“低坡度”幼小銜接教育的校本實(shí)踐

◎欒素蓉 楊 坤

幼小銜接是基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要議題。研究表明，兒童初入學(xué)后如存在適應(yīng)問(wèn)題, 極有可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中持續(xù)遭遇社會(huì)的、行為的或?qū)W業(yè)的困境。換言之，積極的幼小銜接對(duì)兒童日后生活及學(xué)業(yè)成就具有重要作用，是決定他們未來(lái)進(jìn)步與發(fā)展的重要因素。兒童從學(xué)前教育進(jìn)入小學(xué)教育階段，無(wú)論身體還是心靈都須經(jīng)歷蛻變，且這種蛻變不能在短時(shí)間內(nèi)完成，因此要求家園校攜手，堅(jiān)持兒童為本，從兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性出發(fā)，減緩銜接坡度，幫助兒童早日適應(yīng)小學(xué)生活。

一、設(shè)置“四級(jí)”情緒調(diào)控臺(tái)階，幫助適應(yīng)陌生環(huán)境

人在進(jìn)入陌生環(huán)境后，都會(huì)有心理上的不適感，幼兒因年紀(jì)小，初入小學(xué)校園時(shí)難以適應(yīng)是正常現(xiàn)象。美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·艾利斯認(rèn)為，人們不會(huì)受到事物的干擾，而是受到他們對(duì)事物的看法的干擾。基于這一理論，學(xué)校應(yīng)充分尊重兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、重視兒童的心理訴求和主觀體驗(yàn)，設(shè)置“四級(jí)”情緒調(diào)控臺(tái)階，讓兒童在陌生環(huán)境里從熟悉的人和物品，或從好玩又有趣的事開(kāi)始，逐漸適應(yīng)環(huán)境，慢慢改變認(rèn)知，并進(jìn)而降低不適感，乃至對(duì)新的校園生活開(kāi)始充滿期待。

首先，構(gòu)建與幼兒園育人環(huán)境相銜接的溫馨樂(lè)園，如整齊的書(shū)包柜、枝繁葉茂的綠植、可愛(ài)的圖書(shū)角等，讓孩子們?cè)谟H切、熟悉的環(huán)境中，慢慢感受到“新家”的溫暖。

其次，讓孩子們?cè)谟變簣@老師和小學(xué)教師的共同陪伴下開(kāi)始小學(xué)生活，比如參加保留有幼兒園情境（包括認(rèn)識(shí)的同學(xué)、幼兒園的老師和玩具等元素）的趣味體驗(yàn)課程，“初探”校園，消除初入新環(huán)境的不適感。

再次，讓孩子們?cè)谝?jiàn)過(guò)面的小學(xué)老師的帶領(lǐng)下“再探”校園。如讓孩子們帶著“探秘卡”，尋找水房、廁所、操場(chǎng)，參觀科學(xué)、陶藝、木工坊、剪紙、活字印刷等專用室，并通過(guò)專用室陳列的優(yōu)秀作品激發(fā)他們對(duì)小學(xué)生活的期待。

最后，在新生報(bào)到第一天，學(xué)校為新生舉行莊重的“入學(xué)禮”，通過(guò)贈(zèng)給學(xué)生神秘禮物、簽名、蓋章、宣誓等形式，讓學(xué)生感受濃濃的儀式感，并油然而生對(duì)新的學(xué)校大家庭的歸屬感。

二、推行“小步幅”銜接方式，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

社會(huì)適應(yīng)性理論認(rèn)為，個(gè)體在遇到新情境需要適應(yīng)時(shí)，要么改變環(huán)境使之與自身相適應(yīng)，要么改變自己適應(yīng)新情境，也有的保持心理防御。兒童在開(kāi)始小學(xué)生活后，除心理不適應(yīng)外，在生理和生活上也會(huì)產(chǎn)生諸多不適感。為此，學(xué)校和家長(zhǎng)要伸出援手，幫助他們“改變自己適應(yīng)新情境”，并盡快養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。在這一過(guò)程中，孩子們會(huì)遇到諸多困難，這要求學(xué)校“臺(tái)階式、小步幅”地予以指導(dǎo)。

