師范認證背景下的版畫“金課”構建研究
——以《版畫創作》課程為例

龍智

（邯鄲學院）

在本科師范類院校美術學教學中，版畫課程以其獨特的造型語言和藝術魅力獨樹一幟。版畫教學因其制作的特殊性，思維方式的獨特性，工作方法的科學性，以及同新媒介和新技術的緊密聯系，橫跨美術、設計、工業、印刷領域，是一門延展性極強地注重學科融合的專業課程。

2018年教育部在新時代中國高校本科教育工作會議上明確提出啟動一流本科課程建設“雙萬計劃”，要求“淘汰水課”“打造金課”，全面提升本科教育教學質量。“金課”的打造事關教學教改的核心，只有把課程建設好，才能從根本上提升人才培養的質量。如何通過打造“金課”撬動教學改革，使學生真正從課程中受益，下面以《版畫創作》課程為例來談談師范認證背景下版畫“金課”的構建研究。

一、師范認證背景下的版畫“金課”構建研究內涵

“金課”就是含金量高的課程。教育部高等教育司司長在《建設中國“金課”》一文中有深刻的闡釋。他認為“金課”可歸結為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。所謂“高階性”，就是知識能力素養的有機結合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創新性”，是課程內容反映的時代性和前沿性，教學形式具有先進性和互動性，學習成果具有探究性和個性化的特征。所謂“挑戰度”是指課程具有一定難度，需要努力才能完成，對教師備課和學生自主學習有較高要求。

在明確“金課”的內涵后，應將版畫“金課”的構建充分置于師范認證的背景之下來進行研究和討論。即遵循“學生中心、產出導向、持續改進”的原則，一是突出學生的主體性原則，推動教學從“教的好”向“學得好”轉變；二是突出產出導向，主動對接社會需求，科學設定人才培養目標；三是突出持續改進，及時評價、及時反饋，推動教育教學質量不斷提升。

二、版畫課程建設的現狀分析

（一）課程目標不能準確對癥

當前的版畫專業課程大多不能準確對接人才培養目標的需求，主要在目標設定上忽視了以學生的“學”為中心的主體性原則，學生需要具備什么樣的知識能力素養來更好地適應社會需求，在這方面，地方綜合院校大多未能根據本校學生實際情況開發相應課程。版畫課程的以基礎性的知識和技法學習為主，與“金課”的要求相去甚遠。

（二）課程內容缺乏時代性和前沿性

目前課程內容大多停留在傳統美術史的研究范疇，對新時代的變化發展缺乏了解與更新，學科前沿和熱點內容少，高階性知識內容占比不足，思政內容設計簡單、僵化，這樣的課程內容已無法適應新時代的教學要求，這意味著課程脫離了時代特點、脫離社會實際需求，這樣課程無法調動學生的學習興趣，也是不符合人才培養需求和“金課”標準的。

（三）教學實施缺乏有效策略

教師在教學組織與形式上過于單一，對線上教學的技術掌握程度并不高，對課程的建設也大多停留在初級階段，所以在教學組織的形式和手段上并不能將線上課程的功效發揮出來，在進行混合教學的過程中未能達到應有的效果。

（四）課程評價方式單一

傳統的美術課程評價因其注重實際操作的性質，大多為課堂作業與期末大作業的考評，這樣的評價結構已經完全無法滿足目前的人才培養方案，對于學生在不同層面的學習效果無法進行評估，因而導致學生無法全面客觀地認識自我，無法在學習過程中得到有效反饋。

三、版畫“金課”的構建策略

現階段版畫課程構建的重點，是要抓住金課的內涵與師范認證對人才培養的要求，以《版畫創作》課程建設為例，從“體現專業優勢，建立課程目標；持續優化內容，明確課程建設框架；結合線上學習特點，開發立體化的課程資源；融入課程思政，使思政學習深入人心；創新教學方法，隨時隨地進行深度學習：開展多元課程評價，及時有效改進教學”六個方面探索版畫“金課”的構建思路與方法。

（一）體現專業優勢，建立課程目標

為了更好地對接社會需求，滿足人才培養目標的需求，需要深入挖掘課程的優勢，及時調整課程目標。《版畫創作》課程構建的基本理論是基于版畫語言的特殊性，即版畫的間接性、復數性、與制作性。版畫始于印刷，是門復合型專業，它橫跨美術、設計、工業印刷領域，其在教學上的資源和優勢不言而喻，是培養復合型，創新型，應用型人才的絕佳專業。在課程目標的建設上需針對版畫專業的優勢，如版畫設計、版畫創作、版畫出版與版畫思維的訓練。課程目標既要體現基礎性的學科內容，又要培養學生解決復雜問題的能力和高級思維。

（二）持續優化內容，明確課程建設框架

《版畫創作》是一門以創作思維和能力為核心內容的課程，屬于以操作為主的實踐課程，要將版畫創作的概念、風格、思路及方法有機融入實操環節，實現理論與實踐的有效統一。同時，依據人才培養方案優化課程內容，結合線上超星學習通的構建網課。疫情期間，對線上課程內容的優化尤為重要，大部分課程資源均要以網絡平臺呈現，應將具有時代性的、學科前沿內容充分與課程相結合。通過設計學習任務系統，形成“以學習為主、教師引導、知行合一”的三位一體的課程模式。讓學生在完成任務的過程中充分學習，了解不同層次的課程內容。下面是以學習任務為驅動展開的課程內容構建，包含從基礎到高階的層次設定：

