基于“項目+專利”雙驅動模式下的大創項目研究
——以產品設計專業為例

白璐

（天津商業大學寶德學院）

在本科教育過程中，以創新創業訓練計劃為主的大創訓練是重要的教學部分。開展大創訓練有利于培養學生創新創業能力，提高其研究學習能力，注重實踐操作，為其后續發展提供更好的適應性，同時利用訓練機會讓學生貼近、參與社會實踐，了解社會發展需要。

從產品設計的角度來看，學科跨度大，實踐標準與要求較高，這也使得大創項目具有豐富的可選性，創業門類、方向多。但同時，學生的創新能力不強、適應性差，面對陌生的領域與問題往往沒有很好的解決方案與研究動力。這就需要專業指導老師針對現有的問題為學生制定策略，規劃好研究路徑。同時，帶領學生參與“項目”或“專利”等可行性高、學習價值大的實踐活動，將“項目和專利”引入到產品設計教學實踐中，建立起產品設計理論為基礎，項目驅動為模式，專利申請為教學評估的新型、綜合型創新體系。結合新模式、新融合的指導方法，帶領學生完成大創項目，為大創創造創新性價值。

一、“項目+專利”雙驅動模式

（一）項目驅動模式

項目驅動包括了競賽項目、企業項目兩種。

競賽項目作為設計類大學生的一個“機遇”一直以來都有著較高的熱度，每年都會有許多設計大賽，利用這些賽事來激勵學生參與，提高其設計水平與作品價值。企業項目多為校企合作或由學生參與實習過程中完成。兩種項目的周期有一定差別，大賽一般周期在半年左右，而企業項目則依據不同產品規格項目周期會有所變化。不同的周期會影響大創的進程與時間規劃。

項目驅動起到了對學生的創新力的鼓勵與實用價值的認可。對學生是一種“激勵”作用，激發學生對設計興趣的延續性，同時成果落地或認證是對產品價值的一種認可。

（二）專利驅動模式

專利驅動包括了高校專利、社會專利等。

目前高校專利存在的問題包括，大學生對專利意識的缺乏，知識產權意識薄弱，申請障礙、經費不足等方面。專利申請相比于項目落地的周期時間較為穩定，但專利申請難度較高。專利的申請一般可以與高校相結合，為學校、個人就業創業帶來益處，對學生而言也是一種“保障”作用。

圖1（雙驅動模式示意圖 筆者繪制）

（三）雙驅動模式研究現狀

1.項目教學研究方面

就目前高等院校中產品設計教育普遍存在著基礎學科和實踐學科的知識貫通與融合等問題，融合不利意味著學生的學習成果難以進行商業轉化或知識產權轉化。近年來，國內高校也就這一情況提出了多種相關策略，如“引企入教”“以賽促學”“工作室模式”“遞進式項目教學”等多種融合類策略，但這些策略性研究的重點依然是針對重要性、具體課程建設與實施等改革方面，缺乏對學生學習成果、課程教學成果的有效考核機制，這也讓教學成果逐漸單一化，不可量化、評估性弱等問題，原本作為學生學習能力、實踐能力的考核、逐漸成為教師教學成果的考核。而對于學生本身而言，學習成果、創新成果并沒有轉化為實用成果。缺少大創環節的提煉則會造成學生偏重概念、轉化成果能力弱、生產性差等問題，從原則上背離了“行知合一、知行并重”的設計教學理念，同時對于人才培養、人才輸送等社會性要求也存在弊病。

2.高校與專利申請方面

目前大學生個人申請專利還是十分困難的，大學生個人創業影響與學校教學成果之間的討論十分集中，但對于大學生專利方面的問題、流程、培養以及最終的產權意識保護方面等相關討論卻不夠深入，討論的問題較為宏觀而不夠具體。在這種情況下，高校是否可以通過利用雙驅動模式與大創相結合的方式來普及大學生對于專利意識、專利知識等方面的認識也會是一種便捷、實際的新方向。

3.問題分析

高校產品式設計教育的許多一線教師沒有一線實踐或工作的經驗，自身理論研究能力強于實踐生產能力。這也導致了在教學環節中沒能對理論轉化、操作轉化進行完善的教學。大創是一項面向社會需要與需求的創新型項目，沒有實踐經歷意味著在大創項目轉化的過程中出現不足。

