自主整合探究
——初中語文單元整體性閱讀之教學設計

鄭振明

一、 引言

在初中語文傳統閱讀教學中，大部分老師都按照課本的要求進行文本的解讀，這就造成了閱讀教學只是一種文字解釋，很難提高學生的閱讀水平。為了解決這個問題，教育界提出了一種以自主整合探究形式進行的初中語文單元整體性閱讀教學。在此基礎上，一線教師要主動嘗試并提出一種全新的單元整體性教育模式，進而打破傳統的單一閱讀教學限制，提升學生的閱讀興趣，從而為后續提高學生的閱讀能力奠定基礎。

二、 初中語文單元整體閱讀教學的價值

單元整體性閱讀的教學思想在初中語文教學中體現出了很大的價值。首先，有利于培養學生的人文情感與思想品德。教師可以在課堂上進行單元主題教學，圍繞著課文的主體和情感取向，深入挖掘課文中的人文精神和優秀的傳統文化，從而讓學生在課堂上獲得豐富的情感體驗，并對學生進行正面的影響，進而實現語文教學的人文教育價值。其次，在單元整體性閱讀教學中，學生的學習興趣顯著提高。在傳統的教學方式下，師生之間存在著某種矛盾，難以形成一種融洽、穩定的互動關系，使學生在僵硬的教學環境中難以發揮其積極性。而在單元教學思想的支撐下，教師通過設計單元教學的內容和形式，并積極地邀請學生參加，從而增強了學生學習的主體意識，提高了學習的興趣。在這種寬松、民主的環境中，使得學生的創造性思維得到有效激發，促使初中語文單元整體性閱讀教學效果得到不斷提高。最后，單元整體性閱讀對進一步塑造語文教學體系是有益的。在新課改的大背景下，人們開始重視語文元素的概念，采用單元整體性教學法，可以有效地整合各要素，促進學生對語文元素相互關系的理解。

三、 初中語文單元整體閱讀教學的原則

(一)整體性原則

從字面上來看，單元整體性閱讀教學是基于教學整體進行的。以九年級上冊為例，每一單元都包含了不同的主題，而且其教學內容也不盡相同，例如：在第三單元中，要求學生背誦課文并積累掌握文言實虛詞和名言警句；在第四單元中，要求學生學會梳理小說情節，從不同角度分析人物形象。所以，在進行單元整體性閱讀教學時，應堅持整體性原則，掌握教材的編排特征，全面認識各要素之間的相互關系。

(二)靈活性原則

靈活性是指教師在實施單元式閱讀時采用靈活的教學方式。比如，在設計教學課件時要根據學生閱讀的真實狀況來進行，并給他們留下一定的空間，這樣可以避免學生在有限的時間內產生迷茫，進而提高學生的學習水平。課堂上的教學是一種生成論，在進行了教學課件設計后，老師必須對課堂的實際情況進行及時靈活的調節，以適應課堂教學的要求，使學生的學業發展和學習的質量得以有效提升。

(三)人文性原則

新課標要求老師在課堂上要合理運用教材，重視實踐，重視學生自主學習能力的提升。在語文課程教學大綱中，對語文教學本質進行了清晰的定義，即語文學科具有工具性和人文性。此外，語文學習與學生實際生活存在密切聯系，而學生通過閱讀又能加深對社會實際情況的了解。所以，教師在實施單元整體性閱讀教學時，應根據語文學科自身的特征充分挖掘文學作品中的愛國主義精神、家庭奉獻精神等文化因素，從而增進學生對文本內容的了解和對文學素材的積累，進而提升其人文素養。

