傳統的茶畫藝術在高校美術教育中實施的探賾

王仲彥

（陜西藝術職業學院，陜西 西安 710054）

進入了二十一世紀素質教育已成為教育界的共識下，高校各學科都在圍繞如何更好地加強學生內在素質培養，去單一的以注重知識傳授、技能培訓方面的唯一的教育內容進行改革，美術教育教學更不例外，成為整個高校教育教學改革的引領者，因此現在許多藝術類的教育教學課程都在積極探索并嘗試全新的教育模式，以改觀教育教學中的弊端。更多的高校仍然缺乏對學生內在素質進行培養的資源，這一定要引起高校決策者加以重視，以改觀日趨嚴重當代大學生的內心焦躁、抑郁的問題。在這一背景下，相關研究領域認為高校的素質教育可以將我國傳統歷史藝術文化融入到高校的美術教育教學課程中，挖掘具有歷史藝術文化內涵的經典文化元素，幫助高校應對困局從而更好地實施素質教育目標。

1 茶畫藝術文化背景與融入教育的重要意義

1.1 文化背景

茶畫藝術作為我國茶文化中的一個分支，緣起何時尚待商討姑且不在這里討論。但茶畫藝術步入到唐朝中后期已達到了鼎盛狀況，人們在吃茶飲茶的同時，更以藝術的表現形式創作出大量的茶畫藝術作品。諸如《調琴啜茗圖卷》，是幀出自唐代畫作大家“周昉”，畫中描述的唐代貴族女人在園林內品茶聽琴的景象，展現了當時特有的優雅情調，也展現了唐代“茶”與人們生活的聯系，又如《蕭翼賺蘭亭圖》，描述了當時客來煮茶的場景，展現了唐人的待客之道、茶席禮儀以及烹茶古法。由此可見，茶畫藝術就是一系列以茶文化為主題的畫作，表達方式上屬于我國傳統水墨畫的一種，而內容上又屬于優雅典范的文人畫表現方式，由此可知好的茶畫作品能讓人透析到該作品時代精神與風采，仿佛能從中聞到那清新彌散的久違的味茶香氣味，觀其作品仿佛與之交流，更能深層的領略到那個時代對茶文化的熱愛與解讀，可以說茶畫藝術之所以這么風靡試時尚那是上千年的文化基因在作用發力。在現今依然被廣大茶文化愛好者推崇，其有豐厚的歷史底蘊，且貼近人們的生活，是我國不可或缺的文化瑰寶。

1.2 重要意義

傳統的茶畫藝術融入高校美術教育的重要意義主要體現在兩個方面，分別是教育本身及歷史文化傳播，具體內容如下。

1.2.1 教育本身。高校美術教育不僅要對學生進行美術理論、繪畫技藝教學，更要以引領提升學生的文化素質思想、創作能力、審美意識情感為基礎的價值感取向的，這些教育目標都需要在充足的文化教育資源支撐下才能順利實施。但當前的高校美術教育教學課程的主要資源來自于課本，這雖然能夠讓高校教育目標能夠輕松的達成，但目標達成難度較低，且并不穩定，在部分學生身上可能無法達成目標，因此高校美術教育資源依然不夠充足。這種情況下，茶畫藝術就能作為一種全新資源注入到高校美術教育當中。并且發揮到兩大作用：第一，茶畫藝術作為一種特定的美術形式，很多作品中都包含了我國特有的繪畫藝術的表現手法，同時茶畫藝術歷史發展時間極長，歷經多個王朝的更迭，因此還能從中了解到不同朝代人的繪畫藝術手法，有助于學生學習這些手法、了解獨特的中國美術發展史等。從這一研究角度可以證明，茶畫藝術是很好的美術教育資源；第二，茶畫藝術獨具特色，在學生眼中很是新穎易于接受，因此當其融入到教學當中能很好的調動學生的興趣，激發他們自主學習主動性等，這對美術教育大有益處。可以看出，茶畫藝術有很強的美術教育功能，其融入高校美術教育能夠幫助教師對學生知識、技能、內在素質進行全面培養，解決資源不足困境。

1.2.2 歷史文化傳播。茶畫藝術對高校美術教育教學的幫助是難以評判的，對高校美術教育而言意義更是積極的，筆者通過問卷調研獲得的信息是高校美術教育教學不僅需要茶畫藝術，若從茶畫藝術視覺心理認知的角度出發，其為何要融入高校美術教育又是另外一個問題（這里不做贅言）。由此可以證明當茶畫藝術融入高校美術教育，就能以美術教育為渠道向學生傳播其歷史文化背景，促使學生成為文化傳承者、傳播者，說明茶畫藝術融入美術教育能夠得到保護，扭轉當前茶畫藝術不斷流逝的局面。

