藏族學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)效果的提升對策研究

王芳艷

（西藏民族大學(xué) 外語學(xué)院，陜西咸陽 712082）

在經(jīng)濟(jì)全球化的時代背景下，為了順應(yīng)社會對外語人才需求呈現(xiàn)出的多元化趨勢，提高外語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，第二外語作為大學(xué)本科英語專業(yè)的必修課程已歷來已久。以筆者所在的大學(xué)為例，英語本科（包括英語師范）專業(yè)將第二外語列為必修課程，每周4 學(xué)時，歷時3 個學(xué)期，共計204 學(xué)時。第二外語可選修日語、法語或俄語等。就筆者所擔(dān)任的第二外語日語課程來說，班級學(xué)生大多數(shù)是母語為藏語的英語專業(yè)本科生，日語是他們接觸的第四門語言，學(xué)習(xí)難度較大。再者，由于學(xué)生平時忙于專業(yè)學(xué)習(xí)和各種課外實(shí)踐活動，很難有充足的時間用來學(xué)習(xí)日語，因此探索適合的第二外語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率是民族院校第二外語教學(xué)中亟須解決的問題。

1 三語習(xí)得視域下英語專業(yè)藏語母語者的日語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

第三語言（L3）習(xí)得研究是隨著二語習(xí)得研究的深入，基于遷移理論的提出和發(fā)展而出現(xiàn)的一個新的研究理論。Jordan(2005)指出，三語并不具體指語言的數(shù)目，而是指除了學(xué)習(xí)者的母語（L1）和已經(jīng)掌握（可能是不完善的）的、第二語言（L2）之外目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言[1]。對于多數(shù)以藏語為母語的英語專業(yè)學(xué)生而言，日語已不僅是第二外語，是除去漢語、英語外的第四種語言。在學(xué)習(xí)過程中，一語（藏語）、二語（漢語）、三語（英語）和四語（日語）相互影響，既相互干擾，也互相促進(jìn)。

關(guān)于藏族學(xué)生外語學(xué)習(xí)的論述，武光山，王文圣（2011）[2]在文中提出，藏族學(xué)生習(xí)得英語過程中通常以漢語為媒介，而藏、漢、英3 種語言承載的文化差異對其英語學(xué)習(xí)有很大影響。這種文化差異對藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)既造成某些不利影響，又使他們在英語學(xué)習(xí)中具有獨(dú)特優(yōu)勢。藏族學(xué)生的日語學(xué)習(xí)狀況亦是同理。

筆者連續(xù)3 個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)動態(tài)追蹤，以每學(xué)期期末考試卷面成績?yōu)閰⒖迹瑏砗饬坑⒄Z專業(yè)藏語母語者的日語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。該班共34 名學(xué)生，因參加校外比賽、休學(xué)等原因，實(shí)際參加考試人數(shù)為第一學(xué)期32 人，第二學(xué)期34 人，第三學(xué)期33 人，三學(xué)期期末考試卷面成績分布情況如表1、表2、表3 所示。

表1 第一學(xué)期期末考試卷面成績分布情況

表2 第二學(xué)期期末考試卷面成績分布情況

表3 第三學(xué)期期末考試成績卷面分布情況

從表1、表2、表3 可以看出，90 分以上成績優(yōu)秀人數(shù)變化不大，第一學(xué)期和第二學(xué)期期末考試，大多數(shù)同學(xué)卷面成績都能及格，但到第三學(xué)期，不及格人數(shù)卻是激增。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，如果沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)支撐，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，不講究學(xué)習(xí)策略的話，很難掌握所學(xué)內(nèi)容，也不能得到讓師生滿意的成績。由此可見，針對藏語母語者日語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，制定與其相適應(yīng)的教學(xué)方案，設(shè)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。

2 藏語母語者二外日語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及問題

對于大多數(shù)藏族大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)第二外語日語的最大動機(jī)有以下兩種： 應(yīng)對期末考試和平時看日劇、動漫等娛樂活動的需要。其日語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)如下所示。