四、 初中語文閱讀教學現狀

(一)教師沒有發揮出真正的指導作用

新修訂的中國語文教科書包含了許多優秀的經典，且新一輪義務教育語文課程標準提出了“自主、合作、探究”的基本理念。這是指在老師的引導下，由學生自發組織學習小組，進行有目的的探索，在活動中獲取知識，提高語文核心素養。然而，在實際教學過程中，由于教師認識上的偏差，往往會產生“兩極”現象。一是忽略了學習者的主體性，在語文教學活動中完全采用了“灌輸式”的方式。二是在探究活動中，老師僅在活動開始時提出請求，在活動完成后才做結論，而整個活動的過程則完全依賴于學生所掌握的知識進行，進而使得教學過程流于形式。

(二)閱讀與寫作之間的關系被割裂

教材的編排是以單元形式進行的，而每一單元的編排都是以課文為主。通過對文本的學習，可以使學生具備一定的識字、寫作和閱讀技能，從而達到提高寫作水平的目的。然而，在實踐中有些老師忽視了閱讀和寫作教學之間的關系，導致學生在閱讀過程中不能很好地掌握作者的寫作技能，而在實際寫作過程中，學生也無法熟練地運用所學到的理論知識。如果長期這樣下去，學生的語文寫作水平將無法從根本上得到提高，語文核心素養也無法得到全面和充分的發展。

(三)部分學生對閱讀教學興趣不高

在學校的教學大綱中，語文課相對其他科目來說，常常需要學生花更多的時間去記住、領會各種繁雜的知識。所以，很多學生一提到語文學習，就會想到枯燥乏味的死記硬背，進而對語文學習喪失興趣。同時，還有一部分同學對語文教材中的文學作品不感興趣。認為教科書中的文學作品與他們的日常生活相距甚遠，因而對這一類型的閱讀興趣較低，從而難以進行有效的學習。

(四)課內閱讀教學內容粗糙，課外閱讀材料短缺

有些教師在課堂進行閱讀教學時，教學內容粗獷，著重講解課文中引入的生詞和修辭手法，讓學生機械記憶所學知識點，沒有帶領學生到文章中去了解作者的思想和感受，不詳細分析文章的寫作技巧和布局，沒有幫助學生有效了解文章的細節。此外，教師無法更好地按照學生的實際需要來設計教學方案，學生在課堂上只能被動地接受老師所傳授的知識，在課堂中充當“觀眾”，這樣不僅會影響到學生閱讀學習效率的提升，也會使得學生的閱讀水平提升受阻。雖然，課外閱讀可以幫助學生開闊視野，了解各種知識，感受深刻的思想，洗滌心靈，逐步培養健康的人格和人文主義，了解當地和外國文化，通過比較差異，學生可以更好地了解自己國家的文化，進而激發愛國熱情，但是許多教師很少注意課外閱讀，高質量的課外材料的缺乏阻礙了課外閱讀的發展，不符合初中學生的年齡特點及其發展需要，嚴重阻礙了學生閱讀能力的提升。

(五)學生不具備良好的學習習慣和閱讀方法

初中階段的學生缺乏良好的語文閱讀習慣和閱讀方法，進而導致他們的閱讀水平較低。學生不能很好地理解文章的結構，閱讀的效果較差，這主要是因為在閱讀過程中學生沒有按照文章的結構來劃分精讀和泛讀，很多文章的精髓只在短短的一節里，其余的都是為了讓同學們對文章的整體結構有一個全面的認識而做的鋪墊，進而在實際進行閱讀的時候教師要教會學生對鋪墊部分進行泛讀，而對文章的精髓要進行細讀；此外，還可以按照書本的種類選擇閱讀的方法，例如《聊齋》《封神榜》等各種奇幻故事可以進行泛讀，不用一字一字地去琢磨字詞含義，但唐宋詩詞、古代散文名著等要仔細研讀，從中感悟作家所蘊含的意念與感情，感受作家所描寫的天地。讀書筆記、寫讀后感、字詞典的使用等方法都能幫助學生更好地閱讀，這也是一種閱讀方式。好的閱讀方式可以讓學生快速地投入讀書中，讓學生的注意力集中到閱讀內容上；同時，還要教會學生對閱讀進行堅持，一天中至少要花上三十分鐘的時間去看書，久而久之閱讀就會成為學生生命中不可或缺的一環，從而可以促使學生不斷地學習新的東西。此外，還要教會學生養成獨立思考、善于提問、摘抄精巧句型的閱讀習慣。