2 茶畫藝術融入美術教育的前提條件與機制、策略

2.1 前提條件

傳統的茶畫藝術進入高校美術教育的教學課程，必須滿足一下三個條件具體是，教學資源的獲取路徑、教育教學工作者綜合素質、教學過程中的合理應用方式，展述具體如下。

2.1.1 資源獲取渠道。高校美術教師倘若未掌握一定數量的傳統茶畫藝術資源（主要包括兩大類：紙質版本和數字電子類資料），就難以在課堂上充分在傳統的茶畫藝術教學過程中對學生進行教學展示與分享，因此，傳統的茶畫藝術也就無法融入到美術教育教學過程中。這足以說明茶畫藝術融入高校美術教育的必要前提，是必須先獲取傳統的茶畫藝術相關資源。這一基礎上，以往高校在類似的工作中獲取資源的渠道比較依賴現實物理時空，諸如高校需要與相關組織建立合作關系，然后通過相關組織來獲取資源，其中一系列工作都需要在現實物理時空基礎上完成，而這也導致資源獲取受現實物理時空限制，即高校只能與周邊區域的一些組織建立合作關系，從中獲取相關資源，這種現象在茶畫藝術資源獲取中同樣存在，這很可能導致茶畫藝術資源獲取量不足、獲取穩定性不足，不能很好的給美術教育提供支撐，因此高校需要尋求新的資源獲取渠道。對此本文建議高校充分發揮網絡作用，與相關組織或者其他高校建立資源共享中心，通過這種方式首先借助網絡特性規避現實物理時空限制，擴大資源獲取范圍，建立更多的資源獲取渠道，其次還能改變資源獲取方式，不需要通過資金來獲取相關資源，轉而通過資源互換方式解決問題，因此在該資源獲取渠道下高校美術教師將掌握足夠多的茶畫藝術資源。另外，即使不建立資源共享中心，網絡環境中也有取之不盡用之不竭的茶畫藝術資源，可以讓教師自行搜索。

2.1.2 教師綜合素質。只有傳統的茶畫藝術在高校美術教育中發揮出應有作用，才能算是充分融入高校美術教育教學過程之中，達成這要求，高校美術教育教師具備良好的綜合素質又勢必成為先覺得條件之一，首先教師不但要對茶畫藝術有足夠的重視，更要熱衷傳統的茶畫藝術甚至是達到癡迷的狀態，唯有如此才足以有親和力去感動去激活去帶動莘莘學子的愛茶好茶的心性，才能夠感受到傳統的茶畫藝術對當今社會的的重要性與幫助作用，才能夠真正的體會到“文化自信”的重要性，千萬不可忽略傳統的茶畫藝術在高校美術教育中發揮出應有作用，這是當代大學生對“文化自信”的親生感受，更是課程思政和思政課程的具體實施。唯有如此，這樣教師才會積極將傳統的茶畫藝術代入到美術教育當中，或者積極展開相關工作，促使傳統的傳統的茶畫藝術融入教育，并發揮一定作用。其次教師本身要對傳統的茶畫藝術有足夠的了解，即假設教師僅僅是重視茶畫藝術，卻不了解其文化背景，那么在教學中就很容易出現“言之無物”的現象，不能發揮傳統的茶畫藝術教育作用，這也是傳統的茶畫藝術融入美術教育后對教師提出的一大要求。最后教師要具備充分挖掘傳統的茶畫藝術教育元素的能力，即茶畫藝術本身并不是課本資源，其教育作用并不突出，需要進一步的挖掘，故教師需要負責該項工作，也代表教師需要具備這樣的能力。

2.1.3 合理應用方式。傳統的茶畫藝術的美術教育功能豐富，而要讓其每一種功能都能在教育過程中充分發揮，就必須明確其合理應用方式，諸如要讓學生通過茶畫藝術學習繪畫技能，那么就可以將傳統的茶畫藝術的一些作品作為課堂案例，讓學生去臨摹。從這一角度出發，建議高校組織教師針對茶畫藝術的各項美術教育功能積極展開校驗工作，設立對應的合理應用方式。

2.2 融入機制

融入機制是傳統的茶畫藝術融入高校美術教育的重要支撐，因此在融入之前除了要滿足前提條件以外，還要建立對應的融入機制，具體如下。

2.2.1 學生主體機制。傳統的茶畫藝術不僅具備著培養學生美術理論、美術技能的功能，還具有培養學生內在素質的功能，這兩類功能略有差別，但也有共同點，即必須讓學生在學習中處于主體地位，才能讓兩類功充分發揮，否則學生在被動地位上很難發揮自身學習能力，大多數情況下只能依靠自己的記憶力來記住知識，這不符合兩類功能的作用機制。從這一角度出發，高校美術教師在傳統的茶畫藝術引領與融入過程中，應當通過改變教學模式的方式來建立學生主體機制，即以往很多教師都是采用傳統教學模式來進行美術教育的，該模式中學生就處于被動地位，故現代美術教育中教師應當采用其他教學模式，將學生轉移到主體地位上，符合這一要求的教學模式有很多，其中較具代表性的是引導教學模式，該教學模式中學生處于主體地位，而教師則作為引導者展開工作。