首先，從“他律”到“自律”，培養(yǎng)自理能力。如清晨學(xué)生到校時(shí)，安排教師在校門口指導(dǎo)孩子們梳理好發(fā)式，穿戴好校服，整理好書(shū)包和水壺等。進(jìn)入教室后，班主任指導(dǎo)孩子們把教材、作業(yè)本和學(xué)具有序擺放在抽屜里，將桌椅擦干凈與前排對(duì)齊，將書(shū)包、衣服、抹布等暫時(shí)不用的物品放入小柜子等。如此日積月累，循序漸進(jìn)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立整理的習(xí)慣，小學(xué)生活才能有條不紊。

其次，從“手把手”到“放手”，培養(yǎng)自主意識(shí)。幼小銜接階段，學(xué)校設(shè)有午休室，上午加餐一次，作息時(shí)間與幼兒園套接。學(xué)生入校后，家校聯(lián)合“手把手”教會(huì)孩子自己開(kāi)關(guān)車門、正確使用餐具和清理餐盤(pán)，自己到水房打水，自己系鞋帶和搬運(yùn)行李，并學(xué)會(huì)與同學(xué)打招呼和溝通討論，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地照料自己等，慢慢融入小學(xué)生活的新環(huán)境。

再次，從“教著做”到“主動(dòng)做”，讓孩子熱愛(ài)勞動(dòng)。為了讓孩子們盡快進(jìn)入小學(xué)生的“角色”狀態(tài)，學(xué)校搭建了烘焙、養(yǎng)殖等多個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐功能室，創(chuàng)設(shè)“社會(huì)化”的角色模擬情境，研發(fā)制定了“小角色大責(zé)任”崗位勞動(dòng)清單，讓孩子們從單一的課本學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，在“大自然、大社會(huì)”中，親歷勞動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)自主能力，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、推動(dòng)“家校園”合力攜手，助力學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成

好品質(zhì)助力一生。教育部頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，因此幼小銜接教育應(yīng)聚焦孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，這遠(yuǎn)比知識(shí)教育更重要。

首先，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，建立班級(jí)圖書(shū)共享空間，提供多種多樣的閱讀繪本，讓孩子們自主取閱。開(kāi)設(shè)繪本閱讀課程，堅(jiān)持每日為兒童讀故事書(shū)，定期給兒童推薦好書(shū)，指導(dǎo)家長(zhǎng)親子共讀，組織語(yǔ)文課前一分鐘演講、小小朗讀者爭(zhēng)霸賽等活動(dòng)，培養(yǎng)兒童熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

其次，設(shè)置探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)“家”文化、藝海拾貝、春節(jié)習(xí)俗體驗(yàn)、給小鳥(niǎo)安家、動(dòng)力小車（船）設(shè)計(jì)與制作等趣味性、挑戰(zhàn)性、合作性的活動(dòng)，鍛煉和培養(yǎng)兒童的注意力。

再次， 不留校外紙筆作業(yè)，校內(nèi)追蹤記錄“作業(yè)倒計(jì)時(shí)”“作業(yè)天天清”和“快樂(lè)小勤娃、書(shū)包誰(shuí)最輕”每日挑戰(zhàn)賽情況，并據(jù)追蹤結(jié)果執(zhí)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”個(gè)案輔導(dǎo)，以糾正學(xué)生“懶作業(yè)”“拖作業(yè)”的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣。

最后，創(chuàng)建“校園十星”評(píng)價(jià)體系，通過(guò)“周之星”“月之星”評(píng)選，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，并通過(guò)發(fā)獎(jiǎng)狀、寫(xiě)表?yè)P(yáng)信等激勵(lì)手段，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，有個(gè)孩子喜歡運(yùn)動(dòng)，幼兒園時(shí)就學(xué)會(huì)了拍球和跳繩等，入讀小學(xué)后，在家長(zhǎng)督促和學(xué)校鼓勵(lì)下，每天堅(jiān)持跳繩、運(yùn)球，參與競(jìng)技比賽，取得成績(jī)后頒予“體育之星”證書(shū)，讓孩子養(yǎng)成了不怕困難、勇敢攀登等良好品質(zhì)。