2.1 教材是漢語版本，學(xué)生以第二語言漢語為中介學(xué)習(xí)日語

中國的族際語是漢語，這是由中國的基本國情所決定，并自然而然形成的，是中國各民族自愿的選擇。由于國家在民族地區(qū)普及民漢雙語教育，藏族大學(xué)生的漢語水平普遍較好，但由于所用教材、教輔均為日漢雙語，日語教師大多都不懂藏語，學(xué)生需要以漢語為媒介來學(xué)習(xí)日語，無形中增加了學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)日語的難度。筆者在所任課班級做的有關(guān)教學(xué)、課程內(nèi)容方面的匿名調(diào)查中，有多名學(xué)生提出的意見有“課程進(jìn)度太快”“課堂內(nèi)容要多加詳細(xì)解釋和說明”“講課量有點(diǎn)多，消化不了”等意見。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績息息相關(guān)，動機(jī)研究在二語習(xí)得研究與外語教學(xué)研究中占有非常重要的地位。有關(guān)二外學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，在國內(nèi)，王婉瑩（2005）[3]通過問卷調(diào)查的方式對大學(xué)非日語專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與強(qiáng)度作了定量研究，并將學(xué)習(xí)動機(jī)類型分為“娛樂型”“信息考試型”“自身提高型”“學(xué)習(xí)工作型”“文化型”“競爭型”“美食型” 這8種學(xué)習(xí)動機(jī)，筆者也在自己所任課班級作了訪談和問卷調(diào)查，其中“日語是必修課，否則無法畢業(yè)”“認(rèn)為學(xué)習(xí)日語有用” 等學(xué)習(xí)工作型動機(jī)強(qiáng)度最大，“想看日劇、聽日語歌曲”等娛樂型動機(jī)強(qiáng)度次之，其余學(xué)習(xí)動機(jī)影響并不明顯。

2.3 沒能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性

由于學(xué)生日語基本都是零基礎(chǔ)，教師需花費(fèi)大量時間和精力講解語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，無暇顧及語言技能的培養(yǎng)和社會文化知識的大量輸入，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，日語聽說能力未能提高，學(xué)習(xí)日語的積極性也受到影響。

3 提高日語學(xué)習(xí)效果對策研究

基于藏語母語者二外日語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及問題，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下對策供參考。

3.1 活用三語習(xí)得中的多語際習(xí)得中的遷移現(xiàn)象，利用藏語、漢語甚至英語來學(xué)習(xí)日語

Odlin（2001）指出，在三語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者先前已掌握的語言會對第三種語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，也就是原有的語言知識都可能成為遷移的對象。語言遷移是原有語言知識對新語言知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象，語言的遷移表現(xiàn)在各個層面，包括語音、詞匯、語法、文字等。

從影響效果來看，語言遷移一般有兩種，正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種語言對另一種語言的積極影響，當(dāng)已習(xí)得的語言（藏語、漢語、英語）的某些特征同目的語（日語）相類似或完全一致時，往往會出現(xiàn)正遷移； 而負(fù)遷移是指一種語言對另一種語言的消極影響，當(dāng)已習(xí)得的語言與目的語的某些特征有差異時，學(xué)習(xí)者如果借助已習(xí)得語言的規(guī)則的話，就會產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。

在日語學(xué)習(xí)過程中，語音方面，可有效利用母語藏語的正遷移作用。劉承宇、謝翠平（2006）[4]在文中提道：“L3學(xué)習(xí)中的詞匯遷移”（作者Hakan Ringbam）指出，影響L3產(chǎn)生過程中詞匯遷移的因素有語言的心理類型、 學(xué)習(xí)者的L2語言水平及輸入程度等”。在L3理解和產(chǎn)生過程中，L1和L2遷移以不同的方式在不同程度上有所表現(xiàn)。在語音方面，幾乎所有的三語習(xí)得者甚至高級學(xué)習(xí)者都會在語音語調(diào)上保留以L1為基礎(chǔ)的口音，L2遷移似乎相對少見。日語和藏語的發(fā)音有相似之處，日語中數(shù)字2、3、4 的讀音和藏語中的讀音非常相似，日語發(fā)音中較難的鼻濁音“?ga”在藏語中也有相對應(yīng)的發(fā)音，因此在學(xué)習(xí)日語發(fā)音時，學(xué)生可利用藏語發(fā)音的正遷移作用來學(xué)習(xí)日語語音。總體來說，藏族學(xué)生的日語發(fā)音都會比較標(biāo)準(zhǔn)；詞匯方面，可利用英語詞匯正遷移作用學(xué)習(xí)日語。日語詞匯中，有許多用片假名書寫的外來語。狹義上的外來語是指源于歐美國家語言的詞匯，其中多數(shù)是源自英美語系的詞匯。日語中的外來語約占詞匯總量的10.0%，由堀井令以知編著、東京堂出版的《外來語詞源辭典》中詞匯總數(shù)為1 964 個，其中英語詞源詞匯為1 648 個，約占總詞匯的83.9%，其次是德語、法語、意大利語等[5]。對于英語專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)日語具有天然的優(yōu)勢，因為日語中的外來語不論是含義還是發(fā)音，多與英語有相似之處。例如，bed 「ベッド」、internet 「インターネット」、bike 「バイク」、chocolate「チョコレート」等；語法方面，利用藏語和日語語序相似的特點(diǎn)來對照學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生母語正遷移作用。藏語的句子成分主要為主語、謂語、賓語、定語和狀語。句子主要是以謂語為核心的主謂呼應(yīng)結(jié)構(gòu)。其語序為：主語—賓語（間接賓語、直接賓語）—謂語[6]。而日語也是典型的SOV 結(jié)構(gòu)。其中S（subject）是主語，O(object)是賓語，V(verb)是動詞，因此可以利用母語藏語類似的語法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來學(xué)習(xí)日語，對于日語初學(xué)者來說，可達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，不管是發(fā)音、語法還是詞匯均可進(jìn)行藏、漢、英、日語間的對比學(xué)習(xí)，教師也可利用學(xué)生掌握多種語言的特點(diǎn)，實(shí)施對比教學(xué)法。通過語言對比，促進(jìn)正遷移（共性）的理解，也可最大限度地避免學(xué)習(xí)和使用兩種語言時可能出現(xiàn)的錯誤，防止和糾正語言中的負(fù)遷移現(xiàn)象。同時，利用對比教學(xué)法，能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)思路，極大程度開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和跨文化交際能力。