大創項目作為學生創新、創業實踐的一次重要歷練，往往存在著教學“不重視”、想法“跟著走”的問題。教師團隊沒有將大創計劃與人才培養相結合，導致了每年的大創項目中都有許多學生的創新想法、創新能力被錯失。

二、雙驅動模式與創新創業訓練相結合

總體上來看，大學生創新創業訓練為大學生提供展示創新想法、實踐創業思路提供了一個理性的平臺，而創新需要“激勵”、創業需要“保障”，這就與雙驅動模式形成了方向契合。為學生在創新創業訓練活動中提供了思路與策略。

（一）樹立價值較高的選題方向

選題的意義不只是配合學生想法，在不“破壞”學生主動性、獨立思考和創新意識的前提下，對學生進行一個宏觀方向上的完善；更重要的是為學生樹立起正確的價值觀念，設計作為服務業，就需要具備面向社會層面的社會服務，要對擔負社會責任，這也是對學生重要的社會責任觀念的培養。

創新創業項目的選題確立有著較為明確的方向，作為指導教師首先是明確參與學生的能力與角度，培養新時代背景下的大學生需要把樹立正確的、積極的價值觀與價值體系進行帶入，針對目前的社會發展問題入手，較為貼近的方向例如：養老、環境、留守兒童等。這些問題是產品專業學生可以并且較為容易通過專業設計能力去解決的，且都是近年來具有一定社會熱度的問題。

以老齡化產品設計為例，其具有較高的社會價值，且隨著銀發市場的打開，越來越多的老齡化產品涌入市場，也是未來市場消費的一種主流方向，為經濟價值帶來一定促進。以此推斷，老齡化促成的社會問題及其視域下的養老產品更適合作為大創立意與選題的方向（圖2）。

圖2 指導學生繪制大創項目“‘暮安’老年產品設計工作室”logo

（二）引導學生逐級制定相關策略

進行大創項目訓練需要讓學生足夠了解相關設計或產品市場。對于學生而言，陌生的設計領域或方向會讓其耽誤大量的時間，且無法準確抓住設計方向與創新點。這就需要指導老師進行一定的調查范圍，劃定分析層級。這一過程可以通過三個階段的制定來快速的、針對性地讓學生完成對行業的了解（圖3）。

圖3 筆者指導學生策劃書（部分）

以老齡化產品市場為例進行市場分析。首先，給出“市場需求”，讓學生從廣義角度調查分析，即從如何定義老齡化產品，老齡產品未來走向如何，我國老齡化產品發展情況如何等等較為宏觀的問題著手，隨后對狹義角度下，老年群體的特征進行分析，對老齡群體進行用戶畫像，分析顯性特征與隱性特征等微觀問題，目的在于充分讓學生了解產品特征與用戶需求。其次，對目標市場進行分析，即“市場分析”階段，讓學生把目標市場鎖定在高中低三層市場中的其一，鎖定產品面對的是哪一類老齡消費群體，闡述針對性的產品設計策略，營銷模式，例如設計功能、設計美學、科技屬性的融入來提高產品附加值等。最后，總結市場前景與定位前景，通過對調查與分析的總結進行一次準確的市場定位與前景報告，讓學生對整體市場有一個確切的了解。

通過三個階段的調查分析制定，指導學生完成項目策劃書，目的在于短時間內完成學生對行業屬性的了解，避免學生盲目、無序的投入，縮短流程所需時間，減緩周期。

（三）制定swot分析計劃

Swot是許多企業使用的一種企業內外部影響因素的分析方法，它同樣也可以很好地契合于大創訓練的過程中。利用swot分析把創業中可能遇到的機會、挑戰與自身目標的優勢、劣勢進行逐一的總結與分析，讓學生能夠直觀地了解大創項目的利弊與方向，也同樣利用這種分析方式，提高學生的創業的理性分析能力。

Swot分析的意義在于從宏觀上帶領學生了解對創業的各項因素、風險、機遇等環節做出認知，是大創過程中必要的制定流程。這一部分內容需要指導教師帶領學生進行分析與把控。

（四）實現互聯網平臺推廣

利用互聯網搭建推廣平臺（圖5）。這一過程主要依靠學生進行互聯網平臺選擇、搭設、運營等基礎工作，讓學生熟悉產品推廣的方式。利用微信平臺進行公眾號搭建，組建創業內容能夠做到快速、全面、便捷的效果，同時也可以利用信息反饋來獲得產品投放過程的市場相應情況，例如通過微信平臺制作老年產品設計工作室，發布新產品隨后在公眾號中進行推廣，獲取瀏覽與訪問量，利用平臺的后臺功能查看數據反饋等。當然，互聯網推廣的好處也在于學生可以自行完成從制作到運營多個階段，也因為投放的平臺多樣且成本低，方便創業運營。