2.2.2 價值認同機制。傳統的茶畫藝術是我國優秀傳統文化的重要載體的方式之一，豐富的思想內涵和深刻表現手法，在散文、詩詞、繪畫、音樂等各種作品不僅僅是用來展現繪傳統的茶文化技藝的，更是用來展示那個時代人的人文風貌、文明禮儀與生活場景的，學生的認知和認同才能讓學生成為茶畫藝術的傳承者、傳播者，故茶畫藝術融入高校美術教育需要得到價值認同機制的支撐。所謂價值認同機制，就是要求教師在美術教育的過程中同步對學生的意識形態進行教育，諸如一些學生可能在現代多元化思潮下教師借助傳統的茶畫藝術引領作用更為重要，對我國藝術文化表示認同，無論在任何情況下都應當將我國藝術文化放在中心位置，要認識到每個國家的藝術都獨具特色，不存在優劣之分，而作為中國人應當重視自身文化。

2.3 融入策略

在滿足前提條件、建立了相關融入機制后，即可通過相關策略讓茶畫藝術融入到高校美術教育當中，策略具體內容如下。

2.3.1 明確教育中茶畫藝術的融入形式。首先教師要根據高校美術教育的根本目標及人才培養目標，對茶畫藝術的融入形式進行選擇，一般情況下融入形式需要具備層次性、針對性、趣味性三大特征，其中層次性是為了更好的貫徹“循序漸進”的教育原則，一開始不要向學生提出茶畫藝術相關的高難度命題，可以先從茶畫藝術文化背景介紹開始展開教學工作，而后隨著學生認知、了解的加深再逐漸提高難度、推進深度；針對性主要是要求教師根據學生在學習過程中的問題，以茶畫藝術的某些形式為基礎，給學生提供一些幫助，諸如學生始終無法掌握某種繪畫手法，作畫時不得要領，那么教師就可以向其展示包含相同或相似手法的茶畫藝術作品，讓學生觀摩作品領悟手法要點，針對性的解決問題；趣味性是考慮到學生天性，為了調動學生學習主動性、積極性，也為了讓學生更加關注茶畫藝術而向教師提出的一種要求，需要教師向學生展示茶畫藝術的趣味之處，或者對茶畫藝術進行創新，使其變得更有趣味性。其次根據三大特征，教師在茶畫藝術融入形式選擇中可能會遇到一些困難，諸如要求教師對茶畫藝術進行創新，使其變得具有趣味性本身就具有一定的難度，加之教師平日事務繁忙，可能沒有足夠的時間進行思考或創作，因此為了滿足這一要求，并兼顧教師需要，可以讓教師通過網絡來獲取相關資源，同時利用碎片時間進行創新思考，由此解決問題。總體而言，面對各種困難，教師都應當尋求對應的方式方法來應對，必須合理選擇茶畫藝術融入形式，以保障其作用充分發揮。

2.3.2 創設情境推動茶畫藝術融入。為了發揮茶畫藝術內在素質教育作用，教師可以在引導教學模式基礎上選擇各種引導教學方法來展示茶畫藝術的文化背景，通過播放唐代的燕樂音樂的曲式、吟誦朗讀唐人的茶詩作品，如條件和經費允許的情況下，也可以租借唐代的服飾道具展示唐人灸茶烹茶飲茶的流程與場景，通過情境教學法從自身意象審美角度出發代入情境，再結合《弈棋侍女圖》，能夠充分了解當時人對于茶水的喜愛，感受茶畫藝術的文化背景，體會到茶畫藝術作品的美，這樣茶畫藝術就充分融入到高校美術教育當中，對學生的內在素質進行培養。另外，教師在提出情景之后，還應當配合情景進行教學，過程中建議教師將茶畫藝術作品中的人生哲理、藝術內涵等元素充分展示，并深度剖析，引導學生從不同角度進行想象與感知，若條件允許也可以讓學生組成一個小組，然后教師根據情景主題不斷拋出問題，促使學生相互討論，過程中學生就能從其他學生角度進行想象與感知，這也不失為茶畫藝術作用發揮的好方法。

2.3.3 茶畫藝術繪畫手法融入。為了更好的培養學生的美術理論認知、技能水平，教師可以先按照課本進行課程理論講解與作品的展演及鑒賞，高校的教學實踐訓練與組織實施更能促進學生展開繪畫創作實踐，而在理論講解或繪畫實踐當中，教師可以穿插一些茶畫藝術作品，讓學生根據作品中的手法表現進行臨摹或創改，以便學生深入了解美術理論，并促進學生技能水平提升。以《攆茶圖》為例，該作品當中特有的繪畫手法為“十八描”，該手法對于線條、色彩的運用都有獨到之處，因此能夠讓學生更好的了解相關理論，并通過實踐操作來掌握藝術手法。

3 結語

綜上所述，傳統的茶畫藝術具有非常豐富的美術教育與引導示范作用，因此傳統的茶畫藝術應當充分融入高校美術教育工作中，同時客觀的對傳統的茶畫藝術還能得到傳承保護此舉意義更為重大。為了實現目標，高校應當滿足傳統的茶畫藝術融入教育的前提條件，并建立相對應的配套融入機制，而教師則要掌握傳統的茶畫藝術融入策略，借助策略讓傳統的茶畫藝術得以充分發揮發展，從而對學生產生最大化的人文關愛與情懷的全方位培養。