表二 《版畫創作》課程內容體系和學習任務

（三）結合線上學習特點，開發立體化學習資源

線上學習的特點是方便、高效、不受時空限制，可以隨時隨地自由開展學習。立體化的課程資源是以學生的“學”為中心而設計的，整個資源包括基礎和提高兩個部分，基礎部分包括，教學大綱、文本圖像等多媒體課件、教學微課及素材等，這部分針對日常教學場景。提高性內容包括版畫思維拓展訓練任務集（思維導圖）、優秀作品案例、中國傳統美術創作資料庫、優秀成果轉化案例等。學生可根據自身需求，對所有資源進行課前、課中、課后的移動在線學習，并可根據線上學習數據的統計和反饋進行評價和課程反思，達到良好的學習效果。

以表2《版畫創作》任務2《版畫草圖方案制作》為例，版畫創作草圖是創作部分的核心環節，因為草圖直接決定了最后作品的效果。草圖制作分為構思、初稿、改稿、定稿四個階段，最后以草圖方案的形式提交任務。在草圖制作的過程中，除了線上的基礎性文本概念解讀和優秀作品案例，還以微課的形式介紹了國內外優秀作品的案例分析，并在素材的選擇和使用上提供了豐富視覺資源，為學生在畫面構思，創意形式，主題內涵等方面提供有效參考。通過師生的反復溝通討論，最后形成一套從構思、立意、草圖繪制到實施計劃的完整方案，從而為下一步制版環節的順利實施奠定基礎。

（四）融入課程思政，使思政學習深入人心

充分挖掘《版畫創作》中的課程思政內容，首先需要從美術史的脈絡梳理出中國版畫發展的閃光點，通過文本和視頻的形式在超星建設系列微課，設置中國古代版畫、新木刻運動版畫、抗戰版畫等專題介紹。通過了解中國版畫歷史，理解中國版畫風格。每周在超星平臺發布話題討論，在線上溝通與討論環節中逐步引導學生從日常生活中深入挖掘中國元素、反映時代精神的主題內容、使學生學會創作具有中國風格、中國神韻的美術作品。通過對作品研究、草圖創作的主題性引導，使學生在美術創作中自覺發現中國優秀傳統藝術的魅力，從而培養學生自覺的文化意識、具有中國審美風尚的品格，增強中國文化自信和民族自豪感。例如在草圖制作的構思階段，可以給學生主題命題的方式進行構思，如：中國傳統文化的研究與使用、紅色版畫的構圖與刀法借鑒、新中國的變遷與成就等主題，學生在深入探索主題的時候會對相關歷史文本和圖像進行深入研究，在這一過程中理解思政內容，使思政學習潛移默化、深入人心。

（五）創新教學方法，隨時隨地進行深度學習

進一步優化線上課程，建立線上網絡學習與線下集中授課相結合的方式，通過線上線下的進一步融合，打造新時代的復合“金課”特征的版畫課程。堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的原則，通過任務學習、討論、交互、體驗、反思的方式讓學生在線上線下都能夠依據課程目標和個人的學習意愿隨時隨地進行有效的學習，基于混合方式的版畫課程可以最大限度地延展學生學習的自由度，激發學生的自主學習能力，不斷提升學生的知識能力素養，培養高階知識和解決復雜問題的能力。

（六）多元的課程評價[2]

課程評價對課程建設具有重要的促進和指導作用，傳統課程評價主要側重結果，很少涉及過程，單一的評價很難滿足“金課”評價要求。“金課”建設本質上是以課程為載體，在此基礎上不斷吸收新的教育前沿改革成果，因此“金課”建設是貫穿全周期的，所以課程評價應反映課程整體建設的運行情況，并及時提供相關反饋，達到持續改進的目的。《版畫創作》的課程評價分為定性和定量的兩個維度，基于二者不同的構成來完成對于學習過程和結果的分布式評價。對于學生學習效果的考察變得更加客觀、多元、豐富，在整個過程中不再以單一的作業質量好壞來評價學生，而是將對學生的考評指標點放置在整個課程學習的過程中，是一種立體化、全方位的評價體系。從對課程的學習態度，到知識記憶、理解、表達、實踐、思維、延伸等更為延展和縱深的評價體系開展課程評價。

版畫“金課”的構建模式以師范認證的背景為依托，以“兩性一度”標準為指導原則，目的是使學生進行高效自主學習、互相協作、積極交流，在交互體驗中學習知識，提高專業能力及素養。通過教學實踐反饋，發現學生對該模式的教學滿意度也很高，這說明版畫“金課”的構建模式取得一定成效，但也存在一些問題有待提升，即不能片面地強調學生的自主學習能力，這實際上是對于教師的學習能力和教學設計能力有著更高的要求，需要教師自身不斷提升自身教學水平。教師不僅要將傳統線下的教學組織好，更需要掌握先進的教學理念和技術、積極建設線上課程和學習模式，打造線上線下有機結合的具有新時代特點的、社會需求的、具有“金課”特征的版畫課程。