情感教育理念對小學語文教學的意義與策略探究

韓 薇

一、 引言

小學教育是培養(yǎng)未成年人的基礎教育，其中語文教育更是基礎中的基礎，是我國居民生活、發(fā)展的根本，同時小學語文教育也具有很強的人文性質，其是小學語文的基本特點。小學語文對小學生知識與技能的培養(yǎng)主要是增強學生的閱讀理解與語言表達能力，隨著新課改的不斷發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀教育逐漸獲得教育界的重視。小學語文課本中，存在經典的作品，擁有人類悠久的文化，體現(xiàn)了中華民族的精神與優(yōu)良傳統(tǒng)，因此以小學語文教材為基礎發(fā)展學生的情感尤為重要，作為一名小學語文教師，應結合語文學科特點，對學生進行情感教育。

二、 情感教育理念對小學語文教學的意義

傳統(tǒng)教育中，出于應試教育的壓力，部分小學語文教師只重視課本知識點的教授，忽視了學生的情感發(fā)展與價值觀的體現(xiàn)，導致學生學到的語文知識較為機械化，只是為了應付考試而學，對學生的自身成長不利，學生易對學習產生厭倦情緒，自身思想與感情發(fā)展作用不大，有悖于當前教育理念。而將情感教育理念應用到小學語文教學中，通過教師創(chuàng)建的情感教育模式進行學習，學生可借助教師的情感教育與手段提升自身的學習水平，主要意義有以下幾個方面。

(一)改善學生學習行為

小學生尚未形成良好的情感價值觀體驗，可塑性較大，對情緒掌控能力不足，沒有合理的認知態(tài)度，因此經常會出現(xiàn)情緒外顯的現(xiàn)象，行為較為夸張；同時小學生的好奇心較強，具有一定的求知欲，遇到新鮮事物喜歡探究摸索，在此基礎上，小學語文教師若根據(jù)學生的求知欲應用情感教育，不僅肯定了學生的情感形成發(fā)展，還能夠調動學生的主觀能動性，提升學生調節(jié)自身情緒的能力，在課堂環(huán)境上，學生可學會釋放和調整自身情緒，進而改善師生之間的關系和學生的學習行為。

(二)健全學生人格

在小學語文課堂中，需要培養(yǎng)學生的情感情緒，只有正確的情感才能滿足學生“正常三觀”形成，然而在傳統(tǒng)的語文課堂教育中，教師更加重視文化與知識的教育，忽略了學生的情感態(tài)度發(fā)展，雖學生的學習成績提升明顯，但不利于學生發(fā)展健全的人格，心理素養(yǎng)難以提升，對學生日后發(fā)展造成一定不良隱患，因此需要在語文教育中加強情感教育，進而提升小學生的心理素養(yǎng)，不斷磨煉學生的情感，培養(yǎng)其良好的心理素質與道德素養(yǎng)，平衡知識技能與態(tài)度價值觀的發(fā)展，使小學生擁有健全人格，綜合發(fā)展。

(三)提升學生審美能力

在小學語文課堂中，逐漸滲透、應用情感教育理念，對小學生具有一定的情感熏陶，保證學生具有高尚的情操，學生在平時的閱讀中，可通過自身情感發(fā)現(xiàn)相關文章、詩詞的美麗，感受作者的情感與態(tài)度表達，在課文的熏陶下具有良好的情感體驗。

(四)促進學生全面發(fā)展

情感教育可加強學生“德智體美勞”全面發(fā)展，通過情感教育，學生對大自然產生了熱愛之情，喜歡科學，熱愛勞動，懂得了“勞動最光榮”的內涵，擁有了“樂于助人”“為人民服務”的良好品質，可見在素質教育基礎上，情感教育恰恰滿足了其“全面發(fā)展的綜合素質教育”要求，保證學生擁有一定健康正確的人生觀與吃苦耐勞的精神。

(五)提升學生自我調控能力

小學生存在一定可塑性，因此對相關事物的認知不完善，可能會出現(xiàn)一定思想偏差，自控力較差，難以有效控制自身行為與情感，因此通過教師的情感教育，使小學生具備分辨是非的能力，可以有效控制自身情感與行為，增強自我調控能力，成為更為優(yōu)秀的人才。

三、 小學語文應用情感教育理念教學策略探究

(一)建立良好師生關系

在小學階段，孩子已經脫離了父母的庇護，但對外面的世界一無所知，缺乏社會經驗，對感情的理解非常欠缺。與老師、同學相處可以讓孩子們敞開心扉，這也是一種體驗情感的方式。所以，在教學中，教師要充分認識到這一年齡段的學生的特征，并以更多的耐心和更寬容的心態(tài)來看待學生，在回答問題的時候要有良好的態(tài)度，在課間休息的時候多與學生交流，及時掌握他們的心理變化和學習狀況，這也是一種增進感情的方式。了解學生的興趣，幫助他們堅持自己的興趣，從而激發(fā)他們的學習熱情。小學階段雖然只是學生學習生涯的起始階段，但是它的影響伴隨著學生未來幾十年，可以在小學階段為以后的語言教學奠定堅實的基礎。扎實的基礎不但有利于學生日后的語言學習，而且有助于學生在與他人進行交流時更好地應對。因此，在情感教育中應給予足夠的關注，要從多個層面上加強對學生的情感教育，從而提高學生的整體素質。