圖5 指導學生完成平臺推廣

（五）融入雙驅動模式

就目前產品設計專業學生而言，有兩種大創融合方式：

第一種方式，指導教師通過利用設計賽事、創新大賽等機會，帶領學生將大創內容融入進去，設計案例與方案都采用大創定制的主題，“以賽代練”提高學生參賽意識與創新創作能力的同時，參賽本身也是一種對產品的專利與著作保護，從而以一種“低成本”的方式達到對設計成果的產權保護效果（圖6）。也可借助企業結合，為學生提供參與企業生產的機會，提供參與設計項目的機會，最后以企業為保障，免受不必要的產權紛爭。參賽獲獎或生產落地都是對大創結項成果的一種完善與豐富，提高了大創項目的價值。對學生個人進步與未來就業都是有益成果。

圖6 指導學生參賽獲獎作品“老年助力起身椅設計”（局部）

第二種方式，在于通過專利進行項目保護與作品價值提高。專利保護是相對于比賽最完善的一種保障方式，同時也是產品設計方向大創的一種新型路線。

我國南方許多高校、企業等已經逐步開始出現這種新型的設計發展路線，即設計者不再成為單純的任務完成者，而是成為設計的第一發起人。一款好的設計由設計者構思完成后，申請專利，再以專利者的身份與廠商、企業合作。近年來的許多互聯網“爆款”“網紅”產品都是通過這種方式誕生的，這種方式從過去的自由職業設計師，逐步進入到高校中，從過去的單一模式校企合作變為靈活校企合作，合作商也由少數幾種逐漸變為各行各業的企業。將這一過程融入到大創項目中，既保證了學生知識產權，同時形形色色的專利也提高了企業選擇市場的靈活度。

但總結起來，在廠商的角度來看，火爆的產品代表了市場利益的同時也不斷說明創新是最具有競爭力的，而學生帶來的創作新血液、新靈感也合理地成為一種商業資源，這也是近年來一些設計公司從單純的設計生產轉變為設計投產方向的原因，而大創項目的出現則能夠快速便捷的為廠商提供較好的篩選方式，構建一個公平的合作平臺，能幫助企業在地區高校中找到符合市場價值與市場效益的合作項目。在學生的角度來看，大創是一次嘗試成功的機會，第一種嘗試是指嘗試創新帶來的直接價值，包括社會價值、經濟價值。第二種嘗試是通過大創來了解新的創業模式、合作模式，為以后進入社會，參與生產提供經驗。作為學校的角度，可以利用“項目+專利”雙驅動模式來帶領學生參與大創，第一是要通過“項目”來激發學生的創新力，讓學生主動參與、大膽參與。第二是通過“專利”來保障學生的利益，同時帶動提升學校的教學成果。

三、有待解決的問題

對于學生參加創新創業項目來說，資金問題是較為困難的問題，這就限制了產品生產落地等后續環節，只能把有限的資金做充分的應用，這也是雙驅動模式能夠引入的前提，比賽、項目、專利等都是學生身份能夠直接參與且資金成本較低的一種方式。但有限的環境注定了創業的規模，所以把創新創業控制在“微創業”，是目前大創項目較為理想的方式。

再有就是資源問題。這包括了校內與校外資源，校內資源包括了高校之間的設計大賽、創新大賽等；校外資源包括了商業項目、專利申請等。想要擴大創新創業訓練的成果，就需要這些資源的充分引入，并搭設校內外資源共享的平臺。

四、結語

以學生的角度參與創新創業訓練項目，重點在于激發大學生創新創業的意識。但就產品市場而言，其規則變化多樣且復雜，設計本就是相對保障薄弱的一環，但又是價值最大的一環，對于校內大學生來說無疑是利弊共存。通過合理利用雙驅動模式引導學生完成大創項目，對于資金、成本和資源都有限的學生群體來說是極為合適的，在激發學生創新能力的同時為學生發展提供產權、專利等保障，讓學生放心參與、大膽創新。這也將是未來產品專業大創項目發展的方向之一。