五、 自主整合探究——初中語文單元整體性閱讀之教學設計策略

(一)發揮教師指導作用，確定單元整體閱讀教學目標

教學目標是教學的起點，且隨著對核心素養培養要求的不斷提高，進而在遵循課程標準的前提下，教師要從三個維度入手，確立清晰的單元整體性閱讀目標。就拿七年級下冊的第三單元為例，從這個單元的簡介中我們可以看出，這四篇文章都是關于“小人物”的。在這個單元的前言里，我們可以看到那些普通平凡且有弱點的小人物，但在他們的身上往往會閃耀著卓越的品質，能夠指引人們去追求美好，并且能夠激發讀者向他們學習，擁有良好的精神品質。在此基礎上，單元導語部分還對如何引導學生正確閱讀、掌握關鍵詞組、領會原文意蘊、與作者產生情感共鳴、塑造良好的思維品質、促進學生的健康成長方面提出了建議。例如，在設置七年級下冊第三單元整體閱讀教學目標時，教師首先可以要求學生讀課文、選取角度、對文本的整體認識，從而在不知不覺中增強學生的單元結構層次能力。其次，要求學生對文章內容進行細致的解讀，深刻領會作品的細節，建立與文本之間的關系，體會角色的心理，教會學生感受角色的優良品質。

(二)圍繞話題歸納學法，有效融合閱讀與寫作之間的關系

人教版的教學大綱涵蓋了“閱讀”“口語交際”“綜合學習”“寫作”等四大板塊，這些板塊都是以單元為中心，注重各模塊之間的融合和創新。在教學過程中，要注重對各個環節的整合。在理解作者、寫作背景、主旨、思想情感等之后，再由學生精讀范文。精讀課要緊緊把握教學的重點，以文章為中心，讓學生在閱讀的過程中體會到人物心理的變化和情緒的表達。一是讓同學們認真地閱讀文章，圍繞一個話題，并運用團隊合作的方法進行討論，進而提高學生學習的自主性。例如，在進行《社戲》的教學中，可以圍繞文章是如何設置情節的這一話題，利用小組合作學習的方法，讓學生仔細閱讀課文，找出并歸納文章的相關情節，比如作者設置了看社戲前的哪些情節？這樣設置的好處是什么？并體會“我”的心理變化。讓學生圍繞這一話題進行討論，進而在合作交流中獲得的寫作方法，還可以運用到寫作中，從而有效融合閱讀與寫作之間的關系。同時將這種圍繞一個話題探究文本的學法推廣到本單元的其他篇目中。而略讀課則是比較自由的，因為有了精讀課的練習，所以略讀課的主要目的是培養學生的獨立閱讀能力。二是合理選擇教學內容，有效融合閱讀與寫作之間的關系。例如，教師在教學《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》等課文時，可以按照設定的“強化閱讀，領會文章的主題”這一教學目標進行授課，在講授的過程中，教師可以讓學生通過朗誦領悟課文的主要內容，并能從“了解語篇、積累語料”中選取單元文本中人物描寫的精彩語段進行分析交流，然后在此基礎上使學生學會運用作家的創作技巧，提高自己對細節的描寫能力，從而為提高學生的寫作技巧打下堅實的基礎。