情感教育的應用主要目的是加強小學生的情感體驗，保證小學生將自身情感完整表達出來，因此教師要充分挖掘學生自身的內在情感，控制影響因素，為學生正確情感及價值觀發(fā)展奠定基礎，在此基礎上，教師要得到學生的充分信任，營造良好的溝通氛圍、構建良好的師生關系，在能保證學生與教師之間的交流，將自身情感體驗告知教師，教師對其進行梳理引導，促進小學生的正確情感發(fā)展。此外，小學生正處于心理、生理發(fā)展的關鍵時期，需要擁有正確的引導才能保證其健康發(fā)展，教師要充分重視學生的心理及生理狀況，及時與學生進行溝通，面對學生時要如同面對朋友一般耐心傾聽學生的傾訴，與其進行平等溝通，了解學生內心的真實想法，充分尊重學生的個性化發(fā)展。可見，教師要全面了解學生，應用情感教育理念對其進行教育，應根據(jù)學生的個性發(fā)展規(guī)律展開針對性引導，通過良好溝通激發(fā)學生的學習興趣，建立良好師生關系。

(二)課程內容與學生生活實際相結合

小學語文教師加強學生的情感理念教育，要以社會主義核心價值觀為教育根本，契合學生生活實際，教師作為情感教育的主導者，在課堂上即為語文內容主體，教師可發(fā)揮自身魅力與實力，提升學生的情感需求。例：在三年級語文《我們的民族小學》一課的教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的愛國情感，增強學生民族自豪感。目前，隨著我國經濟的發(fā)展，人民的生活水平逐漸提升，小學生的生活環(huán)境存在一定優(yōu)勢性，大部分小學生擁有良好的物質生活，而小學語文課文中，部分課文的社會背景與現(xiàn)代生活不符，常處于“艱苦奮斗”“水深火熱”的生活形勢中，僅通過課文難以喚醒小學生的時代背景情感，在這種跨時代背景下，小學語文教師若想使學生具有通透理解課文的能力，激發(fā)學生對課文時代的情感認知，需要結合小學生的生活實際進行情感教育。如：五年級課文《開國大典》一課中，由于當前社會為和平年代，且具有一定時代距離，小學生難以體會新中國在成立之中經歷的艱辛與磨難，無法認同新中國成立的自豪感與當時人民激動的心情，因此需要教師引導學生領會這種百感交集的情感，增加學生的愛國情懷。首先，小學語文教師在上課前通過多媒體視頻使學生了解到我國近代史概述，通過相關事跡為學生講解新中國成立的艱難，使學生懂得新中國的成立是匯聚了成千上萬中華兒女的信仰與鮮血凝結而成；其次，教師要將課堂內容與小學生自身結合，使學生懂得新中國的建立對小學生而言意味著什么，小學生在新中國環(huán)境下成長獲得了哪些好處，以此激發(fā)學生的愛國情懷；最后，小學語文教師要根據(jù)當前社會實際案例為小學生說明社會奉獻情況，加強小學生的情感教育，當前社會上，小學生常常備受家長寵愛，無法體會新中國成立之前的奉獻精神與獨特的愛國主義情況，因此可以以本次新冠肺炎疫情為主要事件，為學生講解疫情防控期間的“逆行者”與眾多抗疫英雄，使學生了解在祖國安危階段要盡自身力量奉獻出去，同時為學生講解身邊的平民英雄，為小學生樹立正確榜樣，在增強學生愛國情感的同時，增加其民族自豪感。

(三)創(chuàng)設真實情感教育情境

小學生雖存在較大可塑性，但也要應用適當?shù)慕逃绞綄ζ溥M行情感教育，一旦教育內容不符合學生的年齡、情感需求，教學結果可能適得其反，因此小學語文教師要根據(jù)學生的心理、生理現(xiàn)狀創(chuàng)設真實的情感情境，使學生在相關情境中增加對課堂的情感元素，豐富小學生的情緒特點，使學生擁有深入的情境感知與良好的情感體驗，進而調動學生的自主學習能力，增強其學習積極性與學習效率。教師在創(chuàng)設情境教學時，要著重學生的主體地位，以“以人為本”的學生觀為主導進行教學，課堂中根據(jù)課程內容對學生進行引導，保證學生自身產生情感體驗，進而增強學生的學習趣味性，保證課堂有效性。例：小學教師在語文課堂中，可以帶領學生通過話劇表演形式演繹語文課本中的故事，通過情境教學、角色扮演等方法創(chuàng)設教學情境，在學生學習相關知識點的同時深入對課文中人物的了解與思考，了解文中角色的情緒特點，教師可引導學生自主編排話劇，在角色扮演過程中對人物情感形成真實感受，進一步深入了解課文內容與主旨。在進行角色扮演中，教師要著重引導學生選擇角色，保證學生扮演的角色富有愛國主義精神、民族團結精神、奉獻精神，使學生深入了解角色感受，養(yǎng)成良好的愛國、奉獻、團結精神習慣，進一步提升學生的思想素質。