3.2 根據(jù)藏族學(xué)生日語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合理的課程大綱，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，營造積極、愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

大多數(shù)的二外日語學(xué)習(xí)者，都是從最基礎(chǔ)的發(fā)音、假名的書寫入手，從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)。起初，由于教學(xué)內(nèi)容簡單，在初學(xué)一門語言的新鮮勁兒的引領(lǐng)下，都能順利完成發(fā)音練習(xí)和假名書寫的學(xué)習(xí)，但隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，所涉及的詞匯、語法數(shù)量逐漸增多，一些學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒，逐漸就有學(xué)生聽不懂課堂講授的內(nèi)容，就會有掉隊現(xiàn)象。

針對此種情況，教師可制定合理的教學(xué)大綱，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。外語的學(xué)習(xí)不只包括語法和詞匯，還應(yīng)包含特定交際環(huán)境的其他方面的因素，如情景、功能、意念、社會身份、性別等其他言語交際要素。學(xué)會一門外語不僅僅是掌握一定數(shù)量的語言形式，更重要的是具備在一定的環(huán)境中運(yùn)用這種語言進(jìn)行交際的能力。

要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上積極動腦、動口和動手，在學(xué)習(xí)獲得感中體會學(xué)習(xí)的樂趣；要保證教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容安排要難易結(jié)合、形式多樣，這樣才能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性； 應(yīng)有效利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫處熞獙W(xué)生課堂上的回答問題、課外作業(yè)等及時做出評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)會學(xué)懂學(xué)好日語的愿望。

3.3 充分利用跨文化的三語習(xí)得背景，通過介紹多樣化的文化背景知識，提高學(xué)習(xí)興趣

語言植根于民族的深層記憶中，在長期的文化傳承中參與本民族的一切精神活動。語言是文化的載體，承載和折射著各自的文化，同時又受到民族文化的影響和制約。正如語言學(xué)家Lado（1957）所說的，“我們不掌握文化背景就不可能教好語言”，“不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言”[7]。不同的文化群體，對世事的體驗不同，看待事物的角度也不一樣，作為文化載體的語言，在傳達(dá)文化信息的方式上也不一樣，因此在對藏族學(xué)生進(jìn)行日語教學(xué)這一跨文化的三語習(xí)得背景下，應(yīng)充分利用這種文化差異，在學(xué)習(xí)過程中介紹不同民族的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣、行為規(guī)范等文化背景知識，既能提高學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)異文化之間的相互理解與溝通。

3.4 教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識自信和教學(xué)自信

隨著教學(xué)研究的不斷進(jìn)展，外語教學(xué)中的心理因素近年來也備受關(guān)注。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者，要善于把控全局，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化特質(zhì)，因材施教，設(shè)計內(nèi)容豐富多樣，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊的教學(xué)內(nèi)容；和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造愉悅、放松的課堂環(huán)境；更重要的是教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自我專業(yè)知識自信和教學(xué)自信，用自己的行為為學(xué)生做出榜樣。徐錦芬、龍在波（2021）[8]在《基于實(shí)證的二語教學(xué)：教學(xué)二語習(xí)得研究匯編》評介一文中轉(zhuǎn)引指出教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要從3 個方面影響其語言教學(xué)實(shí)踐： 教師成功的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷能提升其專業(yè)知識自信和教學(xué)自信； 教師的跨文化交際經(jīng)歷能擴(kuò)充其二語知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)自信；教師的教學(xué)實(shí)踐受其學(xué)生時代教師的影響。教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)科前言學(xué)術(shù)動態(tài)，廣泛涉獵語言對象國經(jīng)濟(jì)、社會、文化等多種知識，秉承先進(jìn)教學(xué)理念，利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，更新育人策略，爭做“四有好老師”，當(dāng)好學(xué)生的“四個引路人”。

4 結(jié)語

學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生個體能力發(fā)展的重要社會活動，語言作為人際交往工具和思維工具，在全球化步伐不斷加快的今天，重視學(xué)生多語能力的培養(yǎng)，已是大勢所趨。為提升第二外語學(xué)習(xí)效果，應(yīng)針對各地的語言現(xiàn)狀和多語教學(xué)實(shí)際，對三語習(xí)得中的跨語言影響、異文化交際、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等課題進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，并將最新研究成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量，培育優(yōu)秀外語人才。