(三)引導學生自學，培養學生自主整合能力

經過六年的小學教育，初中生對語文的學習已經有了一定的了解，但大多只知道死記硬背，這嚴重影響了學生良好閱讀習慣的養成。初中語文的閱讀難度加大，而在試卷中的閱讀比例也較高，學生產生了對語文學習的畏難和厭倦情緒。因此，通過自主整合探究來設計初中語文單元整體性閱讀教學，它可以促進學生閱讀水平的提升，進而促進其核心素養的提升。總體而言，單元整體性教學能讓教師更多地關注教學成果，更好地把握課堂教學內容，并促使學生主動進行學習，從而有效培養學生的自主整合能力。比如，在單元教學中學習《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》時，這四篇文章都是故事性的作品，其中不乏我國四大名著中的經典，對同學們的吸引力本來就很大。首先，可以其中的一篇課文為例，教師可以根據學生的自主閱讀選擇一個學習目標，比如環境描寫的作用，引導學生快速跳讀，找出文中環境描寫的句子，然后學生交流分析環境的特點，以及作者為何要設置這樣的環境，從而理解環境對推動情節發展表現人物思想情感性格以及文章主題的作用。然后把這一自主學習的方法應用到其他篇目上，這樣才能提高學生的自主整合能力。其次，因為學生具有較強的想象力和聯想力，思維比較活躍，發散性思維比較強。因此，在教學過程中，教師不能僅僅局限于文章內容教學，而應引導學生去聯系實際生活，并激發學生充分發揮他們的想象力。例如，教師在教學《三顧茅廬》時，可以讓學生探討劉備在何種天氣去拜訪諸葛亮，讓學生依據自己的實際生活經驗來想象劉備在隆冬時節拜訪的場景，進而突出劉備拜訪時的誠意。通過這種方法，可以使學生逐步樹立自信，并能夠更好地開展閱讀活動，從而使學生能夠更好地發揮“以人為本”的教學思想。

(四)鼓勵課外延伸閱讀，培養學生的閱讀興趣

由于教材中的語文資源相對較少，如果只靠教科書上的資料，很難適應素質教育的要求。因此，要想在自主整合探究下有效進行初中語文單元整體性閱讀教學設計，教師就應注重拓展課外閱讀資源，同時，也應鼓勵學生在課外拓展閱讀，激發他們對閱讀產生強烈興趣。例如，在學習了《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生(節選)》《孫權勸學》單元教學后，教師可為學生選擇一些人物傳記的文章如《航天英雄聶海勝》《飛天英雄楊利偉》《精忠報國的岳飛》《文學家歌德》《作家雨果》等。通過這樣的方式，更好地引導學生感受名人的風采，但值得注意的是教師要根據教學內容、學生的閱讀水平和興趣愛好來為學生提供優質的課外延伸閱讀材料，進而可以讓學生主動進行閱讀，讓他們的語言能力得到進一步的提升，從而促進學生的全面發展。

(五)優化閱讀教學結構，提升單元整體閱讀教學的系統性

1. 利用以讀促悟構建能力結構

在進行單元整體性閱讀教學中，重點是提高學生的聽、說、讀、寫技能，所以在實際教學過程中要注重學生以讀促悟構建能力的建構。比如，在《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉愁》《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》的單元教學中，老師就可以從情感的角度對學生進行細膩的朗讀指導，并通過品讀課文的關鍵字句，理解詩人的思想感情，進而讓學生體會到詩人對家鄉和祖國的熱愛。通過這種方式，也可以使學生的語文學習和閱讀理解能力得到不斷的提升。

2. 創設閱讀情境，構建素養結構

在語文單元整體性閱讀教學中還要注重培養學生的人文素養、良好的思想品德。通過創造閱讀情景，比如，在教《一滴水經過麗江》時，課前讓學生畫出麗江風景圖。假想自己是一滴水，會經過哪些地方，想看到哪些風景？運用這種情景教學，讓學生深刻理解文章的脈絡，感受作者的情緒變化，并逐漸內化文本中的優秀文化元素和思想品格，達到構建單元閱讀教學素養結構的目的，從而為學生語文核心素養的提升奠定一個良好的基礎。