小學生年紀小，思想還不夠成熟，人生經歷也不豐富，感情意識比較薄弱，因此，小學生在學習語文課本時，很容易被文章內容所渲染的感情感染，會因為事件中的人的情緒而發(fā)生變化。老師可以根據(jù)學生的年齡特點，通過加入情景模擬的方式，使他們能夠更好地了解所讀的內容，使他們體會到語言的魅力。另外，老師還可以在作品中安排學生進行角色扮演，使他們能夠感受到作品中的情緒變化；然后自己把角色的情緒表現(xiàn)出來，這樣可以讓同學們更好地學習。例如，在三年級課文《她是我的朋友》一課中，老師首先要給學生講的是一個在戰(zhàn)爭年代被子彈打傷的孤兒的故事，讓他們先了解一下這個故事的來龍去脈，再讓他們去扮演阮恒和其他受傷的孩子，讓他們感受到那些年輕的孩子們在戰(zhàn)爭中由于年齡過小而經歷內心的矛盾、痛苦和掙扎等情感。通過表演，學生更好地帶入情感，閱讀時很難體會到這種情感，但是如果把自己的情緒帶入自己的角色中，就可以體會到那種情感，從而對文章有更深的了解。

(四)激發(fā)學生學習興趣

漢語在世界范圍內的影響力隨著中國的國際地位的提高而提高，漢語在世界范圍內受到了更多的關注。小學階段是為語文教學奠定良好基礎的關鍵時期，特別要注重對語文的情感教育，在教學中各個方面都要注意情感的運用，并對學生的身心發(fā)展產生一定的影響。因此，在小學語文課上，要加強對學生的情感教育，使其情感意識得到激發(fā)；培養(yǎng)學生的情緒調控能力，進而推動語文教學的進步。為使教師更好地進行情感教育，可以借助多媒體手段來促進學生的學習，這種方式在課堂教學中起著重要作用。興趣是提高學生學習能力最好的老師，只有對課程內容有了濃厚的興趣，教師才能有效地調動學生的語言學習興趣，從而提高學習效率。在教學中，教師的教學方法與教學效果、教學質量有著密切的關系。因此，在實施情緒教育的過程中，應結合現(xiàn)實，采用適當?shù)慕虒W手段來提高語文的情感教育水平。

當前教育形勢下，大部分語文教師都身兼班主任，因此對學生的情感教育往往通過班會、活動課進行，脫離于語文課堂之外，然而小學生的心理特點還不夠成熟，在語文學習及日常生活過程中難以將自身情感融入其中，這種情感教育并不能起到很好的教育效果。因此小學語文教師要理清自身角色，在任課教師與班主任之間進行合理的角色切換，在課堂上要將情感教育融入教學內容中，例：在六年級語文《家鄉(xiāng)的風俗》一課中，教師提前為學生留好作業(yè)，讓學生課下以多種方式了解自己家鄉(xiāng)都有哪些傳統(tǒng)、習俗，具有哪些神話故事、歷史名人等，并在課上引導學生暢所欲言地進行交流，在交流過程中，教師要選出具有代表性的家鄉(xiāng)風俗習俗、美食等內容，確定一個便于學生理解、滿足學生情感需求的家鄉(xiāng)風俗主體，使學生在活動過程中感受家鄉(xiāng)文化風俗，體會家鄉(xiāng)的特點，了解相關民族風情，進而引導學生具有熱愛民族的精神；在此期間，教師可邀請家長、社區(qū)共同參加活動，加強學生的情感教育，活動結束后，學生可根據(jù)自身感受進行寫作，增強學生的鄉(xiāng)土情懷，對自己的家鄉(xiāng)有一定歸屬感。

四、 結語

小學語文內容豐富，所表達的主旨、中心思想眾多，因此情感教學也有多種方式，可見情感教育不僅是一項系統(tǒng)的教育工程，也存在復雜性與長期性。小學語文在應用情感教育理念對學生進行教學時，要對語文教材展開深入挖掘，創(chuàng)設合適的教學情境，根據(jù)學生的實際生活進行探究，應用多種教學形式增強學生的情感發(fā)展，進而提升學生的情感體驗，滿足學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。