，教育者要逐步從游戲的規劃者或指導者向游戲參與的多元化角色（如游戲伙伴、引導者和聽從者等）靠近。〔14〕教育者若將自己的角色限定于單方面環境設置或信息給予的位置，那么，其建構的游戲內容很容易與兒童自主生成的游戲情境之間產生矛盾，進而限制甚至阻礙兒童自主獨立的游戲性體驗過程。

其次，要通過與兒童進行游戲共建的過程來支持并改善兒童的日常游戲環境。例如，在“成長于城市中”項目（Growing Up in Cities Programme）的支持下，經過兒童和成人的共同參與，一個新的游戲和學習中心開啟了。〔15〕但面臨的問題是，即使借助兒童視角提出了一些游戲規劃的理念，實際操作過程中，兒童有時并不能認同成人提供的游戲以及娛樂環境，包括空間的選擇和設計，以及設施的布置和材料的投放。〔16〕因此，成人在呈現游戲環境時，重點并不是表明自己基于成人立場的游戲關懷，而是要特別注意尊重兒童特有的游戲生活態度和傾向，給予他們共同構建游戲生活的機會，包括游戲主題的共建、游戲材料的共同開發以及游戲計劃的協商等。教育者若能融入并激發兒童積極的游戲生活狀態，賦予其游戲生活的立場，便會極大程度地促使兒童產生更為積極的游戲共建過程。

3.游戲創造權利的行動特征——體現新興的兒童游戲傾向，并保持游戲空間的多樣性及神秘性和復雜性

在保障兒童基本游戲環境的前提下，要維護新興的兒童游戲傾向，保持其游戲空間的多樣性及神秘性和復雜性，從而進一步維護兒童游戲創造的權利。盡管在素質教育的背景下，教師、家長的教育觀呈現不斷更新的趨勢，但對于兒童本位的具有個性特征的游戲傾向的認識尚未進入規則、規范以及配套制度的設定層面。〔17，18〕兒童的游戲興趣及需要經常遭受指向升學的相對一致化的教育要求和期望規約，被認為與升學無關甚至對其有一定阻礙作用的兒童游戲創造的傾向很難得到具體化的、制度層面的解讀及支持。

兒童在游戲中利用環境要素進行的想象和創造經常超出成人預設的環境承載功能。因此確保其游戲空間的多樣性、神秘性和復雜性是值得重視的。兒童的游戲具有實驗和探索性質，通常體現在他們對于成人提供的游戲規劃的重新設計中。〔19〕根據兒童的游戲潛能，合理布置城市、學校、幼兒園乃至家庭的生活空間，有意識地根據兒童游戲創造的需要進行環境設置，是值得思考的一條游戲實踐路徑。保護具有一定神秘和復雜性的自然環境，使之成為可變化和發展的兒童游戲環境，對兒童的游戲創造也具有積極的意義。比如，美國謝爾比農場公園中，由沙池和多種滑道構成的游戲場地保證了不同形式的攀爬及建構的可能。游戲環境的多樣性也不容忽視。環境中的各種元素應盡可能呈現多樣化的形態及組合。標準化的游戲設置很可能導致兒童游戲表達變得單一,限制其不同方向及方式的綜合的游戲創造過程。

綜上所述，以社會群體理論為基本內核，以當代游戲概念為依據構建的兒童游戲權利，在中國的教育文化背景下呈現出其特有的行動特征。這對進一步確立兒童游戲權利的基本概念，并落實其具體的實踐途徑，具有重要的指導意義。