(六)應用“1+x”閱讀教學方法進行單元整體性閱讀學習

根據課程標準的要求，結合單元整體性閱讀教學特點，筆者對“1+x”的閱讀教學模式進行了探索，在具體應用“1+x”的閱讀方法進行單元教學時，主要是圍繞著教學內容與教學目的，在具體的精讀課文的基礎上來引導學生對課文內容進行理解，從而幫助學生形成相應的閱讀策略。然后，通過自主運用上述方法來完成單元中其他文章的閱讀，從而可以豐富學生的閱讀儲備，并提高學生的閱讀水平。比如，在進行七年級上第一單元教學中，教師可以把《春》作為精讀課，通過對課文的理解、修辭及寫作手法的運用進行分析研究，促使學生的閱讀能力得以提升。同時，還要與課程標準相聯系，確立清晰的教學目的，采取“1+x”的閱讀模式，使學生能夠深入進行單元整體性閱讀學習，從而有效積累閱讀策略，進而提高學生的閱讀學習質量。

(七)組合單元整體閱讀教學內容

盡管單元整體性閱讀的實施是圍繞著特定的單一的單元主題展開的，但在論述主題時，不同的語篇呈現出不同的內涵，刻畫出各種角色，傳達出各種情緒。因此，在進行實際閱讀教學活動前，必須對單元的內容進行深刻剖析，掌握教學內容之間的關系，使其形成完整的內容架構，從而促使學生更好地了解本單元主題所要傳達的思想。因此，在實施單元整體性閱讀教學的過程中，教師可以利用課本的單元內容，采用多種方法來安排課件的內容。

1. 依據課前預習，組合教學內容

如何充分利用教材中的教學資源，是教師有效地進行語文單元整體性閱讀教學的重要手段。在語文教材中包含著許多不同的模塊，且模塊之間的作用也不盡相同，進而在實際教學過程中教師要合理且充分運用這些模塊，明確自己的教學方向。例如，課堂預習模塊部分作為輔助閱讀教學的一個重要載體，為學生提供了一個正確的閱讀指導，可以幫助學生發揮自己的主觀能動性進行閱讀，從而提升自身的閱讀水平。因此，在實施單元整體性閱讀教學時，教師可以通過利用課前預習模塊中的問題來進行課堂教學內容的設計，進而引導學生進行有目的的學習。例如《阿長與〈山海經〉》的預習模式，就是引導同學們對角色的解析。《老王》的預習學習部分，也要求同學們對楊絳和老王的性格進行剖析。因此，教師在組織單元整體性閱讀課教學的過程中，就可以以讓學生分析角色的人物形象來進行教學，把閱讀文本結合在一起，激發學生對文本內容的閱讀和分析興趣，從而歸納出作家如何對角色進行描寫，這種結合式的教學內容，不僅有利于提高學生的閱讀學習效率，還有利于突出閱讀教學的重點。

2. 聯系課后習題，組合教學內容

在每個課文章節后面都有相關的習題，以測試學生在學習過程中的表現，進而有助于學生加深對閱讀內容的理解，進而提升學生的閱讀能力。課后習題和學生所閱讀的文本內容有著緊密的關系，可以從某種意義上為教師有效開展單元整體性閱讀教學奠定基礎。以七年級上第一單元為例，本教材在《春》之后，安排了一個習題集，即“思考探究”與“積累拓展”。在《濟南的冬天》后面的“積累拓展”部分，讓同學們從文中找出各種擬人化的句子，并對其所產生的效果進行剖析。通過這種方式，既能讓同學了解各種修辭方法在實際運用中的作用，加深對課文的理解，同時也能感受課文內容的語言特點，深受其語言之美感的影響，從而為學生后續自己進行寫作、創作語言之美感奠定良好的基礎。

六、 結語

綜上所述，單元整體性閱讀教學是一種新的閱讀教學方式，可以有效滿足教育改革與學生自身發展的要求。且通過自主探究整合背景下進行單元整體性閱讀教學，可以促進學生的閱讀量得以提升，進而可為促進學生的全面發展奠